根據(jù)單元語(yǔ)文要素開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的策略

陳菲菲

部編小學(xué)語(yǔ)文教材試圖改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排體系，力求在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在各個(gè)單元中都安排了閱讀和寫(xiě)作方面的語(yǔ)文要素，兩者結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)的均衡。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于單元語(yǔ)文要素開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，并將寫(xiě)作要素和閱讀要素整合起來(lái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能構(gòu)筑完整的寫(xiě)作訓(xùn)練鏈條，讓寫(xiě)作和閱讀完美融合，提升學(xué)生的綜合能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，開(kāi)展鋪墊練習(xí)

1.賞析精彩語(yǔ)段，辨識(shí)言語(yǔ)現(xiàn)象

鋪墊練習(xí)是單元寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在精讀、略讀課文中，選擇和單元表達(dá)要素相互匹配的語(yǔ)段或者課后練習(xí)題，讓學(xué)生閱讀、賞析、探究，發(fā)現(xiàn)明顯的言語(yǔ)現(xiàn)象，歸納語(yǔ)言表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，還要積極遷移運(yùn)用，進(jìn)行片段仿寫(xiě)。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》都是寫(xiě)景的經(jīng)典作品，此單元的寫(xiě)作重點(diǎn)是掌握描寫(xiě)景物的方法，寫(xiě)作“這兒真美”這一文題。教師設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，安排“尋找課文佳句、總結(jié)修辭手法、仿寫(xiě)精妙詞句”等一系列活動(dòng)。在“尋找課文佳句”環(huán)節(jié)，學(xué)生找出課本中的精彩詞句，并分析其中使用了什么修辭手法。如“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”用了比喻手法。教師特別提醒學(xué)生關(guān)注修辭手法的重疊使用。如：“有的全身布滿(mǎn)彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓?！边@個(gè)句子運(yùn)用了比喻和排比修辭，表現(xiàn)了水族生物的種類(lèi)繁多、造型各異。在“總結(jié)修辭手法”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合找到的句子，總結(jié)歸納寫(xiě)作手法。以比喻為例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它有三個(gè)重要元素，分別是本體、喻體和比喻詞。他們還分析了比喻的作用和寫(xiě)作方法，認(rèn)為必須找到本體和喻體之間的相似點(diǎn)，還要適當(dāng)傾注自己的情感。在“仿寫(xiě)精妙詞句”環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用修辭手法寫(xiě)作。

讀寫(xiě)結(jié)合是單元寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在賞析精彩語(yǔ)段的過(guò)程中掌握了寫(xiě)作技巧，讓內(nèi)隱知識(shí)外顯化呈現(xiàn)，也有助于學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。

2.設(shè)置語(yǔ)境任務(wù)，指導(dǎo)遷移練筆

在閱讀中，學(xué)生常常融入作品的情境中，被主人公的行為所感動(dòng)。教師可以順勢(shì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行同主題寫(xiě)作，運(yùn)用閱讀中掌握的各種寫(xiě)作技巧，進(jìn)行遷移內(nèi)化。

《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》，這個(gè)單元的課文將學(xué)生帶入了充滿(mǎn)活力的大自然。很多學(xué)生也感受到了生命的活力，想用筆墨謳歌大自然。于是教師布置“我的植物朋友”主題寫(xiě)作任務(wù)，該主題創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境：“你是一個(gè)熱愛(ài)大自然的人。想要給同學(xué)介紹你的植物朋友。你覺(jué)得可以從哪些角度入手描寫(xiě)呢？課文中有哪些地方值得借鑒？”讓學(xué)生按照“情境感悟、搜索借鑒點(diǎn)、遷移練筆”的順序展開(kāi)。在“情境感悟”中，學(xué)生進(jìn)行小組合作，來(lái)到大自然中，看看周?chē)心男┲参?，尋找讓自己印象最深刻的植物。如有學(xué)生選擇了蒲公英，認(rèn)為它的種子遇風(fēng)就能飛翔，很浪漫。在“搜索借鑒點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生回憶課文中有哪些精彩的寫(xiě)作方法，其特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出《荷花》中有一段詞句，作者將自己想象成了荷花，這種寫(xiě)法十分新穎?！拔液鋈挥X(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)?！痹凇斑w移練筆”環(huán)節(jié)，學(xué)生試著模仿這種手法創(chuàng)作。他們要思考自己變成蒲公英后形貌發(fā)生了什么變化，自己和蒲公英一起做了什么事情，感受如何。如有學(xué)生創(chuàng)作：“我仿佛自己也變成了一顆帶著飛絮的種子，站在蒲公英媽媽的肩膀上，隨時(shí)準(zhǔn)備遠(yuǎn)航。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我的裙擺飄散開(kāi)，我撐起了小絨傘，向著遠(yuǎn)方飄了過(guò)去。”

在參與語(yǔ)境任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生完成了從“外知識(shí)”到“內(nèi)素養(yǎng)”的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也顯得更多樣化，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。

二、搭建支架，開(kāi)展靶心練習(xí)

1.結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)編生活故事

教學(xué)支架指圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)指導(dǎo)他們掌握各種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在支架的引導(dǎo)下開(kāi)展靶心練習(xí)，圍繞關(guān)鍵主題進(jìn)行獨(dú)立探究和寫(xiě)作討論，最后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以提供結(jié)構(gòu)支架，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理單元作品的內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材，創(chuàng)編生活故事。

《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》從不同的角度入手，描寫(xiě)了童年生活中的趣事。教師提供思維導(dǎo)圖支架，讓學(xué)生按照“畫(huà)導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”“思考生活尋找素材”“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)活動(dòng)。在“畫(huà)導(dǎo)圖分析結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合讀到的內(nèi)容勾勒作品的結(jié)構(gòu)，思考這幾篇文章在結(jié)構(gòu)、選材上的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《剃頭大師》分三部分。第一部分寫(xiě)小沙膽小，害怕剃頭。第二部分寫(xiě)老師傅給小沙剃頭。第三部分寫(xiě)“我”給小沙剃頭?！拔摇碧觐^是重點(diǎn)，寫(xiě)得最詳細(xì)?！斗试砼荨酚玫氖强偡纸Y(jié)構(gòu)，重點(diǎn)寫(xiě)玩肥皂泡的場(chǎng)景?！段也荒苁拧钒凑諘r(shí)間順序?qū)懽?，先?xiě)“我”準(zhǔn)備去大伯家，再寫(xiě)決定留下來(lái)，最后寫(xiě)沒(méi)等到小珍。“決定留下來(lái)”一段展現(xiàn)了內(nèi)心的掙扎，寫(xiě)得最詳細(xì)。在“思考生活尋找素材”環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶日常生活，看看生活中有哪些有特點(diǎn)的人。教師鼓勵(lì)他們想到什么就說(shuō)什么。學(xué)生不僅要舉出具體的例子，還要說(shuō)說(shuō)這些人物的特點(diǎn)是什么。在“勤創(chuàng)作展現(xiàn)生活”環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“身邊那些有特點(diǎn)的人”自主創(chuàng)作。結(jié)合此前總結(jié)的具體例子，用思維導(dǎo)圖標(biāo)注出想寫(xiě)哪些內(nèi)容，突出哪些人物特點(diǎn)。還標(biāo)注哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。如有學(xué)生寫(xiě)的是急性子的爸爸，用遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，分別寫(xiě)了他在家中急性子，在小區(qū)里急性子，在工作中急性子。從展現(xiàn)生活習(xí)慣寫(xiě)到急人所急的處事態(tài)度，認(rèn)真工作的精神。人物形象逐步升華，作品結(jié)構(gòu)也十分鮮明。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生清楚地看到作者如何排列各種資料，如何安排詳略結(jié)構(gòu)。在生活場(chǎng)景中，他們也能積極搜索資料，并利用導(dǎo)圖合理安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，提升寫(xiě)作效率。

2.語(yǔ)言支架，塑造人物性格

語(yǔ)言支架指的是圍繞動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生找到單元文本中相關(guān)的段落，并進(jìn)行整理歸納，總結(jié)塑造人物形象的具體方法。

《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》等文章都展現(xiàn)了生動(dòng)鮮明的人物形象。本單元的寫(xiě)作主題是“形形色色的人”。教師安排學(xué)生從“探索文章語(yǔ)言”“總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法”“塑造人物形象”這三個(gè)角度入手，學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物。在“探索文章語(yǔ)言”部分，教師組織學(xué)生互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)哪些詞句展現(xiàn)了人物性格。如：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音。”這一句看似只是動(dòng)作描寫(xiě)，但是實(shí)際上卻暗示了刷子李自信的特點(diǎn)，體現(xiàn)了他悠然自得的內(nèi)心狀態(tài)。又如：“你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧！傻小子，你再仔細(xì)瞧瞧吧——”這一句看似是語(yǔ)言描寫(xiě)，實(shí)際上也展現(xiàn)了刷子李的自信。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用各種細(xì)節(jié)手法，都能體現(xiàn)人物性格。在“總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法”環(huán)節(jié)，教師提供對(duì)比支架，讓學(xué)生對(duì)比分析語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)手法，說(shuō)說(shuō)如何選擇適合的方式。如有學(xué)生提出：“要根據(jù)人物性格特點(diǎn)，選擇細(xì)節(jié)手法。如人物性格內(nèi)向，可以少用語(yǔ)言細(xì)節(jié)，多加心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)。”在“塑造人物形象”環(huán)節(jié)，學(xué)生遷移運(yùn)用，用讀寫(xiě)結(jié)合的方式驗(yàn)證自己的猜想。如有學(xué)生想描寫(xiě)性格內(nèi)向的同學(xué)，沒(méi)有使用語(yǔ)言細(xì)節(jié)，用動(dòng)作細(xì)節(jié)：“他嘆了一口氣，輕輕將杯子推到了我的面前。不說(shuō)一句話，又低頭寫(xiě)作業(yè)了?！贝送?，他認(rèn)為還可以使用心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他的內(nèi)心十分糾結(jié)?？匆?jiàn)同學(xué)打架，自然不能視而不見(jiàn)。但又要如何勸阻呢？”

教師可以提供鑒賞討論支架、對(duì)比支架和讀寫(xiě)結(jié)合支架，讓學(xué)生總結(jié)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用。這樣就能正中人物塑造的“靶心”，提升寫(xiě)作能力。

三、二次創(chuàng)作，開(kāi)展提升練習(xí)

1.轉(zhuǎn)換視角，改變敘述人稱(chēng)

二次創(chuàng)作指的是圍繞單元文本的特點(diǎn)，進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等，提升解讀和創(chuàng)作能力。一些學(xué)生在創(chuàng)作中沒(méi)有注意敘述人稱(chēng)，對(duì)各種人稱(chēng)的特點(diǎn)缺乏了解。教師可以引導(dǎo)他們?cè)诙蝿?chuàng)作中轉(zhuǎn)換視角，改變?nèi)朔Q(chēng)。這樣他們就找到了新穎的寫(xiě)作落腳點(diǎn)，提升了寫(xiě)作能力。

學(xué)習(xí)《北京的春天》《臘八粥》等課文后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作品的寫(xiě)作視角是什么，還有哪些不同的敘述人稱(chēng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章用的都是第三人稱(chēng)。除了第三人稱(chēng)，還有第二人稱(chēng)和第一人稱(chēng)兩種手法。繼而讓他們說(shuō)說(shuō)閱讀作品的感受，思考哪篇文章適合改成第一人稱(chēng)。學(xué)生認(rèn)為：“《北京的春天》客觀介紹北京春天的各種風(fēng)俗習(xí)慣，以知識(shí)性為主，用第三人稱(chēng)比較合適?！杜D八粥》寫(xiě)的是等待吃臘八粥和品嘗臘八粥的場(chǎng)景，加入了個(gè)人情感、心理描寫(xiě)，使用第一人稱(chēng)會(huì)更打動(dòng)讀者?！贝撕?，教師讓學(xué)生試著改寫(xiě)《臘八粥》，轉(zhuǎn)換成第一人稱(chēng)，體會(huì)表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“用了第一人稱(chēng)，在閱讀時(shí)，感覺(jué)自己變成了主人公，也渴望快點(diǎn)吃到臘八粥”。最后，教師再讓學(xué)生思考在自主創(chuàng)作時(shí)如何選擇人稱(chēng)。如有學(xué)生提出：“如果描寫(xiě)客觀事物，使用第三人稱(chēng)比較合適。這樣視角不會(huì)受到限制。但如果寫(xiě)的是具體事件，用第一人稱(chēng)能讓讀者產(chǎn)生代入感，效果更好。寫(xiě)書(shū)信這樣的特殊文體，用第二人稱(chēng)更好。這樣能讓讀信人感覺(jué)更親切。”

學(xué)生先要閱讀回顧不同人稱(chēng)的特點(diǎn)，思考它們適合用于哪種場(chǎng)景。然后試著改寫(xiě)課文。最后，結(jié)合自己的作品，選擇合適的人稱(chēng)。

2.轉(zhuǎn)換文體，樹(shù)立讀者意識(shí)

轉(zhuǎn)換文體也是對(duì)文本的提升。教師可以先讓學(xué)生閱讀單元課文了解不同文體的特點(diǎn)，然后進(jìn)行跨單元閱讀，對(duì)比不同文體的作品，看看有什么異同點(diǎn)。然后，再結(jié)合創(chuàng)作主題，思考讀者希望讀到怎樣的文章，最后選擇合適的文體寫(xiě)作。

《太陽(yáng)》《松鼠》這個(gè)單元介紹了說(shuō)明文，要求學(xué)生寫(xiě)一篇說(shuō)明文。首先，學(xué)生閱讀課文，總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)——科學(xué)性、條理性、準(zhǔn)確性。如《太陽(yáng)》從傳說(shuō)切入，分析了傳說(shuō)的不合理，體現(xiàn)了內(nèi)容的科學(xué)性。《松鼠》則從外貌、性格特征、生活習(xí)性等角度切入，體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性?！短?yáng)》中用了“一百三十萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”等列數(shù)字的寫(xiě)作方式，體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比說(shuō)明文和記敘文的異同點(diǎn)?？梢詫⒈締卧淖髌泛汀赌鸽u》《貓》《白鵝》等作品放在一起，從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言這三個(gè)角度入手分析異同點(diǎn)。在內(nèi)容上，說(shuō)明文更科學(xué)，記敘文會(huì)寫(xiě)一些生活中的具體瑣事。在主題上，說(shuō)明文以科普為主要目的，記敘文則主要為了表達(dá)情感。在語(yǔ)言方面，說(shuō)明文更嚴(yán)謹(jǐn)，記敘文則會(huì)使用夸張、擬人等更具有想象力的修辭手法。最后就是創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生要思考讀者在不同的場(chǎng)景中希望讀到哪種文體。如在科學(xué)博覽會(huì)、博物館、科普視頻中，最好使用說(shuō)明文，讓表述更嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樽x者的目的是獲取知識(shí)。但是在抒發(fā)情感、交流生活經(jīng)歷時(shí)，則要使用記敘文，因?yàn)樽x者渴望得到精神慰藉。

讀者的需求不同，作者選擇的文體也要有一定差異。寫(xiě)作前，要先分析讀者的需求，選擇合適的創(chuàng)作方式，這樣才能寫(xiě)出更有吸引力的作品。

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要基于表達(dá)要素構(gòu)筑單元教學(xué)體系，設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)、靶心練習(xí)、提升練習(xí)。循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文要素，提升寫(xiě)作綜合能力。