“三創(chuàng)融合”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究——以福建省高校為例

黃登良

“三創(chuàng)融合”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)研究——以福建省高校為例

黃登良

[福建農(nóng)林大學(xué)]

本文基于福建省6所高校大學(xué)生的問卷調(diào)查，從創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神三個(gè)維度構(gòu)建“三創(chuàng)融合”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并據(jù)此評(píng)價(jià)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平。總體而言，福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平，性別、生源地來源、參加“雙創(chuàng)”競(jìng)賽經(jīng)歷、學(xué)生工作經(jīng)歷等因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響具有顯著差異。基于此，提出轉(zhuǎn)變“三創(chuàng)”教育理念、營造“三創(chuàng)”校園環(huán)境、健全“三創(chuàng)”教育體系等建議。

大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造；評(píng)價(jià)

2019年3月10日，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要向改革開放要?jiǎng)恿?，最大限度釋放全社?huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，不斷增強(qiáng)我國在世界大變局中的影響力、競(jìng)爭力”[1]。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育環(huán)境，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造為主要內(nèi)容的“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的高素質(zhì)人才是高校的重要責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。以往有學(xué)者采用因子分析法、層次分析法等方法對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[2-4]，也有學(xué)者采用粗糙集理論和可拓理論建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型或構(gòu)建基于數(shù)據(jù)挖掘的測(cè)評(píng)系統(tǒng)來評(píng)估大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6]。已有研究的評(píng)價(jià)體系或模型更加注重對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的測(cè)度，較少涉及對(duì)創(chuàng)造精神的關(guān)注。創(chuàng)造精神體現(xiàn)的是一種將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值生成的重要品質(zhì)，是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要維度。本文以福建省6所高校大學(xué)生為研究對(duì)象，從創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建評(píng)價(jià)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，分析不同類別大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差異特征，為提升高?！叭齽?chuàng)”教育水平提出可行性建議。

一、“三創(chuàng)融合”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇依據(jù)

創(chuàng)新側(cè)重思維，是推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?；?chuàng)業(yè)重在實(shí)踐，主要作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)精神，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要精神力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的深度融合、協(xié)同發(fā)展，是高校推進(jìn)“三創(chuàng)”教育、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要內(nèi)容。根據(jù)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理[2,3,7]，基于科學(xué)性和可操作性的原則，從創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神3個(gè)維度設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下設(shè)置3-5個(gè)問題，總共57個(gè)題項(xiàng)。邀請(qǐng)?jiān)谛４髮W(xué)生、創(chuàng)業(yè)者、相關(guān)專家對(duì)問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查和評(píng)價(jià)，并根據(jù)相關(guān)專家的建議和預(yù)調(diào)查的結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，最終保留題項(xiàng)42個(gè)，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。

（二）數(shù)據(jù)來源與信度效度分析

為保證樣本選擇的真實(shí)性和數(shù)據(jù)收集的合理性，選擇福建農(nóng)林大學(xué)等6所福建高校的在校生作為調(diào)查對(duì)象。2020年7月開始進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回問卷498份，其中有效問卷455份，問卷有效率為91.3%。通過計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，量表的信度系數(shù)α為0.818，大于0.7，通過信度檢驗(yàn)。KMO值為0.827，大于0.8，巴特勒球形檢驗(yàn)值為922.116，均在0.00下顯著相關(guān)，量表具有較高的效度。進(jìn)一步對(duì)問卷的各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，各個(gè)題項(xiàng)之間的共同度均高于0.7，表明可以對(duì)這些題項(xiàng)進(jìn)行主成分分析，并抽取公因子。

（三）指標(biāo)體系構(gòu)建

采用SPSS軟件進(jìn)行主成分分析，結(jié)果顯示前3個(gè)因子的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到74.13%，因此提取這3個(gè)因子為公因子。根據(jù)每個(gè)公因子所包含的變量對(duì)其進(jìn)行命名。第一個(gè)公因子包含創(chuàng)新知識(shí)積累、創(chuàng)新機(jī)會(huì)開發(fā)、創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)與改革，命名為創(chuàng)新思維能力；第二個(gè)公因子包含機(jī)會(huì)識(shí)別能力、專業(yè)技術(shù)能力、資源整合能力、綜合管理能力、成果轉(zhuǎn)化能力，命名為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；第三個(gè)公因子包含自我認(rèn)知、堅(jiān)持不懈、自信果斷、情緒控制，命名為創(chuàng)造精神。構(gòu)建了包含創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)、42個(gè)三級(jí)指標(biāo)（具體題項(xiàng)）組成的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、“三創(chuàng)融合”視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)

根據(jù)李克特量表對(duì)每道題進(jìn)行分等級(jí)評(píng)價(jià)，通過對(duì)每道題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總平均分為3.72分，創(chuàng)新思維能力總平均分為3.68分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力總平均分為3.57分，創(chuàng)造精神總平均分為3.76分?？傮w而言，福建省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等水平。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的性別差異分析

樣本中男生占比45.27%，女生占比54.73%。運(yùn)用stata軟件對(duì)樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生與女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在顯著差異?？傮w上，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分為3.76分，女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分為3.63分，男生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平要高于女生。男生的創(chuàng)新思維能力得分為3.74分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.65分，創(chuàng)造精神得分為3.81分；女生的創(chuàng)新思維能力得分為3.66分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.58分，創(chuàng)造精神得分為3.69分，存在顯著差異?；趥鹘y(tǒng)的社會(huì)分工的觀念，男性一般更傾向于從事具有開拓性的事業(yè)，因此相對(duì)具有更為活躍的創(chuàng)新思維和能力，在創(chuàng)造精神上也更加突出。女性則更傾向于從事一些相對(duì)穩(wěn)定的工作，因而其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)弱一些。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生源地來源差異分析

在新型城鎮(zhèn)化快速發(fā)展背景下，生源地來源差異是否會(huì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？樣本中生源地來自農(nóng)村的學(xué)生占比56.04%，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生占比43.96%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，總體上生源地為城鎮(zhèn)的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分為3.72分，生源地為農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得分為3.66分，城鎮(zhèn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均水平要高于農(nóng)村大學(xué)生。城鎮(zhèn)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得分為3.77分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.68分，創(chuàng)造精神得分為3.71分；農(nóng)村大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得分為3.65分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.59分，創(chuàng)造精神得分為3.70分。究其原因，城鎮(zhèn)大學(xué)生能夠較早地接受最新科技知識(shí)，具有更便捷的渠道獲得最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，有更多機(jī)會(huì)接觸到成功的創(chuàng)業(yè)者并被其感染和影響，因而具有優(yōu)于來自農(nóng)村的大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度差異分析

樣本中貧困生占比19.34%，非貧困生占比80.66%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平均得分與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的差異不顯著。表明在研究樣本中，家庭經(jīng)濟(jì)困難水平不是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。我國在2021年取得了脫貧攻堅(jiān)的偉大勝利，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難的大學(xué)生也在這一政策中獲得了較大的資助，使得他們能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，能夠在大學(xué)接受同等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面差異并不顯著。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)歷水平差異分析

樣本中碩士學(xué)歷占比29.01%，本科學(xué)歷占比70.99%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力平均得分與本科生的差異不顯著。表明在當(dāng)前的研究樣本中，學(xué)歷水平的高低并不是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的重要因素。在國家大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景之下，本科生和研究生具有同等接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)，因此兩者在創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神等方面的差別并不明顯。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷差異分析

樣本中參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生占比21.54%，沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的學(xué)生占比78.46%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得分為3.68分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.71分，創(chuàng)造精神得分為3.67分；沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得分為3.61分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.65分，創(chuàng)造精神得分為3.59分。顯然，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平顯著高于其他大學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)歷有助于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（六）是否有學(xué)生工作經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異分析

樣本中擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生占比46.81%，沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生占比53.19%。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得分為3.69分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.72分，創(chuàng)造精神得分為3.59分；沒有擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生創(chuàng)新思維能力得分為3.68分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力得分為3.66分，創(chuàng)造精神得分為3.54分。總體而言，擔(dān)任過學(xué)生干部的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平顯著高于其他大學(xué)生。大學(xué)期間的學(xué)生工作經(jīng)歷是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑，對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有積極影響。

三、“三創(chuàng)融合”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑選擇

（一）轉(zhuǎn)變“三創(chuàng)”教育理念

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造動(dòng)能，關(guān)鍵在于高?！叭齽?chuàng)”教育開展的成效如何，因此轉(zhuǎn)變高?！叭齽?chuàng)”教育理念至關(guān)重要。第一，要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”重要論述的時(shí)代內(nèi)涵和重要意義，深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造三者之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，重點(diǎn)把握創(chuàng)新側(cè)重思維、創(chuàng)業(yè)重在實(shí)踐、創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)精神的邏輯關(guān)系。第二，要推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育向“三創(chuàng)”教育的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造是涵蓋各個(gè)層面、內(nèi)涵更為廣泛的一種活動(dòng)[8]。從“雙創(chuàng)”教育向“三創(chuàng)”教育的轉(zhuǎn)變不僅是內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變，更是精神層面的飛躍，應(yīng)更加注重創(chuàng)造精神維度的理論闡釋和實(shí)踐總結(jié)。第三，要實(shí)現(xiàn)由狹義的“雙創(chuàng)”理念向廣義的“三創(chuàng)”理念轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到“三創(chuàng)”教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。要讓學(xué)生能夠在接受“三創(chuàng)”教育過程中，激發(fā)出創(chuàng)新思維能力，塑造創(chuàng)造精神，使其在職業(yè)生涯中具有更強(qiáng)競(jìng)爭力。

（二） 營造“三創(chuàng)”校園環(huán)境

鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的校園環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的大學(xué)生具有重要影響。第一，要營造濃厚的“三創(chuàng)”校園文化環(huán)境。將“三創(chuàng)”精神與校園文化環(huán)境相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育與校園文化建設(shè)融合發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和培育創(chuàng)造精神。第二，持續(xù)性開展以弘揚(yáng)企業(yè)家精神、工匠精神為主題的教育活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)大學(xué)生不斷培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三，邀請(qǐng)成功人士進(jìn)行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享。成功人士的示范作用對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要激勵(lì)作用。

（三）健全“三創(chuàng)”教育體系

“三創(chuàng)”教育的良好發(fā)展有賴于構(gòu)建科學(xué)的“三創(chuàng)”教育體系。第一，要構(gòu)建更加科學(xué)合理的“三創(chuàng)”教育課程體系，讓大學(xué)生能夠接受相對(duì)系統(tǒng)的“三創(chuàng)”教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平和創(chuàng)造精神。第二，要建立更加完善的“三創(chuàng)”競(jìng)賽體系。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的宣傳教育、到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)意的挖掘，再到“三創(chuàng)”競(jìng)賽的比拼，最后到優(yōu)秀項(xiàng)目的孵化，構(gòu)建一整套學(xué)校層面“三創(chuàng)”競(jìng)賽的體制機(jī)制，著重學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉和創(chuàng)造精神的培育。第三，加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過引入優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，提高學(xué)校“三創(chuàng)”師資水平；加大校內(nèi)“三創(chuàng)”教育青年教師的培養(yǎng)，形成具有扎實(shí)“三創(chuàng)”知識(shí)基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

[1]習(xí)近平參加福建代表團(tuán)審議[EB/OL]（2019- 03-10）[2021-01-12]http://news.youth.cn/sz/ 201903/t20190310_11892368.htm.

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[5]沈銘.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究——基于粗糙可拓復(fù)合理論[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究,2019（07）:23-28.

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[7]田書建,宋小勇,徐啟.新工科背景下理工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與提升路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020,3（09）:7-10.

[8]劉志陽,張勁松.匯聚“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”強(qiáng)大動(dòng)力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)[EB/OL]（2019-08-09]）[2021-01-12]http://theory.people.com.cn/n1/2019/0809/c40531-31284849.html

基金課題：2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）“‘三創(chuàng)融合’視域下福建省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)及提升路徑”（編號(hào)：JAS19079）；中共福建農(nóng)林大學(xué)委員會(huì)統(tǒng)戰(zhàn)部研究課題專項(xiàng)項(xiàng)目“在陸臺(tái)灣青年畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及對(duì)策研究”（編號(hào)：KX190915a）

（責(zé)任編輯：趙相華）