基于“四個協(xié)同”的地方高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)探索
——以廣西外國語學(xué)院為例

黃蘭椿

(廣西外國語學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530222)

一、前言

黨的十九大報告在談到優(yōu)先發(fā)展教育時指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》也指出，建立學(xué)校、地方、行業(yè)企業(yè)和社會共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。《廣西教育提升三年行動計劃(2018-2020)》也提出了實施本科教學(xué)改革及人才培養(yǎng)能力提升項目，引導(dǎo)部分高校加快向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這對廣西民辦本科高校而言既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)。所謂校企協(xié)同、校政協(xié)同、校校協(xié)同、國內(nèi)外協(xié)同，或許應(yīng)因不同高校的實際，具體實踐表現(xiàn)會有所不同，但其理念的認(rèn)知與運行應(yīng)該是大體一致的。

廣西民辦高校近年來發(fā)展較快，尤其是新辦高校，從自身辦學(xué)定位、辦學(xué)特色出發(fā)，逐步形成各具特色的辦學(xué)模式，如校企協(xié)同、校政協(xié)同、校校協(xié)同、國內(nèi)外協(xié)同的“四個協(xié)同”辦學(xué)模式，既體現(xiàn)出對國家關(guān)于應(yīng)用型高校辦學(xué)指導(dǎo)精神的響應(yīng)，也在現(xiàn)實中滿足了社會、政府、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生的需求。第一，民辦高校大多以培養(yǎng)實踐能力強和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才為主要任務(wù),“四個協(xié)同”的辦學(xué)模式與民辦高校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色相吻合[1]。第二，校企校政合作有利于加強地方政府與學(xué)校的交流溝通，政府藉此了解學(xué)校的人才培養(yǎng)情況，從而可以調(diào)整地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高校通過和政府的合作可以制定適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)，及時了解地方產(chǎn)業(yè)政策和就業(yè)政策，實現(xiàn)校政校企信息互通，了解企業(yè)的人才需求信息，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進行人才培養(yǎng)的改革，同時通過項目的對接可以促進高校畢業(yè)生就業(yè)能力的提升，實現(xiàn)校企校政的合作，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。第三，學(xué)生參與協(xié)同育人的過程，能加強對專業(yè)和行業(yè)的了解，促進理論與實踐相結(jié)合，強化實踐能力培養(yǎng)，接觸社會，了解社會，融入社會，提高自身綜合素質(zhì),增強就業(yè)競爭力，可見“四個協(xié)同”的辦學(xué)模式與學(xué)生的需求相吻合。第四，國內(nèi)外協(xié)同[2]。合作符合改革開放不斷深入發(fā)展的形勢，尤其是“一帶一路”的倡議，有利于培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用型人才。

民辦高校藝術(shù)類專業(yè)生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生在畢業(yè)后面臨就業(yè)競爭的壓力相對大。如何培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的高質(zhì)量人才是我們需要不斷探索的問題。目前就業(yè)市場對藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)知識技能和整體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)學(xué)生面臨工作崗位的選擇時，大部分人都無奈轉(zhuǎn)行，甚至待業(yè)在家，學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，這使得在校生也失去了學(xué)習(xí)的激情，對未來的發(fā)展失去了信心。高校必須開拓新的就業(yè)市場，改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定新的人才培養(yǎng)方案，設(shè)定新的培養(yǎng)方向。鑒此，本文將結(jié)合地方高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的相關(guān)情況，對基于“四個協(xié)同”育人視域下民辦高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式展開相關(guān)的分析和探究。

二、地方高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動的基礎(chǔ)知識和基本技能的專門人才類型,或者主要從事一線工作的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。由于廣西民辦本科高校起步晚、起點低，在人才培養(yǎng)上存在著一定的不足，需要改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。如沒有明確“四個協(xié)同”基礎(chǔ)上的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，無法找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，無法進行有效的應(yīng)用型教育。當(dāng)前，民辦本科高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中主要存在以下問題。

(一)民辦高校藝術(shù)類生源質(zhì)量普遍不高

由于公辦高校歷史比民辦高校悠久，各方面條件相對強于民辦高校，在社會上都有慣性的思維認(rèn)為公辦高校比民辦高校教學(xué)質(zhì)量好。這一慣性思維導(dǎo)致在招生的時候優(yōu)質(zhì)生源都流入公辦高校，尤其大部分民辦高校在各個省份招生時，都被劃歸為“三本”院校，錄取順序是在公辦高校之后的，普遍是在報不上公辦高校本科的學(xué)生，才有可能落到民辦高校，所以民辦高校生源質(zhì)量不如公辦高校是一個普遍現(xiàn)象。

(二)民辦高校落實藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的方式方法普遍陳舊

很多學(xué)校以及教師在落實和開展相關(guān)教學(xué)活動的時候，仍舊采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式來展開[3]，即通過課堂授課的形式來給學(xué)生進行相關(guān)的知識傳遞。在傳遞的過程中，為了驗證學(xué)生對于課程知識的掌握程度，教師會通過課堂提問或課堂練習(xí)的方式來與學(xué)生展開對話，檢查其專業(yè)技能，但也僅限于此。在這種教學(xué)方式下，雖然學(xué)生也能夠獲得一定的提升與發(fā)展，但還是不足以實現(xiàn)學(xué)生對于課程知識的有效掌握以及落實踐行其有效性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及與社會接軌的有效性。

(三)人才培養(yǎng)的模式重理論輕實踐

民辦高校的人才培養(yǎng)無論是在課程的設(shè)置還是在實際的教學(xué)操作中，都缺乏真正意義上的重實踐。缺乏實踐環(huán)節(jié)或者實踐環(huán)節(jié)僅限于校內(nèi)，校外實踐的開展還不夠，學(xué)生缺乏社會實踐的機會[4]。雖然近幾年學(xué)校也已經(jīng)積極開展構(gòu)建“四個協(xié)同”的辦學(xué)模式，但是也并沒有很好地利用“四個協(xié)同”為學(xué)生提供有效的實踐機會，而且在實踐中也沒有形成有效的管理機制，學(xué)生在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)上沒有得到有效的鍛煉。

(四)校企合作育人的深度和廣度有待提高

校企合作是高校發(fā)展的必由之路、生命之路。如何使校企合作的生命之路常青，這是一個很嚴(yán)峻的問題。目前民辦院校的校企合作模式還存在不少問題，還停留在淺表型、松散型的合作方式，沒有深度合作、緊密合作、高層次合作的新模式。在合作過程中雙方不具備強有力的約束力,導(dǎo)致很多校企在合作過程當(dāng)中，高校有需求企業(yè)不能滿足、企業(yè)有需求高校不能滿足。存在這樣的情況主要是高校和企業(yè)的深入融合不夠，企業(yè)在合作的過程中沒有獲得一定的經(jīng)濟效益和智力支撐，政府部門也沒有下發(fā)相應(yīng)的政策保障校企結(jié)合的發(fā)展并給企業(yè)帶來一定的優(yōu)惠。因此,必須得提高校企深度合作、緊密合作、高層次合作的創(chuàng)新模式。

(五)重傳授專業(yè)知識技能，輕學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)

一些教師缺乏教書育人的責(zé)任意識，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的時候，往往不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育，認(rèn)為學(xué)生道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)培養(yǎng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任的事，與己無關(guān)[5]?！爸唤虝⒉挥恕钡膬A向，在一部分專業(yè)課教師的身上表現(xiàn)得尤為突出。更有甚者，個別教師忽視自身的師德修養(yǎng)，在世界觀、人生觀、價值觀上有失偏頗，導(dǎo)致在與學(xué)生交流時自覺或不自覺地向?qū)W生宣傳一些不科學(xué)、不正確的理念，誤導(dǎo)學(xué)生，從而影響學(xué)生的身心健康。

(六)專業(yè)知識與地域知識相脫節(jié)

部分高校為了保障生源，刻意追求學(xué)科門類，在開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)時，沒有認(rèn)真開展地方藝術(shù)類人才社會需求調(diào)研，沒能結(jié)合好自己的特色和能力，而是只關(guān)注招生數(shù)量，所制定的人才培養(yǎng)方案也跟其他高校雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置缺乏邏輯性，沒有根據(jù)地域的知識結(jié)構(gòu)要求來構(gòu)建整體的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到困惑，難以區(qū)分課程之間的關(guān)系。部分高校師資力量薄弱，因人設(shè)課的現(xiàn)象存在，教師教學(xué)內(nèi)容脫離了市場的需求，沒有選擇合適學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)教育模式，也沒有突出地方高校的專業(yè)特色。

三、基于“四個協(xié)同”的藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革

大力挖掘和整合各種資源，加大校內(nèi)外合作的力度，擴展校內(nèi)外合作的廣度，彼此就人才培養(yǎng)、資源共享、服務(wù)社會等開展務(wù)實合作，真正落實應(yīng)用型藝術(shù)人才及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(一)大力挖掘?qū)I(yè)與企業(yè)的合作，實施“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)地方性應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，積極探索產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合的途徑，嘗試教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的可能，實施“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式[6]。藝術(shù)類專業(yè)是一個實踐性很強的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)技能需要通過大量的練習(xí)才能夠熟練掌握?？墒敲褶k高校很多學(xué)生一直屬于閉門造車模式，很少有主動去關(guān)注社會上的文化藝術(shù)團體活動。平時在學(xué)校接受教師的指導(dǎo)和練習(xí)，在真正面對工作崗位時，發(fā)現(xiàn)很多知識都無法適應(yīng)社會?，F(xiàn)在很多公辦學(xué)校已經(jīng)提出了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，校內(nèi)和校外各有一個專業(yè)指導(dǎo)教師，一個從學(xué)術(shù)理論進行指導(dǎo)，一個從崗位技能直接培養(yǎng)，這樣的模式讓學(xué)生受益匪淺，作為民辦高校，更應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力。大力建設(shè)校企合作，與不同的就業(yè)市場達成合作協(xié)議，并且真正落實和推廣“雙導(dǎo)師制”，借助行業(yè)精英的力量，共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在行業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，直接進入地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟實體，直接獲得市場情景經(jīng)驗，為進入職場準(zhǔn)備條件， 深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵[7]。就專業(yè)實操課程、實踐課程、專業(yè)限選課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生市場適應(yīng)能力和專業(yè)素質(zhì)拓展等方面，采取雙師授課、共同指導(dǎo)的模式，使學(xué)生能夠達到一畢業(yè)就能夠勝任工作崗位的要求。

(二)加強與地方政府部門的合作，提出專業(yè)與地域相結(jié)合的課堂教學(xué)活動

一方面是加強學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣，達到一個良好的課堂教學(xué)效果和氛圍；另一方面是加強實現(xiàn)校政協(xié)同工作，實現(xiàn)高校教育教學(xué)工作質(zhì)量的提升與發(fā)展。合作共同探討專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，制定具有高效特色的人才培養(yǎng)模式。從強化專業(yè)基層服務(wù)意識以及與東南亞民族民間文化雙向交流的專業(yè)發(fā)展特色出發(fā)，并針對專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)普遍欠缺，特別是對廣西民族文化了解甚少的問題，特別增設(shè)了民族文化藝術(shù)、東南亞音樂舞蹈文化類的課程，聘請政府部門或行業(yè)專家進行講座、授課以及學(xué)術(shù)研討等，彌補并加強學(xué)生在這方面的缺失，最大程度地為學(xué)生提供實踐機會，使學(xué)生獲得了一個良好穩(wěn)定的專業(yè)實踐平臺。學(xué)生跟隨文化下鄉(xiāng)組織，赴基層慰問演出，在節(jié)目策劃、編排、輔導(dǎo)、表演等專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上都獲得了極大的鍛煉。同時可以根據(jù)實際情況，從地方民族文化入手，將其引入課堂教學(xué)環(huán)境工作中，實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化民歌的發(fā)展，切實做好文化自信建設(shè)工作。

(三)加強與地方高校的合作力度

通過校校合作的雙向交流學(xué)習(xí)與實踐，共同探討完善合作方案，共同制定培養(yǎng)模式及教學(xué)計劃，共享師資、實踐基地等教學(xué)資源。學(xué)生通過校校合作的交流學(xué)習(xí)與實踐，比如與廣西民族大學(xué)、廣西藝術(shù)學(xué)院等高校展開學(xué)校與學(xué)校之間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)交流活動，如學(xué)術(shù)講座、座談、專業(yè)展演等。學(xué)生運用自己在專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識，結(jié)合某一活動來展開相關(guān)討論。為了做好相關(guān)交流工作，就需要學(xué)生自主進行相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)備，以此來突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(四)大力加強與國外高校的合作

采取人才培養(yǎng)計劃的“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在國內(nèi)完成本專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時學(xué)習(xí)東南亞國家的語言，學(xué)習(xí)東南亞國家歷史文化等課程，在校內(nèi)完成語言基礎(chǔ)的基本訓(xùn)練、對目標(biāo)國家歷史文化初步了解；分別與泰國、越南、馬來西亞等國家進行合作。與泰國曼松德皇家?guī)煼洞髮W(xué)、泰國博仁大學(xué)、馬來西亞沙巴大學(xué)等國外高校進行為期半年的學(xué)習(xí)，進一步加強對東南亞國家歷史文化的了解，突出口語表達能力的實踐運用[8]。學(xué)生通過國際校校合作的雙向交流學(xué)習(xí)與實踐，為適應(yīng)相應(yīng)的專業(yè)人才市場需求打下了基礎(chǔ)。同時，播音與主持藝術(shù)專業(yè)還與該單位建立實習(xí)實踐教育合作基地。產(chǎn)學(xué)研效果良好，通過與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)校、企事業(yè)單位、政府部門的緊密合作，提高藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力，從而提高社會就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容，廣西民辦高校作為年輕的力量，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，如何培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的高質(zhì)量人才是我們需要不斷探索的問題。首先在立足“四個協(xié)同”的基礎(chǔ)上探索地方高校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)模式勢在必行，從而豐富關(guān)于高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的研究。其次，理清基于“四個協(xié)同”的民辦高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的特征，這對于培養(yǎng)合格的藝術(shù)人才有著重要意義。再次，明確人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，構(gòu)建了“四個協(xié)同”基礎(chǔ)上的地方高校藝術(shù)類人才的總體方案，使人才培養(yǎng)工作能夠有的放矢，真正讓藝術(shù)人才在學(xué)校成長，為社會所用，促進社會發(fā)展。通過“四個協(xié)同”構(gòu)建良好的合作關(guān)系，為合作水平的提升創(chuàng)造有利條件，共同致力于民辦高校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)建設(shè)實現(xiàn)合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。