論黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展

劉振強(qiáng)

(天津商業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300134)

一、前言

高校思想政治理論課集體備課是高校思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)高校思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課集體備課在凝魂聚神、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)高校思想政治理論課發(fā)展及促進(jìn)教師不斷完善等方面發(fā)揮重要作用；同時(shí)，也存在參與性、專業(yè)性及動(dòng)力不足等問(wèn)題，亟待權(quán)威組織的引導(dǎo)、整合及保障。本文分析基層黨建與高校集體備課之間的關(guān)系，探索教研黨支部建設(shè)引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展的邏輯、價(jià)值及路徑，為推動(dòng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)高校思想政治理論課立德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供新思路。

二、高校思想政治理論課集體備課的理論依據(jù)及框架

2017年，教育部陳寶生部長(zhǎng)在考察浙江大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，提高思政課的質(zhì)量和水平要緊緊抓住教師環(huán)節(jié)，解決好內(nèi)功問(wèn)題，提出了集中備課提質(zhì)量重大要求。新時(shí)代，為提高高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與水平，教育部建構(gòu)了高校思想政治理論課集體備課的基本制度與框架。

(一)高校思想政治理論課集體備課的理論依據(jù)

集體備課通常是兩個(gè)或兩個(gè)以上教師集合在一起，就相同課程的教育教學(xué)發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，以形成共識(shí)性的教育教學(xué)方案的活動(dòng)。集體備課基于以下三種理論：學(xué)習(xí)型組織理論、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論及建構(gòu)主義理論[1]。這些理論對(duì)高校思想政治理論課集體備課具有非常重要的意義。

第一，學(xué)習(xí)型組織理論。學(xué)習(xí)型組織具有創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力，其績(jī)效水平要高于個(gè)人績(jī)效的簡(jiǎn)單求和，自我超越、共同愿景、改善心智模式、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考等是學(xué)習(xí)型組織進(jìn)行的五項(xiàng)修煉。高校思想政治理論課教師群體在某種意義上屬于學(xué)習(xí)型組織成員，而集體備課則是成員學(xué)習(xí)的載體。以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，高校思想政治理論課的價(jià)值指向在于集眾智、匯眾力，對(duì)教材全面細(xì)致解讀，對(duì)教學(xué)科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)高校思想政治理論課集體備課的理想狀態(tài)。

第二，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論。“共同體”源于社會(huì)學(xué)，20世紀(jì)末，它被美國(guó)學(xué)者引入教育學(xué)領(lǐng)域，形成學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等概念。依據(jù)國(guó)外學(xué)者的論述，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征為：共享使命、愿景、價(jià)值和目標(biāo)；共享和支持性領(lǐng)導(dǎo)；集體分享式探究、學(xué)習(xí)和行動(dòng)等特征[1]。基于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，高校思想政治理論課教師以集體備課為平臺(tái)，在相互合作、彼此包容、平等交流等基礎(chǔ)上，達(dá)成共同研討、分享經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)知識(shí)和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)水平提高和自身能力的完善與提升，已經(jīng)逐漸意識(shí)并自覺(jué)認(rèn)同作為共同體成員。

第三，建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境或者社會(huì)背景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和他人幫助，主動(dòng)生成、意義建構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不能脫離活動(dòng)情境，應(yīng)該與情景化的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。主張通過(guò)協(xié)作、會(huì)話等方式建構(gòu)學(xué)習(xí)者意義世界?；诮?gòu)主義觀點(diǎn)，高校思想政治理論課集體備課過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程：一是高校思想政治理論課教師之間相互協(xié)作，彌補(bǔ)高校思想政治理論課教師之間的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平的個(gè)體性差異，優(yōu)化高校思想政治理論課教師的知識(shí)體系和教學(xué)體系。二是高校思想政治理論課教師之間的會(huì)話，反思課堂真實(shí)圖景的得失，解決面臨的共同教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，建構(gòu)高校思想政治理論課教師的意義世界，形成在高校思想政治理論課教師群體角色下思考、解決問(wèn)題的自覺(jué)。

國(guó)家高度重視高校思想政治理論課集體備課。集體備課“是思想政治理論課自身屬性的需要，更是思想政治理論課的特色和優(yōu)勢(shì)”[2]。高校思想政治理論課政治屬性為實(shí)行高校思想政治理論課集體備課的重要理論依據(jù)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。高校思想政治理論課教育教學(xué)不是一般性的普通知識(shí)教育，本質(zhì)上是意識(shí)形態(tài)教育。高校思想政治理論課集體備課的目的為凝聚政治共識(shí)、增進(jìn)政治認(rèn)同、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，既保證教學(xué)不走偏、走歪，又使高校思想政治理論課教育服務(wù)于黨和人民的需要。

(二)新時(shí)代高校思想政治理論課集體備課的框架

新時(shí)代，黨和國(guó)家對(duì)高校思想政治理論課集體備課高度重視，在制度上設(shè)計(jì)高校思想政治理論課集體備課的構(gòu)造。2018年，教育部頒布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確集體備課的基本框架，即具體規(guī)定集體備課主體、內(nèi)容、形式以及目標(biāo)，形成新時(shí)代對(duì)高校思想政治理論課集體備課的具體要求?！痘疽蟆愤B續(xù)用了3個(gè)條文，即第5條、第6條及第7條，對(duì)高校思想政治理論課集體備課作出相應(yīng)規(guī)定，尤其集中在第6條和第7條?！痘疽蟆返?條規(guī)定，教研室(組)要依據(jù)馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編思想政治理論課最新版教材和教學(xué)大綱，定期組織集體備課，準(zhǔn)確把握教材基本精神，研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，形成統(tǒng)一的參考教案。思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)要定期組織全員集體備課，集中研討教學(xué)共性問(wèn)題，促進(jìn)各門課程有效銜接。第7條規(guī)定創(chuàng)新集體備課形式。依據(jù)《基本要求》規(guī)定，高校思想政治理論課集體備課的基本框架為：第一是主體，高校馬克思主義學(xué)院、教研室及教師。第二是內(nèi)容，馬克思主義理論研究和建設(shè)工程統(tǒng)編思想政治理論課最新版教材和教學(xué)大綱、教學(xué)共性問(wèn)題、黨中央重大方針政策和決策部署、黨的理論創(chuàng)新最新成果。第三是形式，《基本要求》第7條規(guī)定，高校思想政治理論課集體備課的形式主要有研討會(huì)、試講、示范課、說(shuō)課、聽(tīng)課及網(wǎng)絡(luò)集體備課等等。第四是目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材基本精神，使高校思想政治理論課服務(wù)于黨和國(guó)家教育大局；研究確定教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，使教師的教學(xué)活動(dòng)步調(diào)一致；形成統(tǒng)一的參考教案，能夠全面準(zhǔn)確地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課集體備課實(shí)踐及問(wèn)題

為辦好思想政治理論課，提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，教育行政管理部門、各高校及下設(shè)馬克思主義學(xué)院、教研室積極探索并創(chuàng)新集體備課實(shí)踐。但是，高校思想政治理論課集體備課在現(xiàn)實(shí)中也容易陷入誤讀、誤解及誤用問(wèn)題。

(一)新時(shí)代高校思想政治理論課集體備課實(shí)踐

集體備課是新中國(guó)向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。1952年，教育部《中學(xué)生暫行規(guī)程》(草案)中規(guī)定為改進(jìn)教學(xué)工作，在中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組；而后，又頒布《小學(xué)暫行規(guī)程》(草案)規(guī)定了教導(dǎo)會(huì)議。由此，我國(guó)中小學(xué)產(chǎn)生了教研組。它的重要職能有兩個(gè)：一是承擔(dān)教學(xué)業(yè)務(wù)，二是承擔(dān)教師指導(dǎo)工作。其中，教學(xué)業(yè)務(wù)就是分配教師業(yè)務(wù)和集體備課。由此可知，集體備課是教研組工作的重要內(nèi)容。高校集體備課實(shí)踐與中小學(xué)集體備課實(shí)踐幾乎同步，1955年北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系代數(shù)教研室舉辦了高等代數(shù)課程的集體備課[3]。無(wú)論在中小學(xué)教育還是高等教育，也無(wú)論是思想政治理論課還是其他學(xué)科，都普遍存在著集體備課。進(jìn)入21世紀(jì)后，高校思想政治理論課集體備課備受高度關(guān)注與重視：2004年教育部發(fā)文規(guī)定“形勢(shì)與政策”課程的集體備課；2005年中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)的通知》中規(guī)定高等學(xué)校負(fù)責(zé)本校教師的集體備課工作。步入新時(shí)代，教育部連續(xù)頒發(fā)6個(gè)文件，規(guī)定高校思想政治理論課集體備課，即《關(guān)于印發(fā)普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的通知》(2015年)、《教育部關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》(2015年)、《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2017年本)的通知》(2017年)、《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(2018年)、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課》(2018年)、《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)的通知》(2019年)，這為高校思想政治理論課集體備課提供了制度依據(jù)。

在實(shí)踐領(lǐng)域，教育行政管理部門、各高校以及下屬馬克思主義學(xué)院、教研室積極開(kāi)展高校思想政治理論課集體備課活動(dòng)。在國(guó)家層面上，教育部組織高校思想政治理論課的集體備課，如，教育部在全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)上組織多次關(guān)于“形勢(shì)與政策”課程的集體備課。在省級(jí)層面上，2019年教育部公布“一省一策思政課”集體行動(dòng)任務(wù)清單中，山西省、浙江省、海南省等以集體備課作為集體行動(dòng)任務(wù)，探索符合本省范圍實(shí)際的思想政治理論課集體行動(dòng)。在校級(jí)、院級(jí)、教研室層面上，各高校、馬克思主義學(xué)院及教研室積極推進(jìn)思想政治理論課集體備課，成為高校思想政治理論課集體備課組織者、參與者及推動(dòng)者。例如筆者所在高校的馬克思主義學(xué)院，形成了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與教研室集體備課的工作機(jī)制，即校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系思想政治理論課教研室，聯(lián)系思想政治理論課教師，參與思想政治理論課集體備課活動(dòng)。馬克思主義學(xué)院、教研室也固定時(shí)間組織集體備課，尤其教研室成為高校思想政治理論課集體備課的主導(dǎo)者。

(二)高校思想政治理論課集體備課的問(wèn)題

高校思想政治理論課集體備課在實(shí)際運(yùn)行中也存在被誤讀、誤解及誤用等問(wèn)題，這些問(wèn)題也帶來(lái)一些消極后果。

第一，將集體備課誤讀為“集中+備課”。這種狀況為教研室把備課任務(wù)分解到人，在某一時(shí)間將教師集中起來(lái)，由領(lǐng)受任務(wù)的教師做輔導(dǎo)，并將所有教師的講稿統(tǒng)一起來(lái)，形成統(tǒng)一教案，并簡(jiǎn)化為分工備課—集中輔導(dǎo)—課堂教學(xué)。這種誤讀的后果為：一是集體備課成為某些教師的任務(wù)，尤其是年青教師的任務(wù)，變異為不折不扣的個(gè)人備課。二是集體備課成就“懶漢”，導(dǎo)致部分教師養(yǎng)成等待依賴思想。三是集體備課流于形式，成為完成任務(wù)式敷衍。在這種情況下，高校思想政治理論課無(wú)助于教師自身完善和超越，也無(wú)助于高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展，更無(wú)助于高校思想政治理論課教師共同體的建構(gòu)。

第二，將集體備課誤解為設(shè)計(jì)教案。依據(jù)教育部指導(dǎo)性文件，統(tǒng)一參考教案是高校思想政治理論課集體備課的重要標(biāo)志性成果。當(dāng)前，很多教研室開(kāi)展集體備課主要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師自備—集中研討—完善教案—實(shí)施教學(xué)—教后反思等。在這些環(huán)節(jié)中，形成統(tǒng)一教案是重要標(biāo)志性成果。顯然，如果將集體備課單純地理解并定格為“備課”，也會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。一是限制教師之間的交流與探討。在這種情況下，教師探討的問(wèn)題局限于教材、教案及教法，不涉及支撐教學(xué)體系的科研體系。二是導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把握教材精神以及深入讀懂、悟透、弄通黨的理論創(chuàng)新成果。三是阻礙高校思想政治理論課教師有效將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的路徑。因此，如果將高校思想政治理論課集體備課定格為備課而不涉及科研，難以建構(gòu)高校思想政治理論課教師共同體所需的知識(shí)體系、學(xué)科體系及話語(yǔ)體系。

第三，將集體備課誤認(rèn)為個(gè)人引領(lǐng)。一些高校把思想政治理論課集體備課誤認(rèn)為是職稱高、資歷老及學(xué)識(shí)高的教師來(lái)作輔導(dǎo)，被稱之個(gè)人引領(lǐng)。教研室中職稱高、學(xué)識(shí)高的教師，對(duì)教材、黨的理論成果的理解可能會(huì)有積極影響。但是，這種差異在集體備課中卻被不斷擴(kuò)大或放大，也會(huì)產(chǎn)生消極后果。一是教師參與性不足。在集體備課中，以職稱高的教師為中心發(fā)言，引領(lǐng)集體備課；年青教師常常處于“聽(tīng)客”境遇，缺乏觀點(diǎn)的交流、碰撞，也缺乏對(duì)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的探討。二是對(duì)平等交流氛圍的破壞。唯職稱、資歷及學(xué)識(shí)而不是唯新版教材、黨和國(guó)家的重大決策部署、黨的理論成果等的集體備課，是過(guò)度的個(gè)人引領(lǐng)，導(dǎo)致一言堂，破壞共同體成員之間平等交流、相互合作的氛圍，無(wú)益于高校思想政治理論課教師共同體的建構(gòu)。

(三)建構(gòu)以黨建引領(lǐng)的高校思想政治理論課集體備課

如何使高校思想政治理論課集體備課擺脫現(xiàn)實(shí)困境呢？習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)辦好中國(guó)的事情關(guān)鍵在黨?；诖耍瑸閷?shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思想政治理論課集體備課的效果，我們認(rèn)為，抓好高校思想政治理論課集體備課的關(guān)鍵也在黨，具體而言在于抓好教研黨支部建設(shè)，以抓好教研黨支部建設(shè)引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展，并促進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的建構(gòu)。

四、黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新舉措

依據(jù)高校思想政治理論課自身屬性，抓實(shí)教研黨支部建設(shè)是推動(dòng)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體建構(gòu)的有效方法。高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)抓實(shí)教研黨支部建設(shè)，引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展。

(一)黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新的邏輯

黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新的邏輯基礎(chǔ)在于高校思想政治理論課集體備課的組織與協(xié)調(diào)主體即教研室(組)與教研黨支部高度一致?！陡叩葘W(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》的機(jī)構(gòu)設(shè)置指標(biāo)規(guī)定，按照思想政治理論課各門課程分別對(duì)應(yīng)設(shè)置教研室，黨政工團(tuán)組織機(jī)構(gòu)健全。2018年教育部頒發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》第5條規(guī)范建設(shè)教研室(組)中明確規(guī)定本?？扑枷胝卫碚撜n教學(xué)應(yīng)按課程分別設(shè)置教研室(組)。據(jù)此，高校馬克思主義學(xué)院的教研室設(shè)置主要依據(jù)各門課程而設(shè)置，即設(shè)立“思想道德與法治”教研室、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教研室、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教研室、“馬克思主義基本原理”教研室、“形勢(shì)與政策”教研室等組織機(jī)構(gòu)。同時(shí)，也規(guī)定思想政治理論課教學(xué)科研二級(jí)機(jī)構(gòu)的所有教師都要明確所屬教研室(組)，這表明高校思想政治理論課教師必須從屬于某一教研室，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)與科研任務(wù)。

除了建設(shè)教研室之外，《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》還對(duì)黨支部建設(shè)作出規(guī)定，即調(diào)整優(yōu)化支部設(shè)置，推行在教研室設(shè)置教師黨支部。依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨黨支部工作條例(試行)》要求，凡是有正式黨員3人以上的，都應(yīng)當(dāng)成立黨支部，正式黨員不足3人的單位，應(yīng)當(dāng)按照地域相鄰、行業(yè)相近、規(guī)模適當(dāng)、便于管理的原則，成立聯(lián)合黨支部。《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》規(guī)定新任專職教師原則上是中共黨員。當(dāng)前，大多數(shù)高校馬克思主義學(xué)院教師多數(shù)為中共黨員，具有共同的政治信仰，教研室與教研黨支部設(shè)置高度一致，存在教研室組織集體備課活動(dòng)與黨支部組織相關(guān)活動(dòng)高度關(guān)聯(lián)的可能。由此可知，教研室與黨支部的高度一致，是高校思想政治理論課集體備課的優(yōu)勢(shì)與特色，是黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)。

(二)黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課的價(jià)值

新時(shí)代，在“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局下，抓實(shí)高校馬克思主義學(xué)院黨委下屬教研黨支部建設(shè)，對(duì)夯實(shí)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的基礎(chǔ)及克服高校思想政治理論課集體備課的問(wèn)題具有重要價(jià)值。

第一，以黨的政治建設(shè)促進(jìn)高校思想政治理論課話語(yǔ)體系的建構(gòu)。黨的政治建設(shè)要求“堅(jiān)持正確的政治路線、政治立場(chǎng)、政治方向、政治道路，是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持社會(huì)主義制度的頭等大事”[4]。它的落腳點(diǎn)在于堅(jiān)定維護(hù)大局，在任何情況下都要做到政治信仰不變、政治立場(chǎng)不移、政治方向不偏。將黨的政治建設(shè)融入高校思想政治理論課集體備課中，要求“思想政治理論課教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和深厚的學(xué)術(shù)功底”[5]，并通過(guò)建構(gòu)政治話語(yǔ)體系，為高校思想政治理論課科研服務(wù)，為高校思想政治理論課教學(xué)服務(wù)。它的價(jià)值在于：有利于高校思想政治理論課回應(yīng)西方普世價(jià)值、歷史虛無(wú)主義等意識(shí)形態(tài)的挑戰(zhàn)；也有利于高校思想政治理論課為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

第二，以黨的思想建設(shè)引領(lǐng)高校思想政治理論課教師意義世界的建構(gòu)。思想政治工作是凝神聚魂的工作，是建黨、強(qiáng)黨、興黨的生命線，必須覆蓋全體黨員并貫穿黨的建設(shè)始終[4]。將黨的思想建設(shè)融入高校思想政治理論課集體備課中，主要通過(guò)黨性教育、理想信念教育、道德教育等方式，使高校思想政治理論課教師不僅具有堅(jiān)定的理想信念、高尚的精神追求，而且成為社會(huì)主義道德的示范者、誠(chéng)信風(fēng)尚的引領(lǐng)者、公平正義的維護(hù)者。這樣有助于豐富高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體成員的精神世界，助推高校思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)展；有助于為教研黨支部形成強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗堡壘，為高校思想政治理論課集體備課提供動(dòng)力保障；有助于彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨人的人格力量，增添高校思想政治理論課教育教學(xué)的魅力。

第三，以黨的組織建設(shè)實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的建構(gòu)。我們黨是按照一定的組織原則組織起來(lái)的有機(jī)整體，沒(méi)有黨組織，就沒(méi)有黨；沒(méi)有組織性，黨就沒(méi)有創(chuàng)造力、凝聚力與戰(zhàn)斗力[4]。《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》明確規(guī)定建立教師黨支部。建立教師黨支部就是要建立高校思想政治理論課教育教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗堡壘，為建構(gòu)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體奠定組織、信仰基礎(chǔ)。正如習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)讓有信仰的人講信仰。高校思想政治理論課教師具有教師和中共黨員的雙重身份，而中共黨員的身份更能彰顯思想政治理論課教師隊(duì)伍的本質(zhì)屬性。所以，加強(qiáng)教研黨支部建設(shè)，將思想政治理論課教師納入教研黨支部當(dāng)中，它的價(jià)值在于：有利于夯實(shí)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的政治信仰；也有利于將高校思想政治理論課教師凝聚在一起，為高校思想政治理論課集體備課提供動(dòng)力保障，克服當(dāng)前高校思想政治理論課集體備課動(dòng)力不足的狀況；更有利于高校思想政治理論課集體備課保持正確的政治方向，保障集體備課不走偏、不走樣。

(三)黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新的路徑

第一，構(gòu)建教研室(組)與黨支部高度融合的組織機(jī)構(gòu)，為高校思想政治理論課集體備課提供組織保障。當(dāng)前，教研室基于高校思想政治理論課的課程而建，教師黨支部也建立在教研室；而思政課教師基本都是中共黨員，所以教研室與黨支部是高度一致的。在這種情況下，如何做到教研室與黨支部之間的有效融合，不致于“貌合神離”，就非常關(guān)鍵。主要建議如下：一是教研室與黨支部組織機(jī)構(gòu)人員一致，即教研室主任、副主任與黨支部書記、委員之間一致，使黨建與課程教研活動(dòng)有效融合。二是落實(shí)黨支部書記為黨建和學(xué)術(shù)“雙帶頭人”，即黨支部書記既要承擔(dān)黨支部建設(shè)的重任，也要引領(lǐng)思想政治理論課創(chuàng)新發(fā)展的方向。三是黨支部應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)制度，明確支部大會(huì)、支部委員會(huì)、黨小組在黨建及集體備課中的職責(zé)，形成強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗堡壘，克服當(dāng)前高校思想政治理論課集體備課參與性、組織性及動(dòng)力不足的問(wèn)題。

第二，構(gòu)建集體備課與黨支部建設(shè)高度一致的制度，為高校思想政治理論課集體備課提供制度保障。要保證高校思想政治理論課集體備課的政治方向，回應(yīng)教學(xué)過(guò)程中遇到的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須建立集體備課與黨支部組織生活有效融合的制度。這種制度設(shè)計(jì)如下：一是教研中的重大理論、方法問(wèn)題進(jìn)入“三會(huì)一課”“主題黨日”。支部大會(huì)、支部委員會(huì)、黨小組會(huì)議應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地把教育教學(xué)過(guò)程中遇到的重大理論、方法問(wèn)題融入集體備課中。黨支部書記講黨課應(yīng)當(dāng)選擇與教育教學(xué)相關(guān)的重大問(wèn)題加以理論闡釋。創(chuàng)新黨日活動(dòng)，密切與思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。二是在組織生活會(huì)、民主評(píng)議黨員中，以批評(píng)與自我批評(píng)的方式，審視黨員在集體備課中的得失、表現(xiàn)，克服集體備課中的“等、要、靠”思想、偷工減料及相互扯皮的問(wèn)題。三是以談心談話形式深入了解高校思想政治理論課教師在集體備課中的訴求。

第三，構(gòu)建各級(jí)黨組織間的協(xié)同機(jī)制，為建構(gòu)高校思想政治理論課集體備課提供機(jī)制保障。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局，在這樣的工作格局中，才能辦好思政課。同樣，要建構(gòu)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體、搞好高校思想政治理論課集體備課、辦好高校思想政治理論課，也必須構(gòu)建各級(jí)黨組織間的協(xié)同機(jī)制，在黨組織協(xié)同創(chuàng)新中，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人，開(kāi)創(chuàng)高校思想政治理論課教育教學(xué)新局面。具體建議如下：一是上級(jí)黨委抓好對(duì)高校思想政治理論課集體備課的宏觀指導(dǎo)，尤其為高校思想政治理論課教師提供良好的教學(xué)科研氛圍，為高校思想政治理論課教育教學(xué)提供支撐。二是學(xué)院黨委以集體備課是否有效融入黨支部組織生活為主要考核指標(biāo)，對(duì)黨支部實(shí)行有效監(jiān)督。三是建立黨員與組織之間有效的溝通機(jī)制，使高校思想政治理論課教師面臨的問(wèn)題獲得有效解決，使高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體更為堅(jiān)固。

五、結(jié)語(yǔ)

基于高校思想政治理論課的政治屬性及對(duì)“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨”的重大認(rèn)識(shí)，以黨建引領(lǐng)高校思想政治理論課集體備課創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為辦好高校思想政治理論課、建構(gòu)高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的重大共識(shí)。為此，教育主管部門、各高校及下設(shè)馬克思主義學(xué)院、教研室，積極探索高校思想政治理論課集體備課與黨建之間的有效融合，助力高校思想政治理論課教育教學(xué)共同體的建構(gòu)。