認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究

程中芳，張廷群

（亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800）

2017年，教育部在《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，應(yīng)該大力推進(jìn)大學(xué)英語課程教學(xué)與最新信息技術(shù)的融合，繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用，采用合適有效的教學(xué)手段和方法，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率[1]。2018年4月，教育部研究制定了《教育信息化2.0行動計劃》。2019年2月，教育部公布《教育部2019年工作要點》，指出要實施教育信息化2.0行動計劃，研究中國智能教育發(fā)展方案[2]。這一系列文件的制定和出臺反映了國家振興高等教育、打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的迫切需求和目標(biāo)，同時也對大學(xué)英語課程教學(xué)方法、教學(xué)模式和手段提出了更高要求。在信息化時代，大學(xué)英語作為大學(xué)教育體系中最重要和最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，面臨著教學(xué)方法和教學(xué)模式的重大變革，而微課為這種變化和發(fā)展提供了更多的可能性。推進(jìn)教育教學(xué)的信息化水平，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率也是大學(xué)英語課程教學(xué)迫切要解決的問題。而隨著新形勢下網(wǎng)絡(luò)課程的興起和各種線上教學(xué)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，微課作為一種信息化資源教學(xué)形式，在大學(xué)英語教學(xué)效果提高中發(fā)揮中重要作用。本文探討如何在認(rèn)知語言學(xué)視角下構(gòu)建微課的教學(xué)模式，更好地提高外語教學(xué)效果。

一、微課與認(rèn)知語言學(xué)

微課最早的雛形是美國愛荷華大學(xué)教授Mc?Grew提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)學(xué)者T.P.Kee提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課概念是由美國教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的，認(rèn)為建設(shè)微課程分為五個步驟：羅列課堂教學(xué)中要傳遞的核心概念；寫出時間長度為15～30秒的介紹和總結(jié)；基于以上內(nèi)容，錄制1～3分鐘的視頻；設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探討的課后作業(yè)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[3]。國內(nèi)最早的微課概念由胡鐵生2011年提出，他認(rèn)為微課的主要載體是教學(xué)視頻，將教學(xué)重點和難點以動畫等生動有趣的方式錄制下來，微課是一種將視頻與各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式與手段[4]。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方法發(fā)生了翻天覆地的變革，微課為處于信息爆炸化時代的人們提供了碎片化、移動化的學(xué)習(xí)新體驗。微課的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，一方面是因為它適應(yīng)時代的需求，另一方面是因為它本身所具有的如下優(yōu)勢和特點：時間短，內(nèi)容精簡，有利于學(xué)生抓住重點；短小精悍，使用方面，學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的時代；資源豐富多樣，情景真實，提高學(xué)習(xí)的趣味性；主題突出，目標(biāo)清晰明確，有利于提高學(xué)習(xí)效率。除了這些基本特點和優(yōu)點外，微課在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法和模式的改革方面更發(fā)揮著突出的作用。一方面，微課的使用增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生更能積極地參與到各種課堂活動中來，從而發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，有利于獲得更好的課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。同時，學(xué)生通過理解和完成課前、課中和課后微課的提綱和任務(wù)，增強(qiáng)了獲取信息，整理信息和思考問題的能力，從而提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，微課的應(yīng)用也促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，教師在設(shè)計微課的過程中為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，要對教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行深刻的思考和揣摩。這一過程無形中提高了教師在教學(xué)過程中運用信息化技術(shù)和資源整合和優(yōu)化的能力。

認(rèn)知語言學(xué)為二語習(xí)得提供了最完善、系統(tǒng)和規(guī)則的語言模式。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和語言的使用在語言習(xí)得過程中的重要作用，注重語言的交際和交流作用。在認(rèn)知語言學(xué)視角下的外語教學(xué)活動中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異而設(shè)計不同的交際活動，并通過交際任務(wù)的難度逐級增加的方式來取得最佳輸入和輸出效果。使得學(xué)習(xí)者在完成交際任務(wù)的過程中既習(xí)得形義配對的構(gòu)式，又獲得深層的文化信息[5]?；谡J(rèn)知語言學(xué)的二語教學(xué)模式，可以把語言的形式、意義和功能結(jié)合起來，這可以使教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果得到大幅度提高?？傊J(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀，要遵循三個教學(xué)理念：通過不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量；以體驗和交際為主的教學(xué)活動；以理論推動教學(xué)過程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)[6]。

二、認(rèn)知語言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建與特征

當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問題[7]。在此背景下，高校教師應(yīng)該廣泛學(xué)習(xí)和借鑒國外高校微課應(yīng)用到課堂教學(xué)的經(jīng)驗，在大學(xué)英語課程新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，積極探索認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，積極推動信息技術(shù)和數(shù)字化外語教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率。

（一）認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

認(rèn)知語言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式，是以微課為媒介，通過學(xué)生的自主和個性化學(xué)習(xí)來達(dá)到構(gòu)式習(xí)得的目的，教學(xué)步驟分為課前預(yù)習(xí)、課中實踐和課后復(fù)習(xí)鞏固等三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過制定教學(xué)計劃和設(shè)計教學(xué)活動、輔導(dǎo)答疑、情景交際、分組協(xié)作、同伴互評、信息反饋等方式傳遞信息，而學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、提出問題、分析問題、交際體驗、習(xí)得構(gòu)式、成果展示等方式獲取知識并應(yīng)用新知識和新技能。這種教學(xué)模式把學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念貫穿到整個教學(xué)活動中，有利于提高教學(xué)效率和效果。而認(rèn)知語言學(xué)視角下的微課教學(xué)模式也反映了高校外語教師主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)外語教育的新要求，積極地順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代下大學(xué)外語教學(xué)的新趨勢，探討和踐行信息技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)深度融合的時代責(zé)任與使命[8]。

1.課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段微課教學(xué)模式的作用

課前預(yù)習(xí)階段所體現(xiàn)的認(rèn)知語言學(xué)的外語教學(xué)觀主要為以理論為指導(dǎo)設(shè)計和推動教學(xué)活動，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。在課前，教師在完成傳統(tǒng)教案和課件的制作后，還要根據(jù)教學(xué)需求和內(nèi)容并在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的微課視頻，而學(xué)生在完成教材內(nèi)容預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，觀看微課視頻，通過自主學(xué)習(xí)了解教學(xué)的重點和難點，并在此過程中提出自己的疑惑并進(jìn)行自主的思考。在預(yù)習(xí)階段，要注意師生角色定位的不同，教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。

2.課中教學(xué)實踐階段微課教學(xué)模式的作用

課中教學(xué)實踐階段的微課教學(xué)模式所體現(xiàn)的認(rèn)知語言學(xué)外語教學(xué)觀主要為通過不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，以體驗和交際為主的教學(xué)活動。以認(rèn)知語言學(xué)為依據(jù)的課堂教學(xué)活動可以分為四個步驟，即體驗活動、構(gòu)建概念、構(gòu)式習(xí)得和篇章輸出。教師首先根據(jù)學(xué)生所提出的預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的預(yù)習(xí)問題和疑惑設(shè)計體驗性的教學(xué)活動。體驗活動可以通過親身示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動作或虛擬的方式感受語言概念，如教師可通過圖像、圖片或圖表說明意義的形成方式和過程，教師還可以通過微課的方式展示相關(guān)聯(lián)的語義框架，加強(qiáng)學(xué)生的印象，更好地幫助學(xué)生理解概念和語言意義。其次是形成概念，在認(rèn)知語言學(xué)看來，語言的基本單位是構(gòu)式，學(xué)生在體驗式教學(xué)活動中主動探索發(fā)掘，歸納分析并建構(gòu)抽象的語義概念系統(tǒng)，總結(jié)意義之間聯(lián)系的理論依據(jù)，并最終形成意象圖示，進(jìn)而建構(gòu)概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考和概括構(gòu)式的形式和功能并探索構(gòu)式的創(chuàng)造性應(yīng)用，通過分組合作討論，協(xié)商和溝通的方式來完成教師的章節(jié)任務(wù)，通過成果展示的方式完成輸出部分，對學(xué)生創(chuàng)造性地使用構(gòu)式的能力及時給予充分的肯定，對學(xué)生的展示給予積極的評價和反饋，以此加深和鞏固所習(xí)得知識的效果，從而完成知識的內(nèi)化和創(chuàng)新階段。

3.課后復(fù)習(xí)鞏固階段微課教學(xué)模式的作用

在課后鞏固和復(fù)習(xí)階段所體現(xiàn)的認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)觀主要為用理論推動教學(xué)過程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。在課后，教師自身要對教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思，并充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺（QQ，微信、釘釘?shù)龋┡c學(xué)生及時交流與溝通。在溝通過程中，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，同時對學(xué)生所反饋的一些意見和建議進(jìn)行匯總，之后再進(jìn)一步思考改進(jìn)方案和完善措施。同時，學(xué)生也需要反思和總結(jié)自己課堂的收獲和疑惑，并通過借助微課視頻的手段復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)的重點和難點。同時，不同層次的學(xué)生可以借助不同的微課視頻達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目的。例如，可以為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更多的課后知識和延伸的微課視頻，以便使他們的能力得到進(jìn)一步提升，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻的方式鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識水平都有顯著提高?？傊谡n后復(fù)習(xí)鞏固階段，教師和學(xué)生共同完成知識的鞏固和復(fù)習(xí)過程，師生一起努力達(dá)到知識習(xí)得的最好效果。

（二）認(rèn)知語言學(xué)視角下微課模式的特征

認(rèn)知語言學(xué)下的微課教學(xué)模式主要具有以下三個方面的特征：一是以認(rèn)知語言學(xué)為理據(jù)設(shè)計和推動教學(xué)過程，以構(gòu)式習(xí)得為教學(xué)目標(biāo)。二是通過不規(guī)則教學(xué)內(nèi)容的輸入，用顯性教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，建立以體驗和交際為主的輸出任務(wù)和教學(xué)方法，從而大大提高教學(xué)效率。三是通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，推動課內(nèi)外的師生交流與互動并建立以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，節(jié)約師生的課內(nèi)外時間，大幅度地提高課堂教學(xué)效果，并在學(xué)生課內(nèi)外互相交流與學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力。

三、認(rèn)知語言學(xué)視角下的大學(xué)英語微課教學(xué)模式的實踐

《大學(xué)英語教學(xué)新指南》（2017年）指出，大學(xué)英語根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)提出三個級別的教學(xué)要求，大學(xué)英語三個級別的教學(xué)要求分總體描述和單項技能描述，單項技能描述則從聽、說、讀、寫、譯五個方面對三個等級的教學(xué)目標(biāo)作進(jìn)一步的說明。大學(xué)英語寫作作為五個單項技能之一是大學(xué)英語教學(xué)必不可少的一部分，在基礎(chǔ)目標(biāo)中，對書面表達(dá)能力做了詳細(xì)的闡述，如能用英語對一般性話題或提綱以短文的形式展開簡短的討論、解釋和說明等，語言結(jié)構(gòu)基本完整、中心思想明確、用詞較為恰當(dāng)、語意連貫，能運用基本的寫作技巧[1]。為了實現(xiàn)這一基礎(chǔ)目標(biāo)，大學(xué)英語課程在教學(xué)過程中使用了多種教學(xué)方法，而微課的出現(xiàn)，使大學(xué)英語寫作在互聯(lián)網(wǎng)平臺的支持下得到了進(jìn)一步的發(fā)展。筆者以新視野大學(xué)英語1第3單元的The Prons and Cons of Instant In?ternet Access and Connectivity（大學(xué)校園無線網(wǎng)全覆蓋的利與弊）分析大學(xué)英語寫作中的因果法和微課教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）課前：教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)

本單元的主要內(nèi)容為討論互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活，教師在制作微課時，應(yīng)該首先了解本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，在新內(nèi)容的導(dǎo)入部分可以設(shè)計三個問題讓學(xué)生思考：大學(xué)生為什么喜歡手機(jī)、筆記本電腦等電子設(shè)備？長時間上網(wǎng)對學(xué)生的危害。怎么樣才能正確處理網(wǎng)絡(luò)和生活的關(guān)系？為了加強(qiáng)學(xué)生對于問題的認(rèn)知程度，教師可以播放一個“網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)校園”的視頻，以便了解學(xué)生對問題的看法和觀點，并據(jù)此制定合適的內(nèi)容。教師在制作微課視頻的時候，要對講解內(nèi)容中出現(xiàn)的較長句式進(jìn)行構(gòu)式分析，因為句法的準(zhǔn)確性對英語寫作很重要。在此過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主分辨構(gòu)式的能力如動賓構(gòu)式、動賓補(bǔ)構(gòu)式、同位語構(gòu)式和介詞構(gòu)式，等。同樣，教師可以借助圖表的方式對“大學(xué)校園無線網(wǎng)全覆蓋的利與弊”這一問題進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建并引出因果寫作手法這一概念，幫助學(xué)生理解怎樣通過特殊概念理解一個普通的概念，進(jìn)而形成對習(xí)得知識的加深和鞏固。

（二）課上實踐和交流階段

針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題和疑惑，教師進(jìn)行現(xiàn)場答疑，并制定具體的輸出任務(wù)和方案。教師為學(xué)生設(shè)定特定的語言交際情景，讓學(xué)生通過分組討論的方式合作討論問題。教師可以通過播放課前微課引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的結(jié)構(gòu)和概念，并對段落之間的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)講解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過自主總結(jié)的方式找出因果關(guān)系概念并理解概念的含義。此外，教師還可通過使用微課的方式分析典型的因果關(guān)系段落，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解因果關(guān)系寫作方式的規(guī)則。最后，教師通過課前微課，讓學(xué)生分組討論和交流，通過探討分析文章中的結(jié)構(gòu)和段落之間的銜接關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過自主總結(jié)它們之間關(guān)系的形式找出因果關(guān)系概念并理解這種關(guān)系。教師通過顯性教學(xué)的方式重點講解段落之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主分析。在此基礎(chǔ)上，教師用微課方式展示典型因果關(guān)系段落，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解因果寫作法的規(guī)則。最后，按照知識輸出的目標(biāo)和任務(wù)，教師分配布置任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，然后通過分組呈現(xiàn)的方式展示輸出成果，并通過及時的生生互評的方式和教師評價總結(jié)的方式幫助學(xué)生對相關(guān)概念進(jìn)行更深的理解。

（三）課后總結(jié)和交流階段

教師可根據(jù)課前和課中微課的應(yīng)用評價進(jìn)行總結(jié)，并通過不斷改進(jìn)和完善的方式進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時，教師可以通過批改網(wǎng)布置相關(guān)寫作題目，讓學(xué)生不斷通過練習(xí)和修改的方式內(nèi)化所學(xué)知識，通過生生互評的方式發(fā)現(xiàn)問題并加深對概念的理解。在此基礎(chǔ)上，師生再次溝通和交流，針對不學(xué)生的問題進(jìn)行共性和個性分析，并提出相應(yīng)的解決方案。學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力觀看不同的微課視頻，進(jìn)一步鞏固或拓展所習(xí)得知識。能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過觀看延伸和拓展視頻進(jìn)一步提高能力，能力較弱的學(xué)生通過觀看回放鞏固習(xí)得知識。

結(jié)語

高速發(fā)展的社會和信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)輔助下的英語教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和多維度思考問題能力，新型教學(xué)模式的變化為培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型人才提供了策略保障。當(dāng)然，這種英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型不是短時期可以實現(xiàn)的，需要英語教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，意識到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的重要性，同時積極地學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，并將這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源與教學(xué)實踐和目標(biāo)相結(jié)合，從而真正提高教學(xué)效果。其次，學(xué)生也應(yīng)積極改變觀念，積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮積極主動性，提高自主學(xué)習(xí)與思考的能力。再次，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為教師提供先進(jìn)的設(shè)備與適時的技術(shù)培訓(xùn)，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)和交流的氛圍，從而全面實現(xiàn)新時代下大學(xué)英語教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。從傳統(tǒng)英語教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次質(zhì)的飛躍。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性和多媒體技術(shù)的卓越呈現(xiàn)能力，能夠使大學(xué)英語課堂真正地活躍起來。這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要全體英語教育工作者的不懈追求與努力，本文所探討的認(rèn)知語言學(xué)視域下大學(xué)英語微課教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用正是大學(xué)英語教學(xué)與新媒體技術(shù)高度融合觀念指導(dǎo)下的應(yīng)用嘗試。

本文從認(rèn)知語言學(xué)角度探索大學(xué)英語教學(xué)方法與策略的改革，尤其是將認(rèn)知語言學(xué)與多媒體信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，以微課為媒介，實現(xiàn)語言的構(gòu)式習(xí)得目的。認(rèn)知語言學(xué)下的大學(xué)英語教學(xué)注重通過輸入不規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容，采用顯性教學(xué)方法，以學(xué)生的自身體驗和交流為主要教學(xué)活動，注重師生角色的定位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。而如何在認(rèn)知語言學(xué)的理論指導(dǎo)下，構(gòu)建各種微課資源庫以及如何更好地在大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)揮微課教學(xué)的媒介作用，將有待于廣大大學(xué)英語教育工作者對這一課題進(jìn)行更加深入的關(guān)注和探究。