表現(xiàn)性評價(jià)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用

賈鳳翔

（廣西教育學(xué)院學(xué)生工作處，廣西 南寧 530023）

一、背景分析

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確提出要“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”[1]。隨后，我國教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確了“要把心理健康教育課納入學(xué)校整體教育計(jì)劃”，“實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識全覆蓋”，“提高師生的心理保健能力”[2]?？梢?，建設(shè)和完善大學(xué)生心理健康教育課程具有重要意義。

（一）大學(xué)生心理健康教育課程的困境

我國大學(xué)生年齡大多數(shù)在18～22歲之間，是樹立正確人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，也是塑造健全人格、全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生心理健康教育課程作為一門公共必修課，不僅要為大學(xué)生提供心理健康教育知識，更要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己、悅納自己，幫助大學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、適應(yīng)社會。然而，在具體的教學(xué)過程中仍存在一些普遍問題，比如對學(xué)生心理調(diào)適技能的訓(xùn)練不足、學(xué)生體驗(yàn)和感悟的教學(xué)內(nèi)容與形式較少、教學(xué)評價(jià)方式過于單一、難以衡量學(xué)生的心理素質(zhì)變化，等，這些問題往往導(dǎo)致課程不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。因此，為了改善大學(xué)生的心理健康狀況，提高其心理品質(zhì)，就必須考慮如何推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何在課堂上更有效地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，如何促進(jìn)課堂習(xí)得的知識與技能的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)的特征與優(yōu)勢

表現(xiàn)性評價(jià)自20世紀(jì)90年代以來，受到越來越多國家的歡迎和重視，有越來越多的地區(qū)、學(xué)校和教師開始運(yùn)用其相關(guān)理論變革教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、完善評價(jià)體系。我國教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司將表現(xiàn)性評價(jià)定義為：“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能掌握的程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r?！盵3]

表現(xiàn)性評價(jià)是一種真實(shí)性的、發(fā)展性的、形成性的評價(jià)，它強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的情境任務(wù)，強(qiáng)調(diào)通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展成就[4]，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程、高階能力的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與評價(jià)過程。因此，表現(xiàn)性評價(jià)與課程建設(shè)是一種相輔相成的共生關(guān)系，與教師的教和學(xué)生的學(xué)是融合在一起的，始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不僅僅只是一種簡單的教學(xué)評價(jià)手段，更是一種有效的、促進(jìn)教學(xué)的手段。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程的適切性

一方面，傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)檢測的基本都是學(xué)生對學(xué)科理論知識的掌握程度，或者說檢測的是與閱讀、記憶、理解有關(guān)的較低認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難檢測出更高階、更復(fù)雜、更內(nèi)隱的能力，比如心理健康教育課程要求的自我認(rèn)知能力、情緒調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、心理適應(yīng)能力等，這就使得教學(xué)難以聚焦在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上。然而心理健康教育課程以心理健康教育知識為基礎(chǔ)，更重要的是要提升學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力和心理品質(zhì)，傳統(tǒng)測驗(yàn)就很難檢測出這些能力的變化。表現(xiàn)性評價(jià)具有真實(shí)性、形成性的特質(zhì)，對教學(xué)的評價(jià)不再以一次考試或一次成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同制定教學(xué)目標(biāo)、共同進(jìn)行評價(jià)，在真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)情境中學(xué)生更能清楚地看到自己的變化，知道“自己在哪兒”，目標(biāo)是“要到哪兒”，在這個(gè)過程里自然地提高了心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，人作為個(gè)體的存在，心理現(xiàn)象異常復(fù)雜，亦是一個(gè)動態(tài)變化的過程。而且人與人之間也存在著個(gè)性差異，在需要、動機(jī)、性格、能力等方面不盡相同。在這一點(diǎn)上，心理健康教育的目標(biāo)特征和表現(xiàn)性評價(jià)的目標(biāo)特征基本吻合，都是要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，都具有復(fù)雜性和高級性，需要在情境中持久培養(yǎng)，這是其他評價(jià)方式所不能替代的優(yōu)勢。

綜上，心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，與表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方法上具有一致性，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)引領(lǐng)心理健康教育教學(xué)活動，能更好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程的表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)有效的大學(xué)生心理健康教育表現(xiàn)性評價(jià)方案，重點(diǎn)在于表現(xiàn)性評價(jià)的三大核心要素，包括評價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)方案的過程中，這三個(gè)核心要素是互相影響、互相完善的，需要交替設(shè)計(jì)以完成整體方案。

（一）表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在大學(xué)生心理健康教育課程中落實(shí)表現(xiàn)性評價(jià)的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是設(shè)立評價(jià)目標(biāo)。表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)與課程目標(biāo)有著一致或者共同的認(rèn)識，所以在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)之初，教師需要先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱教輔材料，搞清楚應(yīng)該評什么?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確了心理健康教育課程的總目標(biāo)，并且從知識、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面進(jìn)行了具體描述。教師需要進(jìn)一步細(xì)化到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚學(xué)生怎么學(xué)，如何在課堂上獲取這些能力，課堂上的練習(xí)如何遷移到生活中去？

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程后，就可以開始制定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)要以學(xué)生為行為主體，使用可測量或可觀察的具體行為動詞[5]145，能夠展現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的能力和實(shí)踐表現(xiàn)。如在“人際交往”主題中，課程目標(biāo)是“培養(yǎng)人際交往技能”“培養(yǎng)人際溝通技能”，這是結(jié)果性目標(biāo)，在制定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)時(shí)，教師還需要關(guān)注程序性目標(biāo)，如“積極關(guān)注”“學(xué)會傾聽”“處理宿舍生活習(xí)慣矛盾”等等。

（二）創(chuàng)設(shè)有意義的表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有固定的模式和套路，需要考慮到評價(jià)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生學(xué)情、社會環(huán)境等諸多因素，然后綜合各種因素加以開發(fā)。有意義的表現(xiàn)性任務(wù)要對真實(shí)情境、知識和任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

首先，大學(xué)生心理健康教育課程的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的情境任務(wù)或模擬真實(shí)情境的任務(wù)，需要與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)、與大學(xué)生年齡特征相適應(yīng)、符合當(dāng)前社會環(huán)境、適用于大學(xué)校園日常學(xué)習(xí)生活。比如大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題，過去比較突出的表現(xiàn)是學(xué)生流連網(wǎng)吧、夜不歸宿、網(wǎng)絡(luò)游戲上癮等，但時(shí)至今日，智能手機(jī)和便捷互聯(lián)網(wǎng)通訊的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)成癮更多地表現(xiàn)為“手機(jī)依賴癥”“手游成癮”等。所以，大學(xué)生心理健康教育課程的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)必須深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的最新心理動態(tài)和心理需要，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)。

其次，大學(xué)生心理健康教育課程的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知范圍，符合學(xué)生基本學(xué)情。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，應(yīng)該提前對學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐水平有基本的了解，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免任務(wù)無法完成，甚至無從下手。同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該是具體且可操作的，避免過于抽象，學(xué)生無法理解。

再次，選擇好大學(xué)生心理健康教育課程表現(xiàn)性任務(wù)的類型。大學(xué)生心理健康教育本身就應(yīng)該是“集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體”[6]的一門課程，心理情景劇、角色扮演、課堂展示、小組討論、互動游戲等都是常用的教學(xué)方法，但無論是選擇表達(dá)型任務(wù)、寫作型任務(wù)、體驗(yàn)型任務(wù)或者是展示型任務(wù)，還是要根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、場地環(huán)境、資源情況等因素進(jìn)行合理選擇。

最后，表現(xiàn)性任務(wù)的指導(dǎo)語應(yīng)該是非常明確的、易于理解的，如果指導(dǎo)語模糊不清，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會變得沒有方向，反饋的學(xué)習(xí)信息也會變得不夠準(zhǔn)確。

（三）合理規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性任務(wù)將學(xué)生的真實(shí)學(xué)力“可視化”，但如果缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它就變成了簡單的教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)活動，喪失了表現(xiàn)性評價(jià)的意義。因此，合理規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)表現(xiàn)性評價(jià)的關(guān)鍵。

表現(xiàn)性評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（有時(shí)稱為評價(jià)規(guī)則或評價(jià)量規(guī)），一般分為兩種形式，一是量化評價(jià)，比如打分、分等級，二是質(zhì)性評價(jià)，一般為描述性語言。量化評價(jià)比較直觀，但是在大學(xué)生心理健康教育課程中，有些教學(xué)目標(biāo)中需要學(xué)生提高的心理品質(zhì)和內(nèi)在素養(yǎng)卻又難以準(zhǔn)確量化，這時(shí)評語式的質(zhì)性評價(jià)就可以補(bǔ)充這一缺陷。因此，可以把質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)結(jié)合起來，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)。

大學(xué)生心理健康教育課程要求學(xué)生不僅要掌握心理健康基礎(chǔ)知識，更是要學(xué)會一些心理應(yīng)對技巧，所以在設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要評價(jià)學(xué)生“知道什么”，更要評價(jià)學(xué)生“能做什么”“怎么去做”[5]85，要把對基礎(chǔ)知識的理解與認(rèn)知水平、情感態(tài)度、價(jià)值觀、行為表現(xiàn)緊密結(jié)合起來，制定多方面、全方位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在學(xué)習(xí)“情緒ABC”理論時(shí)，設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要考查學(xué)生對這個(gè)理論本身的理解，更要考查學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境或真實(shí)生活中遇到事情時(shí)的認(rèn)知和情緒，以及對情緒的調(diào)節(jié)和管理能力，還可以將課堂評價(jià)和課后評價(jià)相結(jié)合，以考查學(xué)生對所學(xué)知識的遷移和運(yùn)用能力。

合理規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師課堂教學(xué)評價(jià)的參考依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。所以，教師要明確自己的評價(jià)目的，圍繞教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能為了評價(jià)而評價(jià)，流于形式，失去了表現(xiàn)性評價(jià)的意義。同時(shí)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定也必須有學(xué)生共同參與，避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫離學(xué)生實(shí)際情況，流于表面，沒有操作價(jià)值。表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要能夠指導(dǎo)教與學(xué)，引領(lǐng)師生不斷成長進(jìn)步。

總體來講，表現(xiàn)性評價(jià)并不僅僅是對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，更是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，它持續(xù)地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是一種“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式和評價(jià)方式。評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三者之間是相互影響、相互促進(jìn)的，設(shè)計(jì)方案也不是一成不變的，而是需要根據(jù)評價(jià)結(jié)果和學(xué)生反饋一步步調(diào)整和修正。因此，在評價(jià)的過程中，需要給學(xué)生提供充分地表現(xiàn)自我的機(jī)會，挖掘?qū)W生的潛力。要將學(xué)生自評、小組互評教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合，從而得到真實(shí)有效的評價(jià)信息，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程中表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施條件

雖然表現(xiàn)性評價(jià)能夠促進(jìn)教與學(xué)的實(shí)施，但其本身也確實(shí)存在一些局限性需要克服，比如消耗的時(shí)間和精力較多、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易規(guī)劃、人為的主觀偏差，等。因此，除了設(shè)計(jì)相對完善的表現(xiàn)性評價(jià)方案之外，還需要克服表現(xiàn)性評價(jià)本身的局限，創(chuàng)造良好的實(shí)施環(huán)境和條件，使表現(xiàn)性評價(jià)能在大學(xué)生心理健康教育課程中順利實(shí)施。

（一）教師熟練掌握表現(xiàn)性評價(jià)

在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)，任課教師需要提前對課程知識、學(xué)生背景進(jìn)行全盤了解和掌握，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的表現(xiàn)性評價(jià)方案。評分標(biāo)準(zhǔn)需要精確描述避免歧義，以盡量避免嚴(yán)重的主觀偏差問題。任課教師還需要熟練地掌握表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施方法和步驟，建立豐富的大學(xué)生心理健康教育課程表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)資源庫，在實(shí)施教學(xué)和評價(jià)的過程中能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整任務(wù)方向和難度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解并支持表現(xiàn)性評價(jià)

大學(xué)生心理健康教育課程一般是在大學(xué)新生剛剛踏入大學(xué)校園時(shí)開設(shè)的公共必修課，在大學(xué)新生的心目中以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)、以結(jié)果為導(dǎo)向的傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)還是占據(jù)主要地位。因此，要想順利展開表現(xiàn)性評價(jià)，勢必要先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是表現(xiàn)性評價(jià)、其優(yōu)勢是什么、如何正確地通過表現(xiàn)性評價(jià)去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)測驗(yàn)方式并不是完全對立的，甚至是可以形成互補(bǔ)的，區(qū)別在于表現(xiàn)性評價(jià)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更注重學(xué)生的行為表現(xiàn)，更注重學(xué)生綜合運(yùn)用已有的能力提高內(nèi)在素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解并支持表現(xiàn)性評價(jià)，它才能促進(jìn)教師更好地完成教與學(xué)的實(shí)施。

（三）激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，克服惰性

在傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)和課堂講授為主的應(yīng)試教育階段，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動接受知識，習(xí)慣于“標(biāo)準(zhǔn)答案”和分?jǐn)?shù)，也習(xí)慣于記憶和背誦書本上的知識點(diǎn)，很少注重自己語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等內(nèi)在素養(yǎng)的提高。所以，在運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育教學(xué)時(shí)，教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、克服惰性，化被動為主動、化依賴為自主，激勵學(xué)生在真實(shí)情境的表現(xiàn)性任務(wù)中去習(xí)得知識、獲得感悟、提高能力、提升心理健康素養(yǎng)。

總之，突破大學(xué)生心理健康教育課程中表現(xiàn)性評價(jià)的局限，引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，有利于更有效地將表現(xiàn)性評價(jià)在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，實(shí)現(xiàn)塑造大學(xué)生健康人格、提高大學(xué)生心理保健能力的教育目的。