新文科視域下的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)

丁紅衛(wèi)

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，云南 昆明650201）

日本與中國(guó)一衣帶水，有著緊密的產(chǎn)業(yè)合作關(guān)系，日語(yǔ)人才的就業(yè)去向主要是涉日行業(yè)，產(chǎn)業(yè)特征明顯，因此，跨學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力極為重要。作為大外語(yǔ)教育的專業(yè)之一，專業(yè)融合、校企結(jié)合等一直都是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，但其成效卻總是不甚理想。學(xué)科融合程度不足、文理交叉流于形式是當(dāng)前日語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程的頑疾。新文科建設(shè)對(duì)于高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，更是一個(gè)實(shí)現(xiàn)突破性優(yōu)化的機(jī)遇。

一、日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的瓶頸

（一）“分科治學(xué)”不利于日語(yǔ)專業(yè)課程的多樣化設(shè)置

校院系各級(jí)既有的教學(xué)管理模式仍然偏重于“分科治學(xué)”，不適應(yīng)新文科“學(xué)科融合”“科際融合”“學(xué)科交叉”的需求。學(xué)科界限和精細(xì)分科已成為學(xué)術(shù)學(xué)科發(fā)展的障礙、壁壘。一方面，基于當(dāng)前高校的人事管理制度，語(yǔ)言學(xué)院無(wú)法聘任非語(yǔ)言類專業(yè)的教師，無(wú)法豐富師資專業(yè)結(jié)構(gòu)。另一方面，對(duì)于非語(yǔ)言類專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，基于職業(yè)發(fā)展的考量，也不會(huì)輕易進(jìn)入專業(yè)不對(duì)口的院系。歸根結(jié)底，就是高校的師資管理仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)科建制思維，不注重學(xué)校和學(xué)院內(nèi)部的學(xué)科交叉。

受限于此，高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)在師資儲(chǔ)備上就存在先天不足。日語(yǔ)專業(yè)任課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化程度高，多集中為日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)、日本文化社會(huì)和翻譯等相關(guān)專業(yè)。這就導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置單調(diào)，僅集中于日語(yǔ)語(yǔ)言技能和日本文學(xué)、社會(huì)文化領(lǐng)域，且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能類課程占比較大。對(duì)于一些需要學(xué)科融合的課程，由于缺乏專業(yè)教師，就流于粗放，無(wú)法保障課程質(zhì)量。比如，國(guó)別研究方向課程受限于教師相關(guān)領(lǐng)域的研究水平，只能淺嘗輒止。教授日本社會(huì)文化的教師缺乏社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)理論的專業(yè)知識(shí)和研究學(xué)養(yǎng)，致使課程內(nèi)容碎片化，無(wú)法構(gòu)成體系，也不具有深度。對(duì)于一些需要理工類專業(yè)知識(shí)的選修課程，當(dāng)前的日語(yǔ)專業(yè)師資更是無(wú)力支撐，只能寄希望于學(xué)生通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行文理交融。

（二）教師評(píng)價(jià)制度不利于日語(yǔ)專業(yè)吸引院外教師參與人才培養(yǎng)

日語(yǔ)專業(yè)院系是否可以通過(guò)跨院系合作的方式，讓其他學(xué)科的教師參與日語(yǔ)人才培養(yǎng)呢？即使一些其他專業(yè)的教師愿意參與，也會(huì)忌憚被當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)制度貼上不務(wù)正業(yè)的標(biāo)簽而影響晉升，因此，對(duì)跨院系的合作缺乏動(dòng)力，甚至是排斥。多數(shù)高校的教師評(píng)價(jià)制度，特別是職稱評(píng)聘制度，對(duì)那些涉獵多個(gè)專業(yè)教學(xué)或科研的教師并不友好。這類教師往往被認(rèn)為是專業(yè)性不足，沒(méi)有研究深度，甚至被認(rèn)為是投機(jī)取巧，在非專業(yè)領(lǐng)域積累教學(xué)、科研成果。一些高校的職稱評(píng)定規(guī)則甚至明確要求，只接受本專業(yè)的教學(xué)、科研成果。在這樣的教師評(píng)價(jià)制度下，跨院系的教學(xué)、科研合作也就難以進(jìn)行。

（三）日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不習(xí)慣、不重視跨專業(yè)學(xué)習(xí)

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣和僵化課程體系是他們面臨的兩大問(wèn)題。一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的課程學(xué)習(xí)并沒(méi)有扭轉(zhuǎn)學(xué)生的應(yīng)試教育慣性，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣掌握現(xiàn)有的書(shū)面知識(shí)，通過(guò)書(shū)面考試成績(jī)來(lái)展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成效，另一方面，當(dāng)前日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置單調(diào)。具備新文科特征的日語(yǔ)課程應(yīng)該是開(kāi)放的，在保持語(yǔ)言教育本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)將保持開(kāi)放的姿態(tài)，跨專業(yè)的知識(shí)體系將變得復(fù)雜，需要學(xué)生具備思辨篩選能力，吸納最適合自己的知識(shí)。這對(duì)于長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育模式下的學(xué)生將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生同樣如此，他們難以擺脫課程體系的束縛，無(wú)法主動(dòng)探索課程體系之外的知識(shí)。

二、開(kāi)放是日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要條件

新文科建設(shè)的特點(diǎn)是開(kāi)放與融合，而產(chǎn)業(yè)特征顯著的日語(yǔ)人才培養(yǎng)，一方面要推動(dòng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)體系的開(kāi)放以實(shí)現(xiàn)文理交叉，另一方面要提升教育主客體的互動(dòng)程度以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)提升。開(kāi)放才能擺脫僵化，帶來(lái)改變，為創(chuàng)新提供土壤，為日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化提供便捷通道。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇應(yīng)具有一定的開(kāi)放度

對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提升競(jìng)爭(zhēng)力，既需要在語(yǔ)言方面能夠達(dá)到接近母語(yǔ)的運(yùn)用能力，也需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面超越語(yǔ)言工具的掌握，進(jìn)而具備行業(yè)知識(shí)。因此，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇應(yīng)該是具有靈活性的。在跨專業(yè)學(xué)習(xí)方面，市場(chǎng)的人才需要往往領(lǐng)先于高校的專業(yè)設(shè)置，因此，應(yīng)該在一定程度上允許學(xué)生在其他學(xué)院選擇專業(yè)課程，甚至是通過(guò)學(xué)分互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠到其他高校選擇專業(yè)課。充分的學(xué)習(xí)選擇才能夠讓學(xué)生獲得個(gè)性化的教育，個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。[1]

（二）專業(yè)建設(shè)需要開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)專業(yè)融合

開(kāi)放是新文科建設(shè)的第一要義，是高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化的基礎(chǔ)。學(xué)科融合的前提是師資隊(duì)伍的融合。因此，不論是院系的師資隊(duì)伍建設(shè)，還是教師評(píng)價(jià)制度，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科封閉思維，打破常規(guī)，才有利于專業(yè)建設(shè)走向開(kāi)放和綜合，進(jìn)而走上新文科的建設(shè)道路。此外，為師資隊(duì)伍的交叉合作提供平臺(tái)也是一種事半功倍的方式。如澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)將英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、影視藝術(shù)等整合成為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)[2]26，就是一個(gè)值得借鑒的案例。專業(yè)建設(shè)的開(kāi)放與融合，將促使師資力量的重新整合，促使科目、課程的融合，進(jìn)而為綜合型人才的培養(yǎng)提供必要的條件。

（三）課程建設(shè)需要開(kāi)放

日語(yǔ)專業(yè)的課程體系總體側(cè)重于語(yǔ)音和語(yǔ)法，這種課程體系不僅效果不佳，也容易導(dǎo)致課程體系的老舊和僵化。[3]專業(yè)的開(kāi)放能夠帶來(lái)課程的改變，這種改變是源于專業(yè)的帶動(dòng)，還需要借力于課程自身的開(kāi)放，為跨專業(yè)知識(shí)的融入提供空間。課程不僅提供基礎(chǔ)或者專業(yè)的知識(shí)，還需要成為一個(gè)平臺(tái)，讓教師、學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行更大范圍的教與學(xué)，讓課堂突破教學(xué)大綱的限制，能夠緊隨社會(huì)、行業(yè)等外部環(huán)境的變化。這樣的課程，才是符合新文科內(nèi)涵的課程。

三、互動(dòng)是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的關(guān)鍵策略

從心理測(cè)量學(xué)的角度來(lái)看，人才培養(yǎng)模式的最終目的是改變學(xué)生的心理建構(gòu)體。[4]教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)才能達(dá)至人才培養(yǎng)的最佳成效，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與行業(yè)之間的互動(dòng)是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式保持生命力與高質(zhì)量的組織形態(tài)要求。

（一）本科生導(dǎo)師制和研究小組制度提升教師、學(xué)生之間的互動(dòng)

當(dāng)前，大班授課是常態(tài)，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在課堂上無(wú)法形成充分的交流和互動(dòng)。在這種情況下，跨界融合、學(xué)科交叉等一系列變化將無(wú)法在教學(xué)環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，新文科建設(shè)所帶來(lái)的知識(shí)生產(chǎn)變革也無(wú)法影響課堂。建立本科生導(dǎo)師制和研究小組制度以改善當(dāng)前狀態(tài)。讓學(xué)生自主加入校內(nèi)任何一位教師的學(xué)習(xí)研究小組，對(duì)感興趣的專題進(jìn)行深入探討，這一方式可以提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)開(kāi)放的導(dǎo)師制，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以選擇其他院系的教師作為導(dǎo)師，提升他們的交流能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力、組織能力，或者日語(yǔ)專業(yè)之外的知識(shí)和技能，而這些能力對(duì)于新時(shí)代的專業(yè)人才是不可或缺的。[5]162

（二）構(gòu)建多元化的“日語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式提升專業(yè)之間的互動(dòng)

建立靈活的教師任課制度，打破院、系、專業(yè)間相對(duì)封閉的格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的“日語(yǔ)+”人才培養(yǎng)模式。課程時(shí)間和教師的配置以學(xué)生教育為中心，可多學(xué)科教師聯(lián)合教學(xué)。例如，《日本歷史》課程可由本專業(yè)和歷史系教師合作教學(xué)，做到語(yǔ)言與知識(shí)、技能與思辨能力的同步提高。

“新文科”的核心理念，是通過(guò)“對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”[5]163?？缃缛诤闲枰獙W(xué)科之間的互動(dòng)。學(xué)科之間的互動(dòng)不僅僅是專業(yè)上的交叉，更重要的是不同專業(yè)背景師資的主動(dòng)的深度互動(dòng)[6]，否則，學(xué)科交叉只能停留在表面，無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的學(xué)科融合。如南方科技大學(xué)人文科學(xué)中心建立起科學(xué)與人類想象力研究中心，以中心為平臺(tái)，為學(xué)科之間的實(shí)質(zhì)互動(dòng)提供了動(dòng)力機(jī)制。[2]26以中心的形式為學(xué)科之間的互動(dòng)提供實(shí)質(zhì)性的支撐，是一種具有可操作性的方式。

（三）面向市場(chǎng)、跨界融合提升專業(yè)與行業(yè)之間的互動(dòng)

專業(yè)與行業(yè)之間的緊密互動(dòng)才能推動(dòng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求保持聯(lián)動(dòng)?？缃缛诤鲜切挛目平ㄔO(shè)的關(guān)鍵步驟。對(duì)于語(yǔ)言專業(yè)來(lái)說(shuō)，更是如此。與英語(yǔ)相比，日語(yǔ)專業(yè)的行業(yè)面向特征更為明顯，市場(chǎng)需求更多來(lái)源于日資企業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該面向市場(chǎng)，與行業(yè)緊密合作，提升跨界融合程度。比如，在東南沿海地區(qū)，日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)，就需要與汽車、IT、化工、電子、食品、服裝、旅游等行業(yè)相結(jié)合，在文理交叉層面提升人才的綜合素養(yǎng)。[7]要進(jìn)行融合，就要改變封閉的形態(tài)，進(jìn)行跨專業(yè)的人才培養(yǎng)。[8]一些院校明確提出培養(yǎng)“技術(shù)技能型日語(yǔ)人才”，將日語(yǔ)定位為工作用語(yǔ)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，提升日語(yǔ)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。[9]上海理工大學(xué)日語(yǔ)系與日本的培訓(xùn)咨詢及人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)ALUE進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，共同開(kāi)發(fā)課程，提升日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“職場(chǎng)力”[10]，這種模式同樣值得推廣。同時(shí)，專業(yè)與行業(yè)之間的互動(dòng)，才能夠保證日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有真正的教育價(jià)值，而不是流于形式，甚至是畸形發(fā)展。

高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)立體工程，需要多維度、多層次的保障體系，才能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，保障教育質(zhì)量。培養(yǎng)具有中國(guó)立場(chǎng)、文化自信的日語(yǔ)專業(yè)人才是首要標(biāo)準(zhǔn)。[11]建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)培養(yǎng)體系的開(kāi)放和教育主體之間的互動(dòng)是日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的動(dòng)力源泉。構(gòu)建質(zhì)量檢測(cè)體系，以大數(shù)據(jù)證據(jù)為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是人才培養(yǎng)模式高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制保障。[12]因此，開(kāi)放與互動(dòng)是新文科視域下高校日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的關(guān)鍵步驟與核心特征。通過(guò)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)融合；通過(guò)互動(dòng)，落實(shí)成效，二者缺一不可。