合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

◇陳小剛（甘肅：涇川縣中街小學(xué)）

根據(jù)國家提出的新課程改革要求，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究取得了一定的成果。對于學(xué)生而言，在上課時，一方面要注重本節(jié)課的主要內(nèi)容，另一方面要注重自己當前所處的教學(xué)情境，這對于幫助學(xué)生學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容具有積極作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要及時掌握學(xué)生對所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的反饋，這對于在后續(xù)教學(xué)中不斷改進優(yōu)化“情境創(chuàng)設(shè)”的方法，做到游刃有余、事半功倍，具有價值積極價值。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。對新課程標準的這一概念闡釋，反映在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，就是需要結(jié)合自身對現(xiàn)有知識的掌握程度，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，充分感受本節(jié)課的知識內(nèi)容，從而提升自己對數(shù)學(xué)的興趣，深化對知識的理解。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)方式與方法上的優(yōu)化與創(chuàng)新，而情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，在于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這樣，一方面能夠讓學(xué)生全情投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，另一方面也能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)營造良好的氛圍。因此，有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略進行深入研究。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遇到的問題

（一）學(xué)生方面

處于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)底子較薄弱的學(xué)生對于較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題理解存在一定困難，因此，為了降低復(fù)雜數(shù)學(xué)題目的難度，情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)運而生了。經(jīng)過當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的研究，筆者認為，要把握學(xué)生的實際情況，切實解決情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，這樣一方面能夠逐漸轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的風(fēng)格，另一方面也能夠充分考慮學(xué)生的實際情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”就顯得尤為重要，能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來豐富的啟發(fā)，更能突出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。

（二）教師方面

在實際教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一般是以傳授公式口訣、做題技巧作為教學(xué)的重點內(nèi)容，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生從所接觸到的實際情境出發(fā)，“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生對于知識的理解力與領(lǐng)悟力。因此，從教師層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的“情境創(chuàng)設(shè)”也是十分重要的，一方面能夠為教師提供教學(xué)案例等方面的支撐，另一方面也能夠讓教師積累更為豐富的情境教學(xué)等方面的經(jīng)驗。

三、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

大量教學(xué)案例表明，只要學(xué)生感興趣了，就更容易學(xué)得好。作為教師，需要重點關(guān)注小學(xué)生對情境的體驗感，從而正確把握小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點，結(jié)合學(xué)生的具體特點及教學(xué)目標，設(shè)置合適的情境，并讓學(xué)生積極融入合適的情境氛圍，這是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點與難點。

小學(xué)生在心智上已經(jīng)有了初步的發(fā)展，而且在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程之中，逐漸形成對這門學(xué)科的認識與理解。在這個階段，教師可以結(jié)合學(xué)生特點，借助各種教學(xué)工具，制訂情境教學(xué)方案，為學(xué)生提供模擬真實的場景，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，在“圓周長”教學(xué)中，教師充分利用教具、學(xué)具，讓學(xué)生分組用不同方法測量不同圓的周長與直徑，通過動手實際測量、統(tǒng)計比較，體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程。這種模擬探究的情境，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

（二）采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生積極互動

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的理解程度，采取各種有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間的積極互動，激勵他們交流自己的思考與想法。如，在教學(xué)“小數(shù)大小的比較”時，創(chuàng)設(shè)抽卡片、組數(shù)字、比大小的游戲情境，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生討論每次抽到的數(shù)字卡擺在什么位置得到的數(shù)字會更大、最期望抽到幾、為什么等問題。這樣，讓學(xué)生通過參與游戲，總結(jié)掌握比較小數(shù)大小的方法，進而逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中理論知識的深度理解，并提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）增強學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生提出問題、分析問題并解決問題，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。因此，教師要從學(xué)生的小學(xué)階段就加強引導(dǎo)和培養(yǎng)，而創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特征，有助于教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)過程開始時，教師可以創(chuàng)設(shè)疑問的教學(xué)情境，拋出本節(jié)課的重點問題，吸引學(xué)生的注意力，同時讓學(xué)生明確本節(jié)課重點與難點，這樣能夠優(yōu)化情境教學(xué)的效果。此舉的重要性在于引導(dǎo)學(xué)生進行思考。提出問題是人們認識事物與了解事物的必經(jīng)階段。對學(xué)生而言，在提出問題的時候，就邁出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一步。教師要對邁出這一步的學(xué)生予以鼓勵。這做法的突出優(yōu)勢在于，能夠在課堂教學(xué)的過程中，充分運用教學(xué)情境所營造的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探求問題，從而自主解決問題。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的有效手段。

曾經(jīng)的小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是以“黑板+粉筆”作為教學(xué)的主要方式。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，教師要結(jié)合本班學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的反饋，為學(xué)生營造不同的場景，以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認識與理解程度。這種做法的突出優(yōu)勢在于，能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)中的基本理論產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過程，從而顯著增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗感，為教師進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供幫助。

（四）在教學(xué)情境中滲透文化屬性

在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中滲透文化屬性，具體的例子就是可以將例題的背景替換成小學(xué)生熟悉的場景。如，某題目與杭州有關(guān)，教師可以在情境的創(chuàng)設(shè)過程之中，將杭州的旅游景點以及文化旅游勝地的資料以及圖片展示出來，以此將文化的屬性滲透在情境的創(chuàng)設(shè)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出文化層次豐富的教學(xué)情境，從而能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對自己不懂的地方主動進行深度的探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這是文化屬性的引入，吸引學(xué)生的注意力，以此讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究的過程。

與其他的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)最大的特點就是為小學(xué)生營造虛擬的空間，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的特有方式。情境教學(xué)的方式與數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，是教學(xué)實踐中的有效之舉。對小學(xué)生而言，合適的教學(xué)情境，能幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地接受、理解與掌握知識。教師要在情境教學(xué)之中，積極引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)情境進行大膽的延伸，這樣，學(xué)生就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)舉一反三，這是教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。

（五）符合小學(xué)生的身心特征

數(shù)學(xué)帶給小學(xué)生的印象是抽象、艱深晦澀。我們不難看出，數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生的理解與認識層次的要求較高，對于教師而言，需要將抽象的問題形象化。在教學(xué)過程中，教師要把握小學(xué)生的身心特征，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點的教學(xué)情境，注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。如，教師給學(xué)生講述“分數(shù)的除法”時，首先需要讓學(xué)生明確基本概念，在明確乘法的基本概念之后，教師可以以實際生活的案例，讓學(xué)生先嘗試理解除法的意思。如，一共有9 個桃，分給3 個猴子，那么每一個猴子能夠分到多少？在這道題目中，我們可以看出這一道題目的解答，是需要學(xué)生對除法有一定的認知與理解的，唯如此，學(xué)生才能列出除法的算式。

學(xué)生之間存在差異，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對此認識和把握，這是十分重要的一點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，就不能忽視學(xué)生的多樣性。對此，教師就需要對現(xiàn)有的學(xué)生進行類別的劃分，從而實施分層次的教學(xué)。只有明確了學(xué)生的多樣性，才能對學(xué)生開展有效分層次的教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點，在保障數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果之上，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

隨著我國教育事業(yè)進步發(fā)展，越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該緊跟時代及教育改革的步伐，不斷深化自己對數(shù)學(xué)教學(xué)以及情境教學(xué)的認識與理解。教師在課堂教學(xué)中，要明確學(xué)生是情境教學(xué)的主體，結(jié)合本節(jié)課的重點與難點，為學(xué)生設(shè)計合適的情境教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中組織安排各種不同類型的活動，讓學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)的過程，要注意對教學(xué)方式的動態(tài)性調(diào)整，不斷優(yōu)化完善教學(xué)方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供新的思路以及新的想法。