初探學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接

◇房佳宏（甘肅：寧縣縣城新區(qū)第二幼兒園）

學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接問題是幼兒教育過程中的熱點話題，在幼兒升入小學(xué)后，家長會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的教育方式以及生活環(huán)境有了明顯改變。幼兒階段的教育方式以游戲活動為主，幼兒也已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)習(xí)作業(yè)增加、教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化時，幼兒很難適應(yīng)，往往需要一個很長的過渡階段。因此，學(xué)前教育應(yīng)該幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問題

根據(jù)對某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在學(xué)前教育融入小學(xué)教育的過程中存在諸多不足，例如教育方式不當(dāng)、家長教育理念落后、銜接工作不合理等。要想實現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接，就應(yīng)及時采取有效措施解決這些問題。

（一）教學(xué)方式不當(dāng)

現(xiàn)階段我國學(xué)前教育在開展形式以及教育方式方面存在一定差異。不少民辦類幼兒園在將小學(xué)教育融入學(xué)前教育中往往采用以幼兒學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，忽視了對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式不僅不符合當(dāng)下的學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，更嚴(yán)重影響了對幼兒思維以及各方面能力的培養(yǎng)，甚至使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）銜接工作不合理

幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及模仿能力。但由于很多家庭都是獨生子女家庭，父母的溺愛導(dǎo)致幼兒缺乏自理能力，他們很容易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒。在學(xué)前教育階段，幼兒生活、學(xué)習(xí)方面的照料普遍由家長和教師承擔(dān)，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等大多需由學(xué)生自己獨立完成。這一現(xiàn)象極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)、情緒不穩(wěn)定等情況，無法正常地融入學(xué)習(xí)和交際過程中，因而會嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)能力的提升及其身心健康發(fā)展。

（三）家長教育理念陳舊

根據(jù)對中心幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長更看重孩子的成績。因此，家長在幼兒學(xué)前教育階段會為他們報名參加補(bǔ)習(xí)班或讓其提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，忽視了對其興趣愛好以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒有考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律和接受能力等，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)教育階段時會出現(xiàn)各種各樣的問題。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系

（一）教學(xué)上的連貫性

處于幼兒園和小學(xué)階段之間的科學(xué)教育，有著一定的一致性，也就是二者之間有聯(lián)系。對幼兒的科學(xué)教育主要是從對事物的考察入手，對事物的特點進(jìn)行剖析，最終形成結(jié)果，因此，幼兒教師要采取一些直覺的方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)初級階段的教育以培養(yǎng)學(xué)生的象征性思考為主要目的，通過對真實的科技事件進(jìn)行改造，將科學(xué)的知識融入整體之中，對學(xué)生的科學(xué)思考能力進(jìn)行初步開發(fā)。從幼兒園到小學(xué)入學(xué)前的這段時期，是幼兒不斷地接受各種知識和開展實踐的過程，在此過程中，要培養(yǎng)幼兒多方面的素質(zhì)。此外，幼兒園的科普教育以趣味的科技實驗為媒介，將幼兒帶入五光十色的科學(xué)宮殿，讓他們初次接觸到這一學(xué)科。教師可以通過簡單的科學(xué)試驗，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，使其逐步地了解科學(xué)的基本原理。這種“觀察”的教育方式，實際上就是向幼兒們展示真實的科技，讓他們觀察這些現(xiàn)象，逐漸地產(chǎn)生一些表面的、淺層次的思考。因此，幼兒教師在教學(xué)中要注重提高幼兒的認(rèn)知，使其能夠正確認(rèn)識和掌握所學(xué)理論和技巧，從而有效地處理日常的問題。所以，不管是在小學(xué)還是在幼兒園里，不管是從教學(xué)的內(nèi)容還是從教學(xué)的形式上講，科學(xué)課都存在著某種連續(xù)性。

（二）教學(xué)上的差異性

幼兒園與小學(xué)教育的融合，是教育的兩個重要環(huán)節(jié)，因此，正確認(rèn)識幼小銜接與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的差異性，是順利實現(xiàn)幼小銜接的有效途徑。從目前的幼兒教育來看，其教學(xué)模式是以“玩”為主；而小學(xué)生的學(xué)習(xí)以語言和數(shù)學(xué)為主導(dǎo)，他們對科學(xué)的認(rèn)識則相對薄弱，二者之間存在著很大的差別。因此，幼兒教師可在科學(xué)教育中采用與小學(xué)教育不同的策略，目的是讓幼兒在課堂上多做些有趣的實驗，或讓他們多看到一些科學(xué)現(xiàn)象，以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)科學(xué)教師則多采用示范+講授為主的教學(xué)策略，通過實驗對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行論證，并對其進(jìn)行解釋與分析，從而使學(xué)生的科學(xué)思考能力得到初步發(fā)展。

三、學(xué)前教育與小學(xué)教育有效銜接策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幫助幼兒更好地融入集體生活是學(xué)前教育的重點內(nèi)容，因此在學(xué)前教育活動開展過程中，幼兒教師往往會采用游戲教學(xué)的方式為幼兒營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒可以更快地適應(yīng)集體生活并融入其中。而在小學(xué)教育階段，課程教學(xué)是重點內(nèi)容，教學(xué)模式的差異會導(dǎo)致小學(xué)生無法很好地融入課堂教學(xué)。同時，教師對學(xué)生的實際情況往往缺乏了解，與學(xué)生之間也未建立有效溝通，因而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過程中，幼兒教師應(yīng)全面了解幼兒的實際情況，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與幼兒的溝通，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒年紀(jì)小、基礎(chǔ)積累不足，因此幼兒教育內(nèi)容存在難度低、內(nèi)容淺、缺乏系統(tǒng)性等特點。為了能使幼兒更好地參與教學(xué)活動，對教育內(nèi)容趣味性的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識性。而小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度與系統(tǒng)性，學(xué)生較難及時掌握教學(xué)內(nèi)容，久而久之，就會出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此，幼兒教師在學(xué)前教育中融入小學(xué)教育時，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識，實現(xiàn)知識積累，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）重視因材施教

教師在開展幼小銜接教育活動時，應(yīng)對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實際能力水平有一個全面、充分的了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教，使幼兒的優(yōu)勢特點在每個科目中得到充分發(fā)揮，幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接活動的順利實施，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

（四）提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

利用問答競賽提高幼兒的理解能力。例如，在幼兒園開展的“水能導(dǎo)電”科學(xué)活動中，教師組織了一場搶答游戲，目的是了解幼兒對電學(xué)的理解情況，在日常生活中是否仔細(xì)觀察過電流的相關(guān)現(xiàn)象。首先，教師要求幼兒舉手回答問題：如果在日常生活中被電擊，會有什么感覺？教師發(fā)現(xiàn)，幼兒只是在潛移默化的學(xué)習(xí)中，才懂得了周圍那些可以傳導(dǎo)電流的東西。因此，在提問環(huán)節(jié)中，教師要全面認(rèn)識幼兒的知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，就必須對幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

在幼兒園的科學(xué)教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)理解能力等綜合素質(zhì)。在幼兒園開展科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的思維能力，是非常有必要的。

例如，在幼兒園的科學(xué)教育中，教師可以組織開展拼搭積木等科技競賽活動，引導(dǎo)幼兒利用不同顏色、不同形狀的方塊，構(gòu)建自己喜歡的物體。

比如，班里很多幼兒都喜歡天安門建筑的造型。因此，教師首先可以把所有的積木都分給幼兒，讓他們先把思路打開，想想天安門建筑的風(fēng)格，再用畫筆勾畫天安門以及天安門城樓的顏色、結(jié)構(gòu)等；然后鼓勵幼兒展示自己所畫的天安門，并且相互比一比看看誰畫的天安門最像。其次，讓幼兒可以根據(jù)自己畫的天安門城樓，挑選不同形狀、不同顏色的積木拼搭。教師要對幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督并在教學(xué)過程中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲競賽，確保每位幼兒都能有效地完成競賽。組織這次比賽的目的，主要是看誰能更快、更真實地拼搭出天安門。幼兒們興致勃勃地參與競賽，沒過多久，一座座天安門的模型就被搭建出來了。最后，教師再組織對幼兒搭建的天安門模型作品進(jìn)行講評，并評選出其中的優(yōu)秀作品，予以獎勵。

綜上所述，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段是在學(xué)前教育中融入小學(xué)教育的主要目的。為了順利完成幼小銜接工作，需要教師不斷調(diào)整教育模式與教學(xué)方法，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展特點以及優(yōu)勢，采取因材施教手段，為幼兒創(chuàng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地參與到實際教學(xué)過程中，促使幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)教育。