融合多方資源進行銜接工作

◇左玉玲（甘肅：酒泉市肅州區(qū)銀達學(xué)區(qū)）

當前，在幼小銜接教育工作中還存在較多的矛盾與問題，如“超前化教育”“小學(xué)化教育”等，家長、教師、園所的教育觀念都有待更新。科學(xué)開展幼小銜接工作，是幼兒園大班教育的重要目標，《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也針對幼小銜接工作提出了明確要求?；诖?，幼兒園教師要做好多方面教育資源的整合，科學(xué)開展幼小銜接工作，讓幼兒身心得到更好地成長。

一、幼小銜接概念

顧名思義，從字面意義上理解“幼小銜接”，就是指幼兒園大班與小學(xué)一年級教育的過渡期。該階段是幼兒人生發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，如何讓其快速適應(yīng)全新的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)模式，是家長、幼兒教師、小學(xué)教師的共同使命。幼兒園銜接工作做得好不好，對幼兒日后的發(fā)展具有非常大的影響。因此，在園所教育中，教師要加強對幼兒思維、習(xí)慣、社交等技能的培養(yǎng)，幫助幼兒在潛移默化中建立良好的心理建設(shè)，讓其更快地適應(yīng)未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

二、幼兒園科學(xué)有效銜接的策略

（一）關(guān)注幼兒心理，靈活調(diào)整教育內(nèi)容

在幼小銜接工作中，幼兒的心理想法尤為重要，幫助幼兒做好心理準備，也是教師的重點工作任務(wù)。教師在工作中，要觀察不同幼兒在銜接活動中存在的問題，靈活調(diào)整教育內(nèi)容及教育方向，保證銜接工作的有針對性，滿足幼兒的內(nèi)心需求，更有效地促進幼兒發(fā)展。面對一些心理適應(yīng)能力較差的幼兒，教師應(yīng)立足幼兒的實際情況，關(guān)注幼兒的心理動態(tài)。如幼兒會出現(xiàn)“抗拒社交”的行為，教師就可選擇繪本故事，用故事情節(jié)改善幼兒的活動問題；《我的名字克麗桑絲美美菊花》能強化幼兒的自信心，驅(qū)散幼兒心中的焦慮與不安，讓其主動走出內(nèi)心世界；《我好擔(dān)心》講述了小老鼠上學(xué)的第一天，通過接觸與感知發(fā)現(xiàn)新環(huán)境并沒有那么可怕。而對于好奇心較強的幼兒，教師可為其展示一些有趣的視頻、照片，如課間豐富的活動，課上有趣的游戲，大型運動會，娛樂設(shè)施，等等。這些教育內(nèi)容都能滿足幼兒的內(nèi)心需求，教育內(nèi)容及方式更貼近幼兒的心理，銜接工作也會得到極佳的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)銜接主題，做好入學(xué)心理準備

幼小銜接工作主要培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)，通過一系列的工作強化幼兒的適應(yīng)能力，讓其以更加積極樂觀的心態(tài)面對未來的小學(xué)生活，做好心理準備。而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)并非一日之功，教師應(yīng)做到“銜接工作常態(tài)化”，針對大班幼兒能力創(chuàng)設(shè)銜接主題，從不同角度出發(fā)滲透工作內(nèi)容，逐漸提高幼兒的適應(yīng)能力，寓教育與學(xué)習(xí)于游戲之中。

在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師可根據(jù)各個領(lǐng)域間的目標及要求展開活動的創(chuàng)設(shè)。語言領(lǐng)域以培養(yǎng)幼兒的語言素養(yǎng)為主，可創(chuàng)設(shè)“介紹我自己”活動，讓幼兒學(xué)會自我介紹；講解繪本故事《小阿力的大學(xué)?！罚瑵B透有關(guān)小學(xué)校園的知識。在健康領(lǐng)域教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)課程“我長大了”活動，讓幼兒在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中感悟成長，強化其適應(yīng)能力。在社會領(lǐng)域教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)課程“小學(xué)都有哪些規(guī)則？”讓幼兒將小學(xué)校園與幼兒園活動進行對比，更充分地了解小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，豐富幼兒的銜接認知。在藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)音樂律動“一年級”，在律動中緩解幼兒的緊張情緒；還可開展“我心中的小學(xué)”美術(shù)活動，讓幼兒利用繪畫、黏土制作等不同的藝術(shù)表達形式，展現(xiàn)自己內(nèi)心的小學(xué)世界。在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，則可創(chuàng)設(shè)“定鬧鐘”活動，讓幼兒培養(yǎng)守時的良好品質(zhì)，在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)中不遲到?？梢?，將領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)氛圍進行關(guān)聯(lián)，能讓幼兒在潛移默化中獲取有關(guān)小學(xué)的信息，從而實現(xiàn)能力提升。

在區(qū)域活動中，教師可根據(jù)不同區(qū)域的特點創(chuàng)設(shè)不同活動。在圖書區(qū)，可對圖書投放進行調(diào)整，選擇有關(guān)幼小銜接的繪本故事，如《整理書包自己來》《小阿力的大學(xué)?！贰段业拿挚他惿＝z美美菊花》《小豬菲奧娜的重要一天》《遲到的理由》《這不是我的帽子》《我好擔(dān)心》等。這些故事從不同角度出發(fā)，可讓幼兒了解更多有關(guān)小學(xué)的知識。建構(gòu)區(qū)域游戲時，教師可創(chuàng)設(shè)“小小學(xué)?！被顒樱層變河梅e木搭建小學(xué)校園。在角色表演區(qū)中，可創(chuàng)設(shè)“我是小學(xué)生”活動，讓幼兒扮演讀小學(xué)的哥哥姐姐，在角色游戲中滲透銜接工作內(nèi)容。

在一日生活中，教師可適當?shù)卣{(diào)整幼兒的日常環(huán)節(jié)。如在領(lǐng)域課時中，教師可延長時間到30～35 分鐘，培養(yǎng)幼兒的活動專注力，為其未來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好準備；在休息環(huán)節(jié)中，盡可能讓幼兒完成自己的工作，如自主更換衣物、接水、上廁所、收拾柜子、整理書包等，發(fā)展幼兒的自理意識，讓其為未來的小學(xué)生活做好充足準備。

（三）家園攜手同行，共促幼兒健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長是幼兒的第一任教師，銜接工作中家長的態(tài)度對幼兒的身心發(fā)展具有非常重要的意義。在銜接工作的實施與開展階段，教師可同家庭共同制定教育計劃，教師與家長攜手同行，共促幼兒健康發(fā)展。

1.溝通教育方向

在當前的幼小銜接工作中，部分家長受錯誤教育觀的驅(qū)使，常常使用“拔苗助長”的教育方式，要求幼兒教師講授拼音、漢字、數(shù)學(xué)等知識。這種教育方式超出了大班幼兒的年齡特點及思維發(fā)展階段，突然提高的學(xué)習(xí)壓力反而會給幼兒造成不好的心理體驗?；诖?，在開展銜接工作時，教師的首要任務(wù)便是與家長溝通教育方向及目標，向其講解幼兒園的教育方向，幫助家長樹立正確的幼小銜接觀念。

教師可利用開家長會的契機向家長介紹有關(guān)銜接工作的目標及方向。教師可圍繞著《指南》《綱要》中的教育精神向家長進行講解，并詳細向其闡述“超前化教育”與“小學(xué)化教育”的弊端，以獲得家長的認可，幫助其樹立科學(xué)銜接觀念。隨后，教師要定期向家長介紹銜接工作的細節(jié)。如利用微信、短信、QQ、騰訊會議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，及時向家長分享近一周或一個月的銜接方向與目標，并鼓勵家長使用相同的教育方式在家中展開引導(dǎo)，確保園所教育與家庭教育的一致性，讓幼兒身心得到更好的成長與發(fā)展。

2.共制銜接計劃

受幼兒個體、思維發(fā)展、家庭教育等多種因素影響，在銜接工作中幼兒會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況，在接受程度上也會出現(xiàn)較大的差異。在家園合作的背景下，家長和教師要定期對幼兒的近況及活動情況展開溝通，雙方共同分析幼兒的行為、表現(xiàn)、動因及內(nèi)心世界，共同制定銜接教育計劃，確保銜接工作更具針對性，讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。

教師可采用家訪的方式，了解幼兒在家中的狀態(tài)。如開展不定期家訪，走進幼兒家中詢問家長有關(guān)銜接教育方面的問題，教師針對家長的反饋采取不同的教育措施，讓家園銜接更具針對性。此外，教師還可利用“電話訪問”的模式，根據(jù)幼兒在園內(nèi)的活動情況，使用電話、語音通話等渠道與家長溝通，針對幼兒身上發(fā)生的某些現(xiàn)象共同制定具有針對性的銜接計劃。最后，家長在日常教育中遇到問題后，也可以第一時間與教師溝通、分析、交流，將幼兒置于銜接工作的中心，共同為幼兒的身心健康成長保駕護航。

（四）平緩銜接坡度，幼小合作雙向銜接

幼小銜接并非幼兒園教師單方面的工作，小學(xué)教育在銜接環(huán)節(jié)中也起著不可或缺的作用。不僅如此，《綱要》中也提到：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在當前的幼小銜接工作中，“學(xué)校課業(yè)負擔(dān)過重”與“幼兒教育小學(xué)化”成為令人頭疼的問題，如何科學(xué)合理地做好銜接工作，也是需要教師長期攻克的教育難題?；诂F(xiàn)階段銜接工作的實況，教師應(yīng)適當?shù)仄骄彙般暯悠露取?，真正地站在幼兒的視角看待銜接環(huán)節(jié)，調(diào)動幼兒園與小學(xué)雙方的力量，為銜接工作共同努力，踐行正確的教育觀，以此全面提高銜接教育工作質(zhì)量。

第一，在幼兒園銜接工作中，幼兒教師要主動帶領(lǐng)幼兒走進小學(xué)校園。幼兒生活經(jīng)驗有限，其對全新的學(xué)習(xí)環(huán)境具有又興奮又恐懼的心理感受?；谶@一特點，教師可利用雙休、節(jié)假日等契機，與周圍小學(xué)聯(lián)系并商定好時間，帶領(lǐng)幼兒走進小學(xué)校園，利用實際體驗、親身感知豐富幼兒的經(jīng)驗，同時也滿足其對全新學(xué)習(xí)環(huán)境及生活環(huán)境的好奇心，在感知中強化幼兒的心理素質(zhì)，提高銜接工作教育質(zhì)量。

第二，在銜接工作中，小學(xué)教師也要走進幼兒園中。如在空余時間里，小學(xué)班主任教師可帶領(lǐng)一年級的哥哥姐姐走進幼兒園大班，讓他們與大班幼兒分享小學(xué)學(xué)習(xí)體驗，并介紹幼兒園與小學(xué)環(huán)境的不同，豐富大班幼兒的認知。通過經(jīng)驗交流與談?wù)?，緩和大班幼兒的緊張情緒，在“雙向銜接”中豐富幼兒認知，強化幼兒的適應(yīng)能力。

第三，在銜接工作中，幼兒教師與小學(xué)教師要加強溝通。大班幼兒成長速度飛快，教師之間要加強教育聯(lián)系，更準確地把握幼兒的成長動態(tài)、年齡特點。此外，小學(xué)教師在課程活動的創(chuàng)設(shè)與安排上要及時調(diào)整，科學(xué)安排學(xué)習(xí)梯度，在教學(xué)中融入“游戲”的元素，滿足小學(xué)生的心理需求。幼兒園和小學(xué)雙方積極合作，共同做好幼小銜接工作。

三、結(jié)語

總而言之，“靈活調(diào)整、心理建設(shè)、家園共育、雙向銜接”四個策略，能有效融合幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等多方教育資源，快速推動幼小銜接工作展開，讓幼兒身心得到更好的發(fā)展。幼兒園視角下的銜接工作，需要園所及教師落實相關(guān)教育文件精神與要求，改變傳統(tǒng)的教育觀念與教育行為，尊重大班幼兒的年齡特點、思維階段及內(nèi)心世界，做好幼小銜接的常規(guī)工作，提高教育工作質(zhì)量，讓幼兒平穩(wěn)渡過銜接期。