巧用游戲推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展

◇李健芳（甘肅：武山縣山丹鎮(zhèn)中心幼兒園）

幼兒園教學(xué)是啟蒙教育的重要構(gòu)成部分，幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)與生活所需的能力、習(xí)慣的基礎(chǔ)，大部分均在此階段完成構(gòu)建。教師要做好幼小銜接育兒工作，以游戲化育兒模式，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)探索興趣，使幼兒在“趣味性、科學(xué)性、可操作性”原則下，增強(qiáng)對(duì)幼小銜接科學(xué)活動(dòng)的探索能力。同時(shí)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，有利于強(qiáng)化幼小銜接教育成果，優(yōu)化幼兒園與小學(xué)課程銜接學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、幼小銜接簡(jiǎn)述

幼兒園科學(xué)活動(dòng)應(yīng)緊密?chē)@幼小銜接工作而開(kāi)展，要借助游戲模式推進(jìn)幼小銜接教育進(jìn)程，促使幼兒通過(guò)科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。幼兒園要在主導(dǎo)性育兒背景下，通過(guò)科學(xué)活動(dòng)使幼兒在文化素養(yǎng)、生活能力、思想意識(shí)和行為表現(xiàn)等方面提升綜合能力，做好幼兒園園內(nèi)提升教育工作。幼兒園幼兒進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)疲勞、畏懼、恐慌等情緒，不利于其健康茁壯成長(zhǎng)，不利于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為了避免這種情況發(fā)生，幼兒園要做好幼小銜接工作。教師應(yīng)通過(guò)向幼兒傳達(dá)幼小銜接理念、落實(shí)幼小銜接教育，幫助幼兒感受小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的趣味和魅力，激發(fā)其對(duì)小學(xué)生活的向往之情，幫助幼兒從思想上到行為上做好迎接小學(xué)生活的準(zhǔn)備，體現(xiàn)幼兒園幼小銜接教學(xué)的功能性和創(chuàng)新性作用。

二、幼兒科學(xué)活動(dòng)與游戲的關(guān)聯(lián)性

開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙的重要教學(xué)手段，幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可逐步培養(yǎng)自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，形成對(duì)事物正確認(rèn)知的基礎(chǔ)。由于幼兒的天性以及學(xué)習(xí)模式的限制，進(jìn)階學(xué)段的理論教學(xué)模式不適宜幼兒教育階段。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)積累與思維能力培養(yǎng)的重要模式，幼兒園在教學(xué)中常采用游戲活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒完成身體素質(zhì)、邏輯思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)與游戲活動(dòng)的培養(yǎng)模式緊密契合，并且游戲的設(shè)計(jì)模式均來(lái)源于日常生活，科學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)日常事務(wù)的科學(xué)認(rèn)知和理解，可見(jiàn)游戲?qū)茖W(xué)活動(dòng)的運(yùn)行具有較強(qiáng)的推進(jìn)作用。以游戲模式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)教學(xué)兼具可行性與必要性，是幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育時(shí)應(yīng)著重應(yīng)用的教學(xué)模式。教師要結(jié)合幼小銜接育兒目標(biāo)，給予幼兒思想上、行為上的引導(dǎo)，幫助幼兒逐步建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)思維。要積極開(kāi)展課程探究與能力拓展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的駕馭與應(yīng)用能力，為幼兒逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)意識(shí)、拓展思維視野助力。要充分發(fā)揮科學(xué)活動(dòng)與游戲教學(xué)的育兒作用，使幼兒在有效的幼小銜接教學(xué)活動(dòng)中提升個(gè)人綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素質(zhì)。

三、巧用游戲推動(dòng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展

（一）結(jié)合日常生活元素，降低活動(dòng)開(kāi)展難度

科學(xué)的內(nèi)涵較為廣泛，從火箭為什么能發(fā)射到太空中，到為什么泡沫能漂浮在水面上，均為科學(xué)的構(gòu)成部分，其中存在明確的關(guān)聯(lián)性。由于幼兒的閱歷和學(xué)習(xí)模式受到限制，教師不應(yīng)使其對(duì)科學(xué)產(chǎn)生過(guò)于高深的片面認(rèn)識(shí)，應(yīng)從日常生活角度入手，讓幼兒認(rèn)識(shí)到科學(xué)與自己的生活息息相關(guān)。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將其與日常生活元素進(jìn)行緊密結(jié)合。幼兒園階段的游戲設(shè)計(jì)均來(lái)源于生活，教師應(yīng)對(duì)該優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效應(yīng)用，結(jié)合日常元素開(kāi)展游戲化的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中可充分運(yùn)用自身已形成的認(rèn)知基礎(chǔ)，降低科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難度。

例如，教師可選擇符合幼兒認(rèn)知的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，讓幼兒在科學(xué)游戲探索中培養(yǎng)科學(xué)思維。比如：以探索“為什么有的東西能漂浮在水面上，而有的會(huì)沉下去”這一現(xiàn)象時(shí)，可從實(shí)踐角度使幼兒對(duì)浮力的概念進(jìn)行理解，使科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮“趣味性”教學(xué)原則的指導(dǎo)性作用，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力發(fā)展，促使幼兒的科學(xué)意識(shí)實(shí)現(xiàn)“從幼兒園到小學(xué)”的過(guò)渡，提高幼兒課程學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)選擇幼兒在日常生活中頻繁應(yīng)用的物品作為活動(dòng)開(kāi)展的素材。比如：在“浮力科學(xué)活動(dòng)”中，教師可利用常見(jiàn)的“水”，使幼兒產(chǎn)生科學(xué)探索興趣，幫助幼兒了解“浮力”的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)新鮮事物的探索學(xué)習(xí)興趣。游戲活動(dòng)中教師在水盆中倒入3/5的水，選擇常見(jiàn)的生活用品如泡沫板、紙船、木棒等進(jìn)行“浮力”測(cè)試，鍛煉幼兒的科學(xué)探索能力。讓幼兒將上述教具依次放入水中，看看它們能否漂浮在水面上，告訴幼兒這樣的力就叫作“浮力”。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)浮力探索思維，提升對(duì)浮力知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力，為開(kāi)展幼小銜接科學(xué)教育活動(dòng)拓寬路徑。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)情境，加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)

幼兒具有想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，加之天性導(dǎo)致情緒易被調(diào)動(dòng)，因此，在教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，幼兒普遍可以在短時(shí)間內(nèi)沉浸其中，并按照情境預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行思考。在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施階段，教師也應(yīng)充分應(yīng)用該優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹黝}的科學(xué)活動(dòng)情境，加強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，在情境中完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。在此過(guò)程中，由于情境的趣味性與目標(biāo)性?xún)?yōu)勢(shì)，幼兒的主動(dòng)性普遍較高，對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索也會(huì)更積極，從而使科學(xué)活動(dòng)的教育意義得到強(qiáng)化。

例如，教師可圍繞幼小銜接育兒目標(biāo)，以“可操作性”為原則加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展力度，使幼兒在游戲探索中提升科學(xué)素養(yǎng)。比如：教師可選擇以“音樂(lè)會(huì)”為主題的科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建教育教學(xué)情境，將幼兒的思想和行為代入音樂(lè)會(huì)中演奏者的視角，使之沉浸于實(shí)際準(zhǔn)備演奏的情境中，以便輔助后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。接著，教師可準(zhǔn)備若干形狀、大小相同的玻璃杯，并在其中倒入不同高度的水，使水位高低不同，安排幼兒使用筷子逐個(gè)敲擊杯沿，判斷發(fā)出聲響的不同。最后，再引導(dǎo)幼兒將眼前的玻璃杯組當(dāng)作音樂(lè)樂(lè)器，在“音樂(lè)會(huì)”的情境中進(jìn)行敲擊演奏。通過(guò)把科學(xué)教育與音樂(lè)游戲活動(dòng)充分結(jié)合，將幼兒代入到音樂(lè)演奏的情境中，最后幫助幼兒完成科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并在演奏后促使其仍保持著相當(dāng)?shù)呐d致。在此階段回歸現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)幼兒思考為何水位不同，會(huì)導(dǎo)致敲擊玻璃杯發(fā)出的聲音不同，利用之前游戲給他們帶來(lái)的興趣與實(shí)踐基礎(chǔ)，強(qiáng)化科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值，體現(xiàn)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）拓展游戲活動(dòng)模式，維持幼兒的新鮮感

單一化的游戲活動(dòng)模式在長(zhǎng)期應(yīng)用后，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒因新鮮感不足而喪失興趣，進(jìn)而在主觀上抗拒活動(dòng)的進(jìn)行，以至不能高效完成幼小銜接過(guò)渡教學(xué)任務(wù)，難以增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探索學(xué)習(xí)能力，游戲活動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值也因此難以發(fā)揮。所以，即便已完成單個(gè)或多個(gè)科學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，教師也應(yīng)更加積極地拓展游戲活動(dòng)模式，在相同模式的科學(xué)活動(dòng)間添加足夠的空窗期，以保證活動(dòng)數(shù)量足夠維持幼兒的新鮮感，使其在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)不易產(chǎn)生重復(fù)感。在幼兒的認(rèn)知理解模式中，科學(xué)內(nèi)容的差異并不明顯。如制作紙飛機(jī)和制作降落傘，雖在科學(xué)知識(shí)角度上存在較大差異，但由于二者均為美工游戲活動(dòng)，幼兒在連續(xù)操作中較易產(chǎn)生抗拒心理，為此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在模式的變更方面。

當(dāng)活動(dòng)運(yùn)行的環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，幼兒自然會(huì)產(chǎn)生較多的新鮮感。在開(kāi)展一定數(shù)量的室內(nèi)活動(dòng)后，教師可將活動(dòng)場(chǎng)地轉(zhuǎn)為室外，使幼兒具備活躍的思維和應(yīng)變能力，提高其環(huán)境適應(yīng)能力，為完成幼小銜接過(guò)渡做好準(zhǔn)備。例如，在開(kāi)展“植物的萌發(fā)”相關(guān)科學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒在室內(nèi)用小花盆對(duì)植物進(jìn)行栽培，并利用室外探索模式，開(kāi)展親子互動(dòng)、親近自然等活動(dòng)，以互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師通過(guò)親近自然、感受自然，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)活動(dòng)探究成效，使幼兒在內(nèi)容豐富、形式新穎的課程探索中，提升自己的科學(xué)思想素質(zhì)。

（四）組織小組合作探索，共同完成活動(dòng)目標(biāo)

在幼兒的游戲活動(dòng)教育中，常因?yàn)橛變旱纳眢w素質(zhì)或思維能力不足，而導(dǎo)致部分復(fù)雜的活動(dòng)內(nèi)容無(wú)法開(kāi)展。教師要隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在幼兒思維意識(shí)和行為能力變化的過(guò)程中，做好“幼小銜接”教學(xué)工作。在科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)角度方面也存在該類(lèi)問(wèn)題：較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其數(shù)量和教育意義均存在劣勢(shì)，而那些較為復(fù)雜的活動(dòng)內(nèi)容，大部分操作又均需由教師演示進(jìn)行，不符合游戲化科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，無(wú)法保證幼兒充分參與到活動(dòng)中。此時(shí)應(yīng)用小組合作探索的模式，可將復(fù)雜的步驟通過(guò)階段分解，將之轉(zhuǎn)化為數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的小步驟，由幼兒以小組為單位完成。在該模式中，幼兒不僅有效參與了科學(xué)活動(dòng)，對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也有顯著幫助作用。

例如，教師可選擇“多米諾骨牌游戲”作為科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效形式，讓幼兒的科學(xué)思維得到合理建構(gòu)，促使幼兒在游戲探索中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。比如：在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，單個(gè)幼兒構(gòu)建的骨牌長(zhǎng)度較短，由于多米諾骨牌倒下的時(shí)間過(guò)快，幼兒的付出與收獲不成正比，導(dǎo)致活動(dòng)的教育意義降低，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。教師可選擇將幼兒以小組為單位進(jìn)行劃分，安排每位幼兒負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的骨牌擺放，并在教師的輔助下完成銜接。在正式推倒骨牌時(shí)，由于數(shù)量足夠的骨牌連續(xù)倒下會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，因此幼兒可在此過(guò)程中進(jìn)行觀察，了解多米諾骨牌倒下后產(chǎn)生重力，將后面的多米諾骨牌壓倒，使其逐步建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)思想，積極配合教師完成幼小銜接學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，幼兒園科學(xué)活動(dòng)承載著激發(fā)幼兒科學(xué)興趣、構(gòu)建正確生活科學(xué)認(rèn)知的啟蒙教育責(zé)任，為順利開(kāi)展幼小銜接教育工作提供有利平臺(tái)。在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，常出現(xiàn)教學(xué)模式與內(nèi)容不契合幼兒認(rèn)知理解模式的情況。將游戲引入科學(xué)活動(dòng)中，可有效解決這一問(wèn)題，充分發(fā)揮游戲?qū)茖W(xué)活動(dòng)教育的推動(dòng)作用，凸顯幼小銜接的教學(xué)理念，落實(shí)幼小銜接教學(xué)指導(dǎo)方向，增強(qiáng)幼兒的理論與實(shí)踐結(jié)合能力。教師應(yīng)通過(guò)應(yīng)用結(jié)合日常生活、創(chuàng)設(shè)情境、拓展活動(dòng)模式、安排小組合作等方式，以游戲的方式綜合完成科學(xué)活動(dòng)教育任務(wù)，落實(shí)幼小銜接教學(xué)工作目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)活動(dòng)核心素養(yǎng)。