讓傾聽成為一種習(xí)慣

◇杭德寶（江蘇：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)）

聽，是人類進行語言交際活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是獲取信息和知識的重要渠道。因此，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。我們常在一些科學(xué)公開課上看到，教師為營造師生互動、學(xué)生主動探究的氛圍，鼓勵學(xué)生張揚個性，暢所欲言。課堂上可謂生動活潑，熱鬧非凡?？稍谶@看似熱鬧的背后，也會出現(xiàn)一些不和諧的畫面：個別學(xué)生課上隨意插嘴；在教師講解實驗要點時，不認(rèn)真聽，偷偷拿起實驗器材，迫不及待地做起來；在交流匯報環(huán)節(jié)，小組間不聽別組匯報或者不愿傾聽本組其他成員意見，少數(shù)學(xué)生更是充耳不聞，還在偷偷忙著搗鼓實驗器材或者和同桌旁若無人地講話。

凡此種種，不由得使人深思。“學(xué)會傾聽”是科學(xué)課堂必須培養(yǎng)的一種習(xí)慣，學(xué)會傾聽別人發(fā)言是一種修養(yǎng)，也是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)?？茖W(xué)課堂在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，在鼓勵學(xué)生大膽表達自己見解的同時，也不能忽略對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者從以下幾點做了一些嘗試。

一、營造氛圍，讓學(xué)生“樂聽”

蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生是用形象、色彩、聲音來思維的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，運用各種新穎有趣的教學(xué)方式，營造傾聽的課堂教學(xué)氛圍。在良好的傾聽氛圍中，師生間可以充分地進行溝通交流，學(xué)生也樂于傾聽。在“樂聽”的學(xué)習(xí)氛圍中提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓科學(xué)探究活動更有效。如何在短短四十分鐘時間內(nèi)讓他們保持注意力集中，認(rèn)真聽講呢？作為一名科學(xué)教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造情境，制作樂趣，注重調(diào)動他們的興趣，讓他們的小耳朵始終傾向于教師。要讓學(xué)生意識到，有時候傾聽比發(fā)言更重要。

如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，我在一上課時，就和學(xué)生開門見山地說了本節(jié)課是研究聲音方面的知識，大家要發(fā)揮自己小耳朵的功能，認(rèn)真聽，仔細聽，看看誰的小耳朵更靈敏。學(xué)生一下子就被吸引住了。情境鋪墊讓學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)。接著我因勢利導(dǎo)提問：“下面我們進行個小比賽，請你們仔細聽，能聽到教室里有哪些聲音？”大家都躍躍欲試。但此時我沒有急著讓學(xué)生回答，又提出了具體要求：“1.比賽中看看哪位學(xué)生聽到的聲音最多；2.別的同學(xué)回答時，你要認(rèn)真傾聽，你的回答不能和他的一樣，否則就判為輸；3.你要說出從這些聲音中能獲得什么信息；4.每位同學(xué)要認(rèn)真傾聽，看看有沒有需要補充的?！比昙墝W(xué)生還是很樂于參與這個比賽的，他們屏住呼吸認(rèn)真聽了一會兒就紛紛舉手回答，告訴教師自己的發(fā)現(xiàn)，并且相互補充、提醒、糾正，場面有趣和諧。

比賽目的是讓學(xué)生帶著問題去傾聽、去思考。既訓(xùn)練了他們科學(xué)思維，又讓學(xué)生意識到傾聽的重要性，更很好地培養(yǎng)了他們的傾聽習(xí)慣。課堂上，學(xué)生回答有序，聽得也很認(rèn)真。最后，教師還對表現(xiàn)棒的學(xué)生進行了表揚，讓此環(huán)節(jié)教學(xué)達到高潮，接下來他們就更加有興趣探究聲音是如何產(chǎn)生的。

又比如，教學(xué)《動物的繁殖》，在導(dǎo)入時，我營造了有趣味的問題情境，讓學(xué)生在“樂聽”中學(xué)習(xí)新課。

師：你們知道小雞是從哪兒來的？

生：用雞蛋孵出來的。

師：那雞蛋又是從哪兒來?。?/p>

生：母雞生出來的。

師：那母雞又是從哪兒生出來的呢？

……

師：看來這個問題就像繞口令，你們真正想知道的答案是雞蛋是怎么孵出小雞，對嗎？這就是我們所要研究的有關(guān)“繁殖”的問題，你們想探究嗎？

（板書：繁殖）

師：那雞蛋的結(jié)構(gòu)是什么樣的？我給每個組準(zhǔn)備了一個雞蛋，你能不能用自己的語言說說看。

生：雞蛋是橢圓形，肉色的。

師：雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又是什么樣子的？能不能說一說？

生：雞蛋里面有蛋黃、蛋白。

師：是這樣的嗎？想不想現(xiàn)在就打開雞蛋仔細再觀察一下？看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生分小組打開雞蛋進行觀察。

教師提示：雞蛋殼里面的都屬于雞蛋的內(nèi)部哦，仔細觀察。

師：請各小組匯報你們發(fā)現(xiàn)了什么。

生：雞蛋殼里有一層膜。

生：蛋殼的一端是空的，蛋黃是整個地包在蛋白里面。

……

師：你們觀察得很仔細，描述得也很清楚。那雞蛋里面是不是只有這些結(jié)構(gòu)呢？各個結(jié)構(gòu)對小雞的發(fā)育又有什么作用呢？我為你們準(zhǔn)備了一些關(guān)于雞蛋的資料，請你們打開平板電腦，對照資料和你們打開的雞蛋自主學(xué)習(xí)。等下匯報你們的學(xué)習(xí)成果。

導(dǎo)入部分，教師提出“是雞生的蛋還是蛋生的雞”這一問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和激情，引導(dǎo)他們主動探究。教師因勢利導(dǎo)，把問題聚焦于探究雞的繁殖問題，把有關(guān)“繁殖”的問題引入研究雞蛋的探究中。教師精心營造傾聽的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們樂于傾聽，讓學(xué)生明確了傾聽習(xí)慣的重要性，在他們幼小心靈中種下傾聽的種子，今后他們在課堂上就會更加認(rèn)真聽講。

二、明確目標(biāo)，讓學(xué)生“善聽”

科學(xué)課不同于其他課程，它是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，課堂上教師大多采用分小組合作學(xué)習(xí)模式，小組里每個組員都要參與探究、討論、交流、反饋等一系列活動。如果組員間缺少傾聽的習(xí)慣，必然會導(dǎo)致意見不一，探究活動無法進行，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力了。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，以自我為中心，喜歡其他學(xué)生聽自己說，而在別人發(fā)言時往往又缺乏耐心，不愿傾聽別人的發(fā)言，這是存在的共性問題。如何改變這一現(xiàn)狀，讓小組探究學(xué)習(xí)更有效呢？我覺得，首先要明確小組探究目標(biāo)。教師要善于引導(dǎo)，重點引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，傾聽教師的實驗要求、傾聽組員的實驗設(shè)計方案。當(dāng)然，小組分工要明確，讓每個組員有事做，在組內(nèi)形成一股凝聚力、向心力。只有這樣的探究活動，才有研究價值和探究效果。

例如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，為了研究聲音是怎樣產(chǎn)生的這個問題，教師給學(xué)生提供了幾件有結(jié)構(gòu)性的材料：橡皮筋、鋼尺、小鼓。讓學(xué)生分組設(shè)計實驗方案。在設(shè)計實驗方案前，教師再一次說明要求，要每個學(xué)生聽仔細：1.想的方法要便于操作；2.所使用的方法要能清楚地觀察到物體在發(fā)聲時的狀態(tài)。聽清要求、明確目標(biāo)后，各小組開始設(shè)計實驗方案。小組內(nèi)討論交流聲此起彼伏，組內(nèi)成員間圍繞目標(biāo)各抒己見，群策群力。小組分工明確，討論完也能及時記錄。接著，教師讓每個組代表上臺匯報自己組的實驗方案。在匯報時，教師又特別強調(diào)別的組在匯報時，每一位學(xué)生要認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足之處。匯報的小組代表說完后，本組內(nèi)成員有補充的可以說，其他小組也可以點評。具體要說出這個組有哪些好的或者值得學(xué)習(xí)的地方，有哪些不足需要完善的地方，并且每組要求點評時不能重復(fù)。在此環(huán)節(jié)中，只有認(rèn)真傾聽的學(xué)生才會回答得精彩。匯報結(jié)束后，教師對認(rèn)真傾聽和善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生和小組給予表揚加星，大家情緒高漲，興奮不已。在傾聽與補充建議中、在師生共同配合中，形成共識，師生共同完成了科學(xué)的實驗方案。整個探究活動中，每個學(xué)生、每個小組都明確了目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，在傾聽、交流、匯報中，小組的科學(xué)探究活動扎實有效開展。

明確目標(biāo)讓每位學(xué)生參與到小組交流活動中，長此以往，學(xué)生自然而然就會養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在科學(xué)課堂上，學(xué)生就會意識到學(xué)會傾聽是科學(xué)探究能否順利開展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上就會傾聽教師每一個問題，傾聽小組成員的每次發(fā)言。久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣必將養(yǎng)成，每次探究活動也會事半功倍。

三、激勵評價，讓學(xué)生“悅聽”

贊揚、理解、尊重能讓人體現(xiàn)自身價值，小學(xué)生也不例外。教師如能因材施教，循序漸進，不吝嗇鼓勵的語言，定會對學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師要善于表揚學(xué)生的閃光點，及時指出其錯誤與不足。如果對不同學(xué)生都能給予恰如其分的評價，那么評價就能真正發(fā)揮它的激勵作用。

科學(xué)教師除了可以采取一些固定的評價手段以外，最方便、及時有效的評價其實就是語言。教師可以針對學(xué)生的特點使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，如，我經(jīng)常會說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你能用這么簡潔、清晰的語言解釋科學(xué)現(xiàn)象，真的很讓人佩服！”“你居然能聽出他發(fā)言中的小錯誤，幫助他指出來，相信他會感謝你的?！薄斑@位學(xué)生不僅聽明白了其他學(xué)生的發(fā)言，還有自己獨到的見解，真棒！”……

其實，有時候教師在課堂上的一個鼓勵的眼神、一句表揚的話語、一個不經(jīng)意的點頭微笑、一個肯定手勢，雖不需要花費精力和時間，但是對于學(xué)生卻有著明顯的激勵作用。小學(xué)生喜歡聽表揚的話，尤其喜歡聽教師的激勵性評價。在他們的內(nèi)心，這是最悅耳、最動聽的聲音。課堂中，教師不要輕易地否定任何一個學(xué)生，不要扼殺他們的潛能。要讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，讓學(xué)生在課堂上表達自我，展示自我，相信自我，超越自我。教師要用真誠的話語鼓勵他們，表揚認(rèn)真傾聽的學(xué)生，鼓勵敢于質(zhì)疑他人發(fā)言的學(xué)生。多一些鼓勵，少一些批評，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！眱A聽是新課程背景下學(xué)生必須養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名科學(xué)教師，有責(zé)任也有義務(wù)在課堂上認(rèn)真落實。每節(jié)課上甚至每個探究活動要反復(fù)提醒，督促學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以采用不同方式訓(xùn)練。例如，一二年級學(xué)生可以用口令形式訓(xùn)練：教師說“一二三”，學(xué)生答“坐坐好”；教師說“小眼睛”，學(xué)生答“看黑板”；教師說“小嘴巴”，學(xué)生答“不說話”；教師說“小耳朵”，學(xué)生答“認(rèn)真聽”。對于三至六年級學(xué)生，教師可以用手勢或眼神，讓學(xué)生的注意力迅速集中，比如，暫停的手勢、眼睛專注地凝視某個地方或人等。

有這么一句名言：播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。傾聽是一種能力，也是一種習(xí)慣。課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，使其形成傾聽習(xí)慣，并不是一蹴而就的，需要循序漸進，不能操之過急。作為科學(xué)教師要不斷滲透，反復(fù)提醒。有效的課堂教學(xué)需要認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生“樂聽”“善聽”“悅聽”，會讓你的科學(xué)課堂更加和諧、探究活動更加高效。