創(chuàng)客思維模式視角下的信息技術(shù)教學

◇嚴志華 張建鋒（江蘇：鹽城市鹽都區(qū)龍岡小學鹽城市崇禮路小學）

創(chuàng)客思維模式是近年來新興的一種教學模式，主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為核心，屬于一種以學生為主體的新型教學模式。在小學信息技術(shù)課程教學中，培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新應(yīng)用能力、創(chuàng)意思維以及實踐操作能力等是信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，將創(chuàng)客思維模式應(yīng)用到小學信息技術(shù)課程教學中，對課程教學改革以及學生核心素養(yǎng)發(fā)展都具有重要的價值。但是目前在小學信息技術(shù)教學中，教師對創(chuàng)客思維模式的應(yīng)用不重視，學生在教學中的學習主體意識不強，還需要加強教學的優(yōu)化與改革。

一、創(chuàng)客思維概述

創(chuàng)客主要是指具備創(chuàng)意思維以及創(chuàng)新實踐能力的人。這部分人不僅具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而且能夠?qū)⒕哂袆?chuàng)意的想法付諸實踐，通過實踐操作與表達等方式，將一些新奇的創(chuàng)意以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)出來。創(chuàng)客思維，主要是指具備創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新實踐能力的優(yōu)秀人才，符合新時期對于人才培養(yǎng)的要求。因此，在教育領(lǐng)域?qū)?chuàng)客思維列入人才培養(yǎng)目標的行列，進而產(chǎn)生了“創(chuàng)客教育”一詞。創(chuàng)客教育，通俗來講，是指為學生提供可供其進行創(chuàng)造的資源，構(gòu)建用于創(chuàng)造的環(huán)境，同時為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，以實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)客思維模式下，要求教育不僅要以知識教學為主，還要兼顧學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展以及學生的批判性思維的發(fā)展，從而使學生逐漸形成良好的問題素養(yǎng)，在學習中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極參與問題的探討與研究中，有助于提高學生的學習效率，也為學生的能力提升以及未來的綜合發(fā)展提供保障。

二、創(chuàng)客思維模式在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用的價值

（一）有利于提高學生學習主體意識

教學改革強調(diào)學生學習的主體意識，要求學生具備自主學習意識與自主學習能力，促進學生在課堂上的積極參與，實現(xiàn)學生對信息技術(shù)的深入學習，提高學生的信息技術(shù)水平。但是在以往的小學信息技術(shù)教學中，學生在課堂教學中嚴重缺乏學習主體意識，大部分學生習慣依賴教師的理論灌輸，缺乏自主思考與實踐的能力。在創(chuàng)客思維模式下，教師在教學設(shè)計中逐漸重視學生在教學中的主體地位，注重對學生學習主體意識的培養(yǎng)與提升，能夠根據(jù)學生的情況和發(fā)展需求進行教學活動的設(shè)計與安排，從而激發(fā)學生信息技術(shù)學習的興趣和參與教學互動的積極性，有效地提高學生的學習主體意識。這不僅在課上能夠提高學生的活躍度，在課下也可以促進學生自主展開信息技術(shù)學習與實踐。

（二）有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)階段的社會發(fā)展對于人才的培養(yǎng)要求不斷提高，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力是新時代人才培養(yǎng)的要求，特別是在小學信息技術(shù)教學中，教師傳授給學生基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識和基礎(chǔ)技能后，要重視對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓學生在掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)理論知識后，在創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識的支撐下，做到知識的創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)造出更具個性化與創(chuàng)意性的作品。創(chuàng)客思維的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用創(chuàng)客思維模式，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有很大幫助，能夠滿足新時代對于小學教育人才培養(yǎng)提出的新要求。

（三）有利于創(chuàng)新與豐富教學形式

優(yōu)化與創(chuàng)新教學形式是提高小學信息技術(shù)教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但是受到傳統(tǒng)灌輸教學形式的嚴重影響，多數(shù)教師在教學形式改革與創(chuàng)新的過程中，始終未能徹底擺脫灌輸教學的影子，仍然是教師主導、學生被動學習的狀態(tài)，使學生的思維能力、實踐能力等發(fā)展都受到嚴重影響。創(chuàng)客思維模式的應(yīng)用，為小學信息技術(shù)教學形式的創(chuàng)新與豐富提供了幫助。在創(chuàng)客思維模式中，主要是以學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展為核心，這樣學生在教學中的主體地位自然得到提升。與此同時，為了激發(fā)學生參與實踐與創(chuàng)造的積極性，教師會根據(jù)學生的學習需求與興趣特點，采用多樣化的教學形式開展教學。這樣一來有效地促進了小學信息技術(shù)教學形式的豐富與創(chuàng)新。

三、創(chuàng)客思維模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，小學信息技術(shù)在小學教育中越來越受到重視，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、提高學生的信息技術(shù)水平對新時代的學生來說，意義重大。因此，小學信息技術(shù)教師不斷進行教學改革與創(chuàng)新，在教學內(nèi)容上不斷優(yōu)化，雖然也取得了一定的教學改革成效，但是從創(chuàng)客思維模式應(yīng)用角度來看，還存在以下幾方面問題：其一，教師對創(chuàng)客思維模式的應(yīng)用不重視。創(chuàng)客思維模式對于小學信息技術(shù)教學來說，具有很強的適用性，能夠有效地輔助提升小學信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也符合新時期小學生成長與發(fā)展的需求。但是由于信息技術(shù)教師對創(chuàng)客思維模式的認知有限，在教學中只關(guān)注學生基礎(chǔ)知識學習與應(yīng)用情況，而忽視學生的創(chuàng)新思維與能力發(fā)展情況，導致在教學中不重視對創(chuàng)客思維模式的應(yīng)用。其二，學生在教學中的主體地位不強。創(chuàng)客思維模式在教學中的應(yīng)用，要求教學以學生為主體，讓學生在教學中有足夠的參與性。只有這樣，才能確保在教學活動過程中訓練與提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力。但是從目前來看，在小學信息技術(shù)教學中，由于教師忽視了學生在教學中的主體性，導致學生的學習過分依賴教師的灌輸，即使在信息技術(shù)操作環(huán)節(jié)，也是按照教師指導的步驟和方法完成，學生自身缺乏學習的主體意識。這將會嚴重影響創(chuàng)客思維模式在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用效果。

四、創(chuàng)客思維模式視角下的信息技術(shù)教學優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)建教學情境，啟發(fā)學生創(chuàng)意思維

在應(yīng)用創(chuàng)客思維模式的教學過程中，教師要重視對學生創(chuàng)意思維的啟發(fā)與引導，要讓學生對信息技術(shù)教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且在教師的啟發(fā)與引導下，發(fā)揮想象思維，產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造欲望，進而探索信息技術(shù)知識以及信息技術(shù)的應(yīng)用。教學情境的創(chuàng)建對啟發(fā)學生想象思維與創(chuàng)造思維具有重要的作用，信息技術(shù)教師要合理創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)意思維能力。例如，在有關(guān)“設(shè)置幻燈片背景”這部分信息技術(shù)內(nèi)容的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法是：教師直接按照課程內(nèi)容給學生灌輸相關(guān)的理論知識，并指導學生掌握設(shè)置幻燈片背景的信息技術(shù)操作方法，然后讓學生按照教師灌輸?shù)闹R以及傳授的方法進行練習。雖然這種教學方法也能夠讓學生對有關(guān)設(shè)置幻燈片背景這部分內(nèi)容以及技能有所掌握，但是并不能有效地培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實踐能力，而且也不利于激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新創(chuàng)造欲望。因此，信息技術(shù)教師可以通過創(chuàng)建教學情境的方式進行教學導入，以生動有趣的教學情境啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，激發(fā)學生的學習與實踐興趣。比如，教師在教學之初給學生呈現(xiàn)一些已經(jīng)做好的幻燈片背景，各式各樣的幻燈片背景讓學生眼前一亮。教師在展示的過程中，讓學生說一說最喜歡哪個，并猜一猜是如何制作出來的，進而讓學生分享自己想做一個怎樣的幻燈片背景。通過教師的情境啟發(fā)與引導，使學生對設(shè)置幻燈片背景產(chǎn)生較強的興趣，也產(chǎn)生了相應(yīng)的創(chuàng)意想法，為順利開展教學活動奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學生創(chuàng)意思維的表達能力

在創(chuàng)客思維模式的應(yīng)用下，信息技術(shù)教師不僅要啟發(fā)與引導學生的創(chuàng)意思維，還要讓學生的創(chuàng)意得以在實踐中表達出來，也就是讓學生將自己的創(chuàng)意想法落實到實踐中。因此，教師要注重組織學生開展實踐操作活動，給學生足夠的創(chuàng)新實踐空間，在實踐操作中提升學生的創(chuàng)新思維的表達能力。例如，在有關(guān)“編輯演示文稿”的信息技術(shù)內(nèi)容教學中，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，給學生提供自主學習資料，讓學生在課前通過自主學習，完成教師設(shè)置的編輯演示文稿的學習任務(wù)。教師要明確學習任務(wù)，比如，在任務(wù)中讓學生進行演示文稿的排版、制作等，并明確演示文稿的主題，讓學生將自主學習所獲得的知識和技能通過實踐的方式進行創(chuàng)意表達，在課堂教學中再進行創(chuàng)意實踐成果的展示與分享。教師在帶領(lǐng)學生分析其他學生的作品時，可以讓學生從別人身上學到更多的創(chuàng)意思維，進而實現(xiàn)學生思維的發(fā)散。

（三）組織小組合作學習，強化學生的創(chuàng)新能力

小組合作學習可以形成良好的思維碰撞環(huán)境，讓學生在相互學習、相互影響的過程中，得到創(chuàng)新思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升，而且還有利于提高學生的綜合學習能力與素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)客思維模式下，信息技術(shù)教師要組織學生開展合作學習，設(shè)計具有合作探究性的學習任務(wù)，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在完成有關(guān)幻燈片各方面內(nèi)容的教學后，教師可以圍繞“制作精美的幻燈片”這一學習任務(wù)，組織學生開展小組合作學習，要求學生在小組合作學習中完成這一學習任務(wù)。要充分利用所學習的幻燈片中插入圖形、設(shè)置背景、插入視頻和音頻等內(nèi)容，并加以創(chuàng)新，完成精美幻燈片的制作。在小組合作學習中，教師要引導學生做好分工，每個成員都有自己負責的部分，并認真做好各自負責部分的創(chuàng)新創(chuàng)造，最終呈現(xiàn)一個滿意的學習成果。在合作學習中，學生之間會出現(xiàn)意見分歧，這時教師要引導學生通過辯論的方式最終實現(xiàn)意見統(tǒng)一。此過程對于發(fā)散學生思維、提高任務(wù)完成質(zhì)量有很大幫助。最后，教師要鼓勵學生進行任務(wù)成果的展示。在展示的過程中，小組的成員要逐一表達與闡述自己的創(chuàng)意點，分享自己的創(chuàng)意思維以及創(chuàng)新實踐過程。

綜上所述，創(chuàng)客思維模式在小學信息技術(shù)教學中的有效應(yīng)用，對于提高學生學習主體意識、培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維能力以及促進教學方法的創(chuàng)新等具有重要的意義。因此，信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，加大對創(chuàng)客思維模式應(yīng)用的重視，并在實際教學中對教學方法加以創(chuàng)新，以便創(chuàng)客思維模式能夠更好地在教學中得到落實。比如，教師可以在情境教學中啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維，在實踐操作中實現(xiàn)學生創(chuàng)意的表達等等，讓學生逐漸形成良好的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐能力。