展示課對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值

寧波市教育局教研室丁言君

展示課是最為常見的教研形式之一，但與此同時(shí)，關(guān)于展示課價(jià)值的爭(zhēng)論也由來已久。

反對(duì)者的理由，通常是從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為反復(fù)試教的展示課，無疑是拿學(xué)生當(dāng)小白鼠，缺乏對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的尊重，“舞臺(tái)”中央的課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)都經(jīng)過了包裝和反復(fù)的演繹，是一場(chǎng)不折不扣的教學(xué)秀。

這個(gè)觀點(diǎn)顯然是片面的，在把目光鎖定教師個(gè)體和學(xué)生的同時(shí)，忽略了展示課對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值。

學(xué)校中科學(xué)教研組的人數(shù)相較于語、數(shù)學(xué)科，有著天然的劣勢(shì)。日常的教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人又都有固定而分散的教學(xué)任務(wù)，客觀上容易造成普通教研活動(dòng)密度不高、強(qiáng)度不大的狀況，很多學(xué)校的科學(xué)教研組日?；萄惺禽^為薄弱的。

這時(shí)，一節(jié)展示課，特別是校外的展示課，往往就是前行的號(hào)角，會(huì)成為錘煉科學(xué)教研組的絕佳契機(jī)。展示課的時(shí)間一旦敲定，會(huì)促成組內(nèi)成員進(jìn)行分享、交流和協(xié)作，在完成任務(wù)的共同愿景下，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)加速和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行，并以課的形式展示教研組的合力。因此，一堂展示課，看似是對(duì)外的展示，實(shí)則是內(nèi)部的協(xié)同，是教研組向內(nèi)的生長(zhǎng)，是團(tuán)隊(duì)一起奔跑的過程。

可見，展示課完全可以成為教研團(tuán)隊(duì)向內(nèi)生長(zhǎng)的利器。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，我們確實(shí)應(yīng)該關(guān)注運(yùn)行過程的細(xì)節(jié)。

首先，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)屬性，切忌單打獨(dú)斗。我們常說，一個(gè)人可以跑得很快，一群人可以跑得很遠(yuǎn)，這是對(duì)團(tuán)隊(duì)精神的最優(yōu)詮釋。展示課是一個(gè)容器，它裝載的是一群人的使命，在這個(gè)高度統(tǒng)一的目標(biāo)之下，每個(gè)人都可以找到自己的發(fā)力點(diǎn)，貢獻(xiàn)自己的智慧。通過組員間思維的碰撞，獲取向上的靈感，提高團(tuán)隊(duì)整體實(shí)力的上限。展示課更是團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)踐場(chǎng)，可以促成團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升，使每一位組員在參與中共享成就感。

同時(shí)，共同的使命有助于新人融入團(tuán)隊(duì)。尤其對(duì)于剛?cè)肼毜哪贻p教師而言，既有融入團(tuán)隊(duì)的渴望，又有了解團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制的訴求，更有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的期待。一堂共同參與的展示課，是對(duì)新教師最好的接洽。

因此，展示課最忌諱的便是教師個(gè)體的單打獨(dú)斗，容易受自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的束縛，最終演變成“舞臺(tái)”上的獨(dú)角戲。如果這樣，不僅談不上對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的貢獻(xiàn)，也會(huì)大大影響自身及學(xué)生在此過程的成長(zhǎng)，弱化課堂的價(jià)值。

其次，加強(qiáng)學(xué)科整合，融入更多元素。從狹義的角度來講，展示課當(dāng)然有“秀”的成分。它不僅會(huì)有本學(xué)科知識(shí)、技能的傳授，還有結(jié)構(gòu)化的提煉和藝術(shù)化的輸出。一節(jié)成功的展示課，似一份佐料豐富的大餐，會(huì)用到美術(shù)課精美的板貼，會(huì)有數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)工具，會(huì)論及生活化場(chǎng)景的遷移，會(huì)得益于信息課多媒體技術(shù)的支撐……開放的姿態(tài)，讓我們可以從其他學(xué)科中獲得靈感的啟迪和技術(shù)的支撐，讓我們的課堂更加豐滿。也正因?yàn)榇?，一堂?yōu)秀的展示課，往往會(huì)伴生出模式的創(chuàng)新、教學(xué)具的創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，在開拓我們思維的同時(shí)，拉伸一堂課的上限。

最后，要關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，建立補(bǔ)償機(jī)制。展示課反復(fù)打磨的過程，必然伴隨著不斷的試錯(cuò)，無法保證教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，甚至影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教研組應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的補(bǔ)償機(jī)制，在磨課過程中對(duì)于出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不佳的學(xué)習(xí)體，予以一定形式的補(bǔ)償，力求減弱負(fù)面的影響。

展示課效果的不確定性，并不說明忽視學(xué)生立場(chǎng)。恰恰相反，展示課不斷地打磨恰恰是為了探討和尋找教學(xué)方式的最優(yōu)解，以及教學(xué)技術(shù)的改良和教學(xué)具創(chuàng)新帶來的資源優(yōu)化，要讓這種進(jìn)步，在教研組更長(zhǎng)的教學(xué)生涯里惠及更多的學(xué)生，創(chuàng)造更多的價(jià)值。畢竟，很多現(xiàn)在普及的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，都源于曾經(jīng)一堂堂經(jīng)典展示課的創(chuàng)新和實(shí)踐。■