關(guān)于新時代背景下的中職學(xué)校思政課程“1+N”教學(xué)模式構(gòu)建途徑探究

黎俊濤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 進入新時代，面對多元文化思潮的沖擊，以及學(xué)生自身思想認(rèn)識、人生定位、價值觀念領(lǐng)域諸多缺憾的凸顯，使思政課程教學(xué)在中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面的價值與意義更加顯著。而就目前很多中職學(xué)校思政課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在很多不盡如人意之處?；诖?，提出了新時代背景下中職思政課程“1+N”教學(xué)模式構(gòu)建途徑，以借此來實現(xiàn)對教與學(xué)策略的深度變革，助推學(xué)生健全人格與完備意識建立，為確保新時代的中職思政課程教學(xué)向著全新的高度與縱深領(lǐng)域邁進而助力鋪路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新時代;中職思政課程;“1+N”教學(xué)模式;途徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0151-03

隨著我國中職教育整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，有關(guān)中職思政教學(xué)的新模式、新途徑、新手段的探究，成為新時代每一位中職思政教育工作者關(guān)注的核心議題與重要課題。尤其是教育部在2020年2月所頒布的全新《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的落地生根，更對新時代的中職思政教學(xué)提出了更高定位和全新要求。其多次強調(diào)：中職思政課程是“落實中職學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課”。而切實加強對新課程思想與內(nèi)涵的解析，并將其深度遷移至全新教學(xué)模式構(gòu)建、高效教學(xué)措施落實領(lǐng)域，來助推新時代的中職思政課程教學(xué)彰顯育人功能，則不論對學(xué)生思想認(rèn)識的提升，還是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的塑造，都具有重要作用與現(xiàn)實意義。因此，教師在落實新時代的中職思政課程教學(xué)改革方案時，應(yīng)以“1+N”教學(xué)模式為引領(lǐng)，切實加強研究與分析。并通過對學(xué)情的深度關(guān)注與充分了解，變革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)策略。以全面提升課堂教學(xué)與課外實踐的針對性與實效性，更好地助推學(xué)生高尚道德情操、正確價值觀念、積極人生態(tài)度的培育與塑造，并凸顯思政教學(xué)的教學(xué)功能與育人價值。

一、現(xiàn)階段中職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀剖析

思政課程是中職文化基礎(chǔ)學(xué)科的重要構(gòu)架，其重在落實對學(xué)生正確價值觀念、良好思想認(rèn)識、積極人生態(tài)度的培養(yǎng)。而對于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為抓手”的中職學(xué)校而言，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想認(rèn)識、人生定位等領(lǐng)域的問題居多，加之學(xué)校對專業(yè)技能培養(yǎng)的過分重視，以致思政教學(xué)的開展處于被淡化、被擱置的境地。而隨著國家有關(guān)加強中職思政教育一系列文件、要求、政策的提出與落實，思政課程教學(xué)的重要性也得到了社會各界的廣泛關(guān)注與普遍重視。因此，針對現(xiàn)階段中職思政課程教學(xué)中所存在的諸多問題，教師應(yīng)加強研究與分析，并積極探尋改進對策，方可更好地促進思政教學(xué)的育人使命與功能發(fā)揮。

（一）教學(xué)定位存在偏差

由于受到“就業(yè)”“技能”導(dǎo)向的影響，很多中職學(xué)校在教學(xué)定位上普遍存在重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕思政教育的現(xiàn)象。這一問題的凸顯，導(dǎo)致多數(shù)師生對思政教學(xué)普遍不夠重視。而有關(guān)思政領(lǐng)域的理想信念教育和愛國情懷滲透，則處于擱置狀態(tài)，教與學(xué)的針對性與實效性難以保證。同時，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案建構(gòu)上，對思政教學(xué)的目標(biāo)規(guī)劃也存在諸多不完善、不明晰、不深入之處。這些不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，使思政教學(xué)、思政教師、思政學(xué)習(xí)三者之間的銜接彼此割裂，難以形成合力，思政課程在學(xué)生意識形態(tài)培養(yǎng)領(lǐng)域的作用自然難以充分發(fā)揮。此外，源自一些不良社會現(xiàn)象，以及一些不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)文化、思潮的沖擊，更使新時代的中職思政教育面臨巨大挑戰(zhàn)與嚴(yán)峻考驗。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

思政教育的開展，重在引導(dǎo)、浸潤、感召，以切實激發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，來確保其教育功能的發(fā)揮。但是，由于受到思政教師以及思政教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀的影響，很多思政教師在教學(xué)內(nèi)容、項目選擇上，也習(xí)慣了強制灌輸、直接講授的教學(xué)模式。由于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建不夠深入、充分、到位，以及很多教學(xué)理論普遍比較空泛，且脫離學(xué)生的認(rèn)知實際，課堂教學(xué)的吸引力、感染力、生命力自然難以彰顯，教與學(xué)的實效性自然難以保證。而過分偏重理論講授的教學(xué)方式束縛，導(dǎo)致很多教學(xué)內(nèi)容無法深入學(xué)生心靈深處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、思想認(rèn)識提升、價值觀念塑造、健全人格重塑等目標(biāo)勢必難以達(dá)成。這些問題的日漸暴露，更加說明了加強全新中職思政教學(xué)模式構(gòu)建的必要性。

（三）思想認(rèn)識亟待提升

思想是行動的先導(dǎo)。若教師、學(xué)生在思政教學(xué)領(lǐng)域的思想認(rèn)識不能得到切實轉(zhuǎn)變，那么新時代的中職思政教學(xué)必然難以真正凸顯其價值與意義。而經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，由于教師對思政教學(xué)模式改革不重視，照本宣科、固守課本等現(xiàn)象屢見不鮮，以致很多學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中缺乏動力，其價值觀念、思想道德、人生定位等領(lǐng)域的很多問題必然無法得到充分解決。而且，很多中職學(xué)校的思政教學(xué)多由非專業(yè)教師擔(dān)任，無形之中更是影響了教與學(xué)路徑的拓展。加之很多教師在思想上不能與時俱進，且對黨和國家有關(guān)思政教學(xué)的要求、思想等解讀不夠深入、充分、到位，導(dǎo)致其在教學(xué)實踐中必然難以走出傳統(tǒng)思想與觀念的桎梏，所采用的教學(xué)方法，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，所構(gòu)建的教學(xué)活動，與新時代中職思政教學(xué)開展需求差距較大，更是嚴(yán)重束縛了全新思政教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、中職思政課程教學(xué)中“1+N”教育教學(xué)模式的內(nèi)涵解析

守好一段渠，種好責(zé)任田;教育實施的主陣地是課堂教學(xué)，要利用好課堂教學(xué)這個主渠道。而對于“1+N”教學(xué)模式的構(gòu)建，則更是對習(xí)近平總書記思想的深度踐行，且對中職思政學(xué)科的育人使命踐行，有著重要價值與意義。

（一）“1+N”教育教學(xué)模式的概念

“1+N”思政教育教學(xué)模式中的“1”指思政課堂教學(xué)，“N”指多種（N種）教學(xué)實施平臺與途徑。其主要指以課堂為主陣地、主渠道，通過對課堂路徑的拓展與遷移，將教與學(xué)的開展遷移至課堂之外，構(gòu)建出諸如志愿服務(wù)、社團活動、云端課堂、多種媒體等“N”類教學(xué)渠道，以切實提升思政教學(xué)的豐富性與多樣性，實現(xiàn)教學(xué)途徑、策略、方式的深度變革與適度遷移。同時，“1+N”中職思政教育教學(xué)模式的構(gòu)建，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式、思想觀念、育人途徑的束縛與禁錮，使新時代背景下的中職思政教學(xué)開展不再局限于狹義的思政課堂領(lǐng)域，而被遷移至更為寬泛的認(rèn)知視域，為實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的融合，校內(nèi)外教育的銜接做了鋪墊，為實現(xiàn)“學(xué)校小課堂”與“社會大課堂”的緊密協(xié)同配合，構(gòu)建全新思政教育陣地，共同完成思政教學(xué)任務(wù)提供了保證。

（二）“1+N”教育教學(xué)模式的意義

“1+N”中職思政教育教學(xué)模式的構(gòu)建，不僅是對全新《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》思想、理念、要求的深度踐行，而且彰顯了思政學(xué)科的育人功能。其重在通過對教學(xué)路徑的拓展，以及教學(xué)模式與策略的創(chuàng)新、優(yōu)化、變革，實現(xiàn)對“立德樹人”使命的全面落實。并以培育學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促使其在理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用中，確立正確的政治方向，建立堅定的理想信念，以幫助其厚植愛國主義情懷，提高職業(yè)道德素質(zhì)、自身法治素養(yǎng)和心理健康水平，來促使學(xué)生全面發(fā)展與自我實現(xiàn)。同時，在“1+N”中職思政教育教學(xué)模式的驅(qū)使下，源自教與學(xué)領(lǐng)域的諸多誤區(qū)、困惑、不足必然會得到徹底優(yōu)化與充分改進，學(xué)生的正確價值觀念培育，良好道德品質(zhì)培育，積極人生態(tài)度培育等目標(biāo)必然會充分達(dá)成，更利于學(xué)生健全人格的培植。

三、“1+N”教育教學(xué)模式在中職思政課程教學(xué)中的實踐策略與實施途徑

通過對“1+N”中職思政教育教學(xué)模式的構(gòu)建，可徹底實現(xiàn)對新時代中職思政教學(xué)方式、評價策略、教育活動的變革與創(chuàng)新，更有利于教學(xué)效能的提升，且對于學(xué)生良好道德品質(zhì)培養(yǎng)、健全人格形成、認(rèn)知需要滿足，有著重要價值，其必然會將新時代的中職思政教學(xué)推向全新高度與縱深領(lǐng)域。

（一）深度解析課程標(biāo)準(zhǔn)，加強對各類思政教育元素的開掘

根據(jù)新時代中職思政教學(xué)的需要，教師在落實“1+N”教育教學(xué)模式構(gòu)建時，應(yīng)切實加強對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的解讀與剖析，并以國家相關(guān)文件、政策等要求為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)中職人才培養(yǎng)方案，將思政教學(xué)中涉及的內(nèi)容、思想、項目、活動等遷移至縱深視域，積極探尋思政教學(xué)與專業(yè)課程的銜接點與契合點，并通過對專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域各類思政元素的挖掘，使思政教學(xué)的路徑得到逐步拓寬。借助對專業(yè)課程教學(xué)中有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、工匠精神培育、傳統(tǒng)文化浸潤等思政元素的融合，為學(xué)生搭建起以專業(yè)技能發(fā)展為鋪墊的認(rèn)知平臺。在科學(xué)處理好“1”（即思政教學(xué)）與“N”（各專業(yè)教學(xué)）之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全面踐行，讓學(xué)生在專業(yè)技能發(fā)展與思政教學(xué)開展的互促并進下，切實豐富自身的認(rèn)知體驗，獲得認(rèn)知需要的逐步滿足。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強對輔助思政教學(xué)活動的開展

為了切實克服中職思政教學(xué)中重“理論”輕“實踐”的育人誤區(qū)，使思政教學(xué)的開展向著“學(xué)以致用、研以致用”領(lǐng)域遷移，教師在落實“1+N”教育教學(xué)模式構(gòu)建中，應(yīng)不斷加強對“教育即生活”理念的踐行，通過借助各類生活化活動、素材、資源，力求使教學(xué)活動的開展更具吸引力與生命力，來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感沖動，使教與學(xué)的開展無限貼近學(xué)生的身心特性，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。同時，可通過對諸如社團實踐、志愿活動、社區(qū)服務(wù)等多種平臺的搭建，為學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中提供更多實踐、參與、體驗、感知的機會與空間，著力于“做中學(xué)”“行中學(xué)”“動中學(xué)”的育人生態(tài)構(gòu)建。并通過對各類線上教學(xué)活動的開展，消除思政教學(xué)空泛、抽象的缺憾，以促使學(xué)生在課堂內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合的豐富體驗驅(qū)使下，積極投身至對自身思想認(rèn)識、價值觀念、人生定位領(lǐng)域等諸多問題的化解中，來拓展思政課堂的廣度和深度，激發(fā)思政教育的活力與生機，使“1+N”教育教學(xué)模式驅(qū)使下的中職思政教學(xué)真正達(dá)到體驗式教學(xué)、浸潤式教育、多元化體驗的目的。

（三）緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生實情，加強對諸多思政教育素材的使用

對于已經(jīng)具備較強自我意識，且正處于青春期、叛逆期的中職學(xué)生，其思政教學(xué)的開展必然離不開一些具有代表性、典型性的教育素材的引領(lǐng)。因此，教師在借助“1+N”教育教學(xué)模式開展中職思政教學(xué)時，應(yīng)切實利用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的社會大事件，并通過對其中所蘊含的諸多思政素材的開發(fā)，讓學(xué)生在直觀感知中重塑自身的思想認(rèn)識與人生定位。而且，在諸多極為鮮活、生動的感人事跡和英雄故事的激勵下，學(xué)生所獲得的體驗必然更加充分，其對于思政理論的吸收也會更加深入，教與學(xué)的實效性自會全面提高。同時，建立在一些大事件基礎(chǔ)上的社會大課堂，必然更利于中職思政體驗式、共情式教學(xué)的開展，也真正實現(xiàn)了對學(xué)校小課堂、社會大課堂的“三全育人”理念的踐行，預(yù)期教學(xué)效果會更加理想。此外，隨著學(xué)生認(rèn)知體驗的逐漸豐富、深入，其在思政學(xué)習(xí)中的參與度與存在感、自信力與認(rèn)知力也會得到全面提升。思政教學(xué)的開展，必然會取得事半功倍的良好成效。

（四）切實完善育人體系，加強對全新評價機制體制的構(gòu)建

完善、健全、多元、豐富的思政教學(xué)評價機制，對中職思政教學(xué)功能的彰顯、作用的發(fā)揮有重要價值。因此，教師應(yīng)以“1+N”教育教學(xué)模式為依托，在做好教學(xué)方式、途徑、策略優(yōu)化的基礎(chǔ)上，著力于完善育人體系與完備評價機制的構(gòu)建。徹底走出傳統(tǒng)評價模式下以“成績”或“技能”為評價重心的評價局限，通過對學(xué)校、教師、社區(qū)、企業(yè)、家長等評價主體作用的發(fā)揮，以及“云評價”的開展，致力于對學(xué)生思政學(xué)習(xí)與中職學(xué)業(yè)全過程的評價。在無限延伸、拓寬評價渠道、路徑的過程中，確保評價的客觀性、全面性、科學(xué)性。同時，應(yīng)切實發(fā)揮好各學(xué)科教師的協(xié)同作用，倡導(dǎo)其根據(jù)學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練、科學(xué)知識學(xué)習(xí)、崗前實習(xí)表現(xiàn)等領(lǐng)域的實際情況，對其開展綜合性、延展性、開放式評價。此外，還可借助多媒體、新媒體等媒介資源，利用在線問卷、在線調(diào)研等方式開展對學(xué)生思想認(rèn)識、價值觀念、人生定位等現(xiàn)狀的評估與預(yù)判，使多元化評價與中職思政教學(xué)有機銜接起來，助推學(xué)生健全人格的塑造，并確保“1+N”教育教學(xué)模式的作用與效能得到提升。

四、結(jié)語

總之，作為落實中職學(xué)生意識形態(tài)教育的主陣地、主渠道，思政課程在學(xué)生專業(yè)技能提高、思想認(rèn)識提升、綜合素養(yǎng)發(fā)展領(lǐng)域，始終扮演著無可替代的重要作用。而以國家、社會對中職思政課程教學(xué)的要求、導(dǎo)向、定位等為統(tǒng)領(lǐng)，來落實對新時代中職思政教學(xué)模式構(gòu)建途徑的研究，不論在教學(xué)定位，還是育人導(dǎo)向上，都必然具有更強的現(xiàn)實意義。同時，在全新教學(xué)模式的引領(lǐng)與驅(qū)使下，教學(xué)的針對性與實效性必然會得到充分保證，課堂教學(xué)的吸引力與感染力也會得到充分彰顯，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自會得到堅實保證。因此，結(jié)合新時代中職思政課程教學(xué)需要，教師在借助“1+N”教學(xué)模式落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強對學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析與探究，并以具體的教學(xué)項目、內(nèi)容、任務(wù)為載體，設(shè)定教學(xué)活動，延伸課堂路徑，優(yōu)化教學(xué)策略。將看似抽象的思政理論遷移至實踐、應(yīng)用、探究、體驗領(lǐng)域，促使學(xué)生在參與、感知、判別中逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，獲得認(rèn)知需要滿足與健全人格塑造。落實對思政課程“立德樹人”使命的踐行，并開展對“德才兼?zhèn)洹钡奈磥砩鐣ㄔO(shè)者與接班人的培養(yǎng)。

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