情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價值

張勝男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：對中職兒科護(hù)理教學(xué)如何對情景模擬教學(xué)模式加以合理應(yīng)用展開探析。方法：從護(hù)理專業(yè)的在校生中確定142人作為研究對象，采用隨機(jī)方式編入對照組、研究組中，前者接受的是常規(guī)教學(xué)方式，后者則要將情景模擬教學(xué)予以有效落實，在此基礎(chǔ)上針對理論成績、實踐成績展開比較。結(jié)果：從理論成績、實踐成績來看，研究組均超出對照組（P<0.05），而從教學(xué)滿意率來看，研究組也是較高的（P<0.05）。結(jié)論：中職學(xué)校在開展兒科護(hù)理教學(xué)時，對情景模擬教學(xué)模式加以合理應(yīng)用可以使學(xué)生掌握更為豐富的理論知識，實踐能力也會得到提升，而且教學(xué)滿意率也能夠有大幅提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情景模擬教學(xué);中職兒科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0094-03

通過對臨床護(hù)理學(xué)進(jìn)行分析可知，兒科護(hù)理學(xué)是不可缺少的組成部分，其是對兒童生長規(guī)律予以深入探究，確保疾病預(yù)防、護(hù)理能夠做到位。兒科護(hù)理學(xué)主要針對14周歲以下的兒童進(jìn)行研究，處于此年齡段中的兒童一旦患病的話，呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是起病急、來勢猛，而且重癥的概率是較高的，另外就是患兒的生理、心理并不成熟，這就使得護(hù)理較為困難。除此以外，在孩子患病之后，家長的內(nèi)心會產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮，這就要求兒科護(hù)理人員必須提高自身的專業(yè)素質(zhì)。從中職學(xué)生的角度來說，其學(xué)習(xí)狀態(tài)顯得較為被動，良好習(xí)慣并未養(yǎng)成，而且未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而在展開兒科護(hù)理教學(xué)時，必須要保證理論教學(xué)、實踐教學(xué)切實銜接起來，并對情景模擬教學(xué)模式加以應(yīng)用。在臨床護(hù)理中對此種教學(xué)方法予以充分利用并進(jìn)行模擬，使學(xué)生進(jìn)入合適的情景中，如此一來，學(xué)生的知識技能就會有明顯提升，職業(yè)體驗也會變得更為豐富。從本研究的現(xiàn)狀來看，課堂教學(xué)時間是有限的，學(xué)生想要對情景內(nèi)容進(jìn)行深入理解的難度較大，此時要對信息技術(shù)手段加以充分利用，在課堂教學(xué)前完成好情景的設(shè)計、演練，如此方可使情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用效果更為理想。從本研究所得的結(jié)果來看，在中職兒科護(hù)理教學(xué)過程中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價值是較高的，具體如下。

一、資料

從在校生中選擇142人作為研究對象，采用隨機(jī)方式編入對照組、研究組中，兩組人數(shù)相等，前者的男女人數(shù)比為12 ∶ 59，年齡是在16至19歲間[1];后者的男女人數(shù)比為11 ∶ 60，年齡是在16至18歲間。從基礎(chǔ)資料來看，兩組并不存在明顯的差異（P>0.05），是具有可比性的。

二、方法

對照組中的學(xué)生接受的是常規(guī)教學(xué)方式，也就是選擇合適的多媒體設(shè)備來完成知識傳授，并要保證教學(xué)呈現(xiàn)系統(tǒng)性。

研究組中的學(xué)生接受的是情景模擬教學(xué)方式，教師首先依據(jù)學(xué)生的實際情況，將其編入合適的學(xué)習(xí)小組中，每個小組的學(xué)生數(shù)為5人或6人。其次要依據(jù)教學(xué)的實際需要來對情景模擬案例予以制定，同時要確保學(xué)生能夠提前獲取，如此可使其對護(hù)理重點(diǎn)有切實的了解。再次要保證案例模擬能夠做到位，具體來說，一是對兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行講解，為了使中職學(xué)生形成深入理解，可對多媒體技術(shù)加以利用。二是在展開實踐教學(xué)時應(yīng)該將示范教學(xué)做到位，并要給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，如果有必要的話，可重新進(jìn)行演示。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對案例予以全面講解，護(hù)理的技巧、重點(diǎn)等應(yīng)該作為關(guān)注的重點(diǎn)。組織學(xué)生展開情景模擬時，小組成員必須進(jìn)行深入的探討，同時要對情景予以適當(dāng)拓展，如此可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更為強(qiáng)烈。學(xué)生在小組中應(yīng)該對不同角色進(jìn)行扮演，這樣能夠使得活動更加有趣，而且對臨床癥狀以及心理狀態(tài)有清晰的認(rèn)知，學(xué)生也會主動進(jìn)行換位思考。在表演結(jié)束之后，教師、學(xué)生共同打分，對表現(xiàn)較為優(yōu)異的小組應(yīng)該給予獎勵，如此可使小組間展開良性競爭，而且教學(xué)氛圍也會變得更加活躍。更為重要的是，學(xué)生也會對自身的優(yōu)勢、不足有切實的了解，這樣一來，就可保證學(xué)生真正實現(xiàn)共同進(jìn)步。這里需要指出的是，完成小組情景模擬之后，教師要完成好總結(jié)工作，如此可以保證學(xué)生對疾病護(hù)理方面的相關(guān)知識有系統(tǒng)掌握。最后是知識模擬，在對案例進(jìn)行播放時，必須要選擇最為合適的方式，比如在對新生兒黃疸護(hù)理進(jìn)行講解的過程中，可將黃疸護(hù)理的整個流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而要求學(xué)生對觀察到的內(nèi)容予以講述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的討論，小組成員也必須要相互提問，在互動的過程中，學(xué)生就可對相關(guān)知識有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而要求學(xué)生完成護(hù)理方案的制定，并將存在的優(yōu)點(diǎn)、不足尋找出來，如此可以保證護(hù)理方案更為科學(xué)，學(xué)生也就能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步[2]。這里需要指出的是，護(hù)理操作是需要重點(diǎn)關(guān)注的，如果教師只是對操作內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生會出現(xiàn)乏味感，積極性也會受到極大影響，因而在展開教學(xué)時應(yīng)該為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，比如在對新生兒臀部護(hù)理進(jìn)行講解的過程中，一名學(xué)生完成實踐操作，其他學(xué)生則要細(xì)致觀察，并對操作準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，經(jīng)過一段時間之后，其具有的實踐操作能力就會有大幅提升。

三、觀察指標(biāo)

1.在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，針對理論知識、實踐知識進(jìn)行考核，并對所得結(jié)果進(jìn)行比較。理論知識考核選擇人機(jī)對話形式，而實踐知識考核則選擇情景模擬方式，在對考試內(nèi)容進(jìn)行確定時，學(xué)生通過抽簽的方式來予以選擇[3]。

2.對教學(xué)滿意度進(jìn)行評價時，采用問卷方式來完成評價工作，問卷的總分為100分，分?jǐn)?shù)低于60分的話屬于不滿意，而在60至80分則屬于滿意，超過了80分屬于非常滿意，通過計算得出具體的滿意率。

四、統(tǒng)計學(xué)分析

兩組數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，計量資料采用t檢驗，以（x±s）表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以百分率（%）表示。P<0.05表明差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

五、結(jié)果

（一）比較兩組理論與實踐知識考試成績

研究組的理論與實踐知識考試成績高于對照組（P<0.05），見表1[4]。

（二）比較兩組教學(xué)工作滿意率

研究組的教學(xué)工作滿意率高于對照組（P<0.05），見表2。

六、討論

眾所周知，護(hù)理學(xué)呈現(xiàn)出明顯的實踐性，因而在教學(xué)時應(yīng)該對此加以重視。我們國家的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)呈現(xiàn)出較快的發(fā)展趨勢，從事護(hù)理工作的相關(guān)人員除了要掌握豐富的護(hù)理知識，同時還要提高自身的操作水平。如果在開展教學(xué)時采用傳統(tǒng)方式，必然導(dǎo)致現(xiàn)代護(hù)理醫(yī)學(xué)的實際需要無法得到滿足。從兒科護(hù)理來說，因為患兒的生理、心智并不成熟，而且疾病忍耐力是較低的，這就要求護(hù)理人員必須擁有良好的觀察能力，同時要具備一定的護(hù)理技巧[5]。通過對兒科護(hù)理進(jìn)行分析可知，護(hù)理對象具有一定的特殊性，這就要求護(hù)生能夠掌握護(hù)理技能，同時要對溝通技巧加以熟練運(yùn)用。課堂中對模擬教學(xué)案例加以應(yīng)用可以使學(xué)生的參與感變得更為強(qiáng)烈，通過角色扮演則可讓學(xué)生切實了解各類角色，并能夠主動進(jìn)行換位思考，這樣可以使其將來真正勝任護(hù)理工作。教學(xué)中將比較、評分予以融入能夠使學(xué)生逐漸形成競爭意識，這樣可以使學(xué)習(xí)更加主動。在課堂中還要引導(dǎo)學(xué)生展開深入交流，取長補(bǔ)短，目的自然就可達(dá)成。在兒科護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到的知識多來自教材，然而實踐操作的內(nèi)容則是較少的，對于兒科護(hù)士來說，擁有豐富的實踐經(jīng)驗才能保證勝任護(hù)理工作。通過情景模擬法能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題切實消除，而且護(hù)理操作平臺也可建立起來，這樣可以使得學(xué)生對護(hù)理操作技能加以熟練應(yīng)用[6]。

1.眾所周知，情景模擬教學(xué)法是將學(xué)生的內(nèi)在需要作為出發(fā)點(diǎn)，而且可以使得學(xué)習(xí)效率大幅提升。對情景模擬教學(xué)法加以實際應(yīng)用時，教師必須扮演好引導(dǎo)者角色，對教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)該將學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點(diǎn)，確保職業(yè)體驗?zāi)軌蚋鼮樨S富，使學(xué)生能夠展現(xiàn)出自我，如此方可保證以生為本理念真正落實到位[7]。對情景模擬教學(xué)法加以分析可知，其是由導(dǎo)、演、析、練、評這幾個環(huán)節(jié)共同組成的，這里需要指出的是，演、練這兩個環(huán)節(jié)是尤為重要的，在整個課堂中占比較大，簡單來說就是將表演當(dāng)成是載體，使得知識、表演能夠整合起來，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，對知識技能加以靈活運(yùn)用。通過演、練能夠使得學(xué)生的主觀能動性充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而主動進(jìn)行探究。當(dāng)演練獲得成功之后，學(xué)生就能掌握更多的知識，個人能力也會有大幅提升，而且可以樹立學(xué)習(xí)自信，如此可保證學(xué)習(xí)效率能夠大幅提升。

2.對情景模擬教學(xué)法加以應(yīng)用可以使得學(xué)生擁有的專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，對于兒科護(hù)理學(xué)來說，應(yīng)該要對其予以靈活運(yùn)用，兒科護(hù)士想要履行好自身的職責(zé)，并需要保證自身的臨床思維、護(hù)患處理等方面能力有明顯的提升，同時要展現(xiàn)出更大的愛心、耐心。教師對傳統(tǒng)教學(xué)法加以利用時可以使得學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，然而此種方法是存在弊端的，導(dǎo)致學(xué)生無法享受到良好的職業(yè)體驗，個人的專業(yè)素質(zhì)也難以得到提高[8]。情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用可以從實際需要出發(fā)來對場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而且應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性，如此可以使得學(xué)生的角色扮演更具針對性，其能夠掌握更多的知識技能，而且各方面的專業(yè)素質(zhì)也會有明顯提升。

3.在對情景模擬教學(xué)法加以實際應(yīng)用時，要從教學(xué)的實際需要出發(fā)來進(jìn)行合理運(yùn)用，如此可以使學(xué)生的參與積極性大幅提升。從方法應(yīng)用的角度來說，五個環(huán)節(jié)間必須要緊密銜接，也就是將案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等予以聯(lián)合運(yùn)用，比方說，教師可利用病案來進(jìn)行導(dǎo)入，也就是引導(dǎo)學(xué)生針對病案展開深入的討論，并要進(jìn)行全面分析，這樣可以使得學(xué)生對抽象理論知識有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上完成情景的設(shè)置，在演練過程中就可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化[9]。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，可針對某個知識點(diǎn)，或者是針對某個環(huán)節(jié)來對情景進(jìn)行模擬，比如可對患兒溝通技巧予以模擬，這樣可為將來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。從功能角度來看，通過情景模擬法能夠使得實訓(xùn)效果更為理想，而且綜合素質(zhì)的考核也可順利完成。情景模擬教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的高效性，而且學(xué)生也會更為積極地投入課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動性也會大幅提高。這樣的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的開放性，學(xué)生可以積極參與到表演中，如此就可使得教學(xué)對學(xué)生的吸引力大幅增強(qiáng)。

從本次研究所得結(jié)果來看，研究組學(xué)生掌握的理論知識、實踐知識相較于對照組是明顯較高的（P<0.05），這就表示情景模擬教學(xué)模式在中職兒科護(hù)理教學(xué)中加以合理應(yīng)用可以保證知識掌握程度大幅提高[10];從教學(xué)滿意率來看，研究組也是較高的（P<0.05），這就表明學(xué)生對情景模擬教學(xué)模式的認(rèn)同度是較高的，教師、學(xué)生可以在課堂中保持和諧的關(guān)系。

七、結(jié)語

綜上所述，情景模擬教學(xué)模式運(yùn)用于中職兒科護(hù)理教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的理論與實踐知識掌握程度，提高學(xué)生對教學(xué)工作的滿意度，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。情景模擬教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)兒科護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)等方面有較高的應(yīng)用價值，值得在中職兒科護(hù)理教學(xué)中推廣。但情景模擬教學(xué)法對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)注意平時的積累，課后及時總結(jié)，努力在實踐中對情景模擬教學(xué)理論進(jìn)行進(jìn)一步豐富和延伸。

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