當(dāng)前職業(yè)教育面臨的困難及解決對(duì)策

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新更加突出的位置，可以為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)對(duì)口的人才資源支撐。目前，職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨一些問(wèn)題。學(xué)校層面：外部環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施較差;生源少而差;選編教材脫離職業(yè)學(xué)校實(shí)際。教師層面：教育教學(xué)模式陳舊，教師自身綜合素質(zhì)和執(zhí)教水平有待進(jìn)一步提高。針對(duì)此類(lèi)情況，中職院校應(yīng)踐行“三教”改革，切實(shí)做好校企合作，實(shí)施“雙元制”、現(xiàn)代學(xué)徒制本土化;教師應(yīng)明確“為什么教”，弄清楚“要教什么”，以核心素養(yǎng)發(fā)展的需要為依據(jù)，以開(kāi)發(fā)和利用資源為優(yōu)化手段，自覺(jué)通過(guò)“產(chǎn)教融合，校企合作”的途徑，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)模式。提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;校企合作;“雙元制”;現(xiàn)代學(xué)徒制;本土化

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）08-0040-03

有一首歌唱道：“再過(guò)二十年，我們來(lái)相會(huì)，那時(shí)的天噢，那時(shí)的地，那時(shí)祖國(guó)一定更美?！边@首歌我們唱了幾十年，這是20世紀(jì)80年代的新一輩唱的。回想一下，20世紀(jì)80年代的中國(guó)是什么樣子，2000年的中國(guó)又發(fā)生了多大變化，而今天我們已經(jīng)全面擺脫貧困，已經(jīng)全面建成小康社會(huì)，正邁向第二個(gè)百年，向著實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)闊步前進(jìn)。目睹新世紀(jì)、新時(shí)代的飛速巨變，再過(guò)二十年你再想象一下，這世界和我們中華大地將會(huì)是怎樣的繁榮昌盛。作為職業(yè)教育的教師，我深感自己肩上責(zé)任之重大，也深感自己肩上的壓力，面對(duì)新時(shí)代、新形勢(shì)、新技術(shù)，我清醒地認(rèn)識(shí)到：國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展最需要的或者需要最多的還是大量的創(chuàng)新技術(shù)工匠和技術(shù)工人。教師及學(xué)生應(yīng)該盡快掌握什么技能才能夠在未來(lái)二十年或幾十年中立于不敗之地？我們現(xiàn)在的職業(yè)教育者，該教給學(xué)生的核心素養(yǎng)、核心技能是什么？應(yīng)該怎樣去教他們呢？教師面臨的最大困難又是什么？我們應(yīng)該怎樣解決這些困難？

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分的就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專(zhuān)業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。經(jīng)過(guò)5～10年左右的時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

分析目前的形勢(shì)，把握國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)和要求，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，我們就知道自己的目標(biāo)、任務(wù)，也就知道自己前進(jìn)道路上的困難。作為長(zhǎng)期在職教一線任教的教師，深感中等職業(yè)學(xué)校正面臨著院校和教師層面的雙重困難。

一、職業(yè)院校面臨的困難

（一）學(xué)校層面

1.受外部環(huán)境影響，職業(yè)院校的規(guī)模小、基礎(chǔ)設(shè)施差

職業(yè)院校硬件條件落后，有歷史的原因、社會(huì)的原因，也有院校自身的原因。改革開(kāi)放初期，職業(yè)教育不受人們的重視，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)僅限于改革開(kāi)放前沿地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育基本是“技術(shù)短期培訓(xùn)”的粗放的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。我國(guó)的教育歷來(lái)重視“正規(guī)”的培養(yǎng)和“高精尖”社會(huì)主義接班人的教育，而對(duì)基本技能、技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育不夠重視。加之職業(yè)院校重視技能教學(xué)，需要更多的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如果沒(méi)有政府的財(cái)政扶持，其教學(xué)規(guī)模就會(huì)受到限制，也就不會(huì)有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，導(dǎo)致基本設(shè)施條件相對(duì)較差。這就給職業(yè)教育工作的開(kāi)展帶來(lái)非常大的困難和阻力。

2.生源少且質(zhì)量差

我在職業(yè)學(xué)校任教幾十年，深知職業(yè)教育的招生困難，生源少且質(zhì)量差。存在這些問(wèn)題的原因主要還在于人們的思想認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的、考不上普通高中的孩子才會(huì)選擇上職業(yè)學(xué)校，實(shí)在是無(wú)奈之舉，是委屈、虧待了孩子。而職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生，大部分都是“學(xué)不懂的”“分?jǐn)?shù)低的”的所謂學(xué)困生，其中還有少部分學(xué)生是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差、生活習(xí)慣差”的“雙差生”，而學(xué)生的家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的孩子學(xué)習(xí)一般，送到職業(yè)學(xué)校學(xué)一門(mén)技術(shù)也好。還有極個(gè)別學(xué)生不自信，認(rèn)為自己不被家長(zhǎng)看好，“低人一等、學(xué)不會(huì)”，所以在學(xué)校獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿意與別人溝通，把自己封閉起來(lái)。近年來(lái)，雖然有國(guó)家政策支持支助，但仍然是“一生難求”，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更是“優(yōu)招而不來(lái)”。這是職業(yè)學(xué)校及施教者在工作中面臨的最大困難。

3.選編教材脫離職業(yè)學(xué)校實(shí)際

目前，一部分中等職業(yè)學(xué)校使用的教材并不是本地編寫(xiě)的教材，所以教材內(nèi)容并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，也沒(méi)有針對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的案例，給教學(xué)造成了很大的阻力。還有的中等職業(yè)學(xué)校選用高教版教材，由于中職院校更側(cè)重技術(shù)方面的教學(xué)，而高教版的教材更側(cè)重理論性、學(xué)術(shù)性的教學(xué)，脫離了職業(yè)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際。拿到這些教材，教師只能從問(wèn)題入手再聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行拓展教學(xué)。

（二）教師層面

1.師資力量薄弱

由于受地方經(jīng)濟(jì)、人們陳舊思想等的影響，職業(yè)教育還沒(méi)有與目前當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系起來(lái)，職業(yè)教師的工作生活條件等都沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。所以，優(yōu)秀的教師和創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，并不愿意到職業(yè)學(xué)校任教。而且職業(yè)院校也沒(méi)有為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)和提高的沃土，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校師資力量薄弱。再加上區(qū)域發(fā)展不平衡、辦學(xué)模式參差不齊，未能促成校企合作辦學(xué)制度化，優(yōu)秀企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)骨干也沒(méi)有機(jī)會(huì)到職業(yè)學(xué)校兼職，沒(méi)有持久系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。職業(yè)院校的教師也很少有機(jī)會(huì)到外面學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教育教學(xué)技能和水平，沒(méi)有形成“雙師型”的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2.教育教學(xué)模式方式陳舊老套

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”仍然是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式，側(cè)重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。與經(jīng)濟(jì)社會(huì)、創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)所需的人才培養(yǎng)模式脫節(jié)或聯(lián)系不緊密，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的人才培養(yǎng)模式脫節(jié)，既沒(méi)有調(diào)動(dòng)優(yōu)秀企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的積極性，也沒(méi)有建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，更沒(méi)有促使校企合作制度化。

3.教師自身綜合素質(zhì)和執(zhí)教水平有待于進(jìn)一步提高

職業(yè)教育的施教者要樹(shù)立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)，肩負(fù)起振興中華的使命責(zé)任，踐行立德樹(shù)人，提高自己的職業(yè)道德水平和教育教學(xué)能力，敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，克服面臨的困難和阻力，不忘初心，為國(guó)育才。

二、因應(yīng)施策，銳意改革

當(dāng)前，世界正發(fā)生著巨大變革，特別是2020年以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)以及新型產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新科技、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)、機(jī)器人等相關(guān)產(chǎn)業(yè)已逐漸滲透進(jìn)人們的生產(chǎn)生活中，正在慢慢改變著人們的生活方式，學(xué)校教育特別是職業(yè)教育也將發(fā)生深刻變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)技能水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。針對(duì)職業(yè)教育及施教者的困難困惑，我們潛心研究、借鑒吸收，針對(duì)實(shí)際，因應(yīng)施策。

（一）學(xué)校層面

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)正視自身的問(wèn)題所在，必須轉(zhuǎn)變教育理念，將職業(yè)教育教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、企業(yè)創(chuàng)新改造等緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和聯(lián)合社會(huì)資源走“校企聯(lián)合辦學(xué)”的路子。自覺(jué)通過(guò)“產(chǎn)教融合，校企合作”的途徑，積極考察當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)模式。走出去，與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)單位合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，將課堂搬到工廠、車(chē)間等生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，探索“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”本土化。

（二）教學(xué)方式層面

隨著新型技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響教學(xué)效率。所以教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)方式，積極推廣項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中引入典型的先進(jìn)案例，可以激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)希望，也更有信心繼續(xù)去學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。

例如，有一位學(xué)生2000年從我們學(xué)校畢業(yè)，學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)是鉗工及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)年六月被學(xué)校安置分配到福州一家臺(tái)資企業(yè)。當(dāng)工人的頭兩年中，他在企業(yè)邊工作邊學(xué)習(xí)，很快他的精湛先進(jìn)技術(shù)在2004年就派上了用場(chǎng)：公司承接了上海大眾汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)主體制造的大單，于是他被派往江蘇昆山分公司深造學(xué)習(xí)三個(gè)月，之后他帶著培訓(xùn)學(xué)來(lái)的先進(jìn)技術(shù)回到公司，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)備的更新?lián)Q代。企業(yè)在短短四年時(shí)間內(nèi)，利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)了翻兩番目標(biāo)，他自己經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉和培訓(xùn)學(xué)習(xí)很快成長(zhǎng)為企業(yè)的技術(shù)骨干、先進(jìn)模范，被公司授予“技改能手”榮耀稱(chēng)號(hào)。在幫助企業(yè)創(chuàng)造了巨大價(jià)值的同時(shí)自己也實(shí)現(xiàn)了人生的目標(biāo)。2008年以后，他又開(kāi)始攻關(guān)自修了“教控”技術(shù)、人工智能技術(shù)、3D打印及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)，2015年調(diào)往上海大眾汽車(chē)制造公司昆山分公司，擔(dān)任大眾汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)制造的技術(shù)監(jiān)理，成為這方面的“大人物”“技術(shù)工程師”。

（二）教師層面

職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)真正踐行“三教”改革，切實(shí)做好校企合作，實(shí)施“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”本土化。

1.教師必須明確“為什么教”

教師要明確每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)編寫(xiě)意圖一定要充分領(lǐng)會(huì)，要思考：為什么要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？為什么要在這個(gè)教學(xué)位置上學(xué)習(xí)它？這些內(nèi)容前后有何聯(lián)系？要憑借它學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，發(fā)展哪些核心素養(yǎng)？還要弄清楚“要教什么”，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)著力選擇既有教學(xué)認(rèn)知價(jià)值，又有核心素養(yǎng)教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，積極研究教材，合理確定教學(xué)內(nèi)容，打造開(kāi)放而有活力的課堂。不僅包括知識(shí)建構(gòu)與運(yùn)用，還包括思維發(fā)展和品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞和創(chuàng)造等更為豐富的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)必須符合發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出明確而具體的要求，做到教學(xué)目標(biāo)具體化、清晰化，結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、加工，改變乃至增刪、更換，在取舍和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展為根本，要以核心素養(yǎng)發(fā)展的需要為依據(jù)，要以開(kāi)發(fā)和利用資源為優(yōu)化手段。

2.學(xué)校教師要積極提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求進(jìn)而轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路和方向，以市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，走精準(zhǔn)化、專(zhuān)一化發(fā)展之路，提高辦學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持“校企合作”引領(lǐng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，大膽創(chuàng)新，掌握前沿技術(shù)、勇敢走出自己的小圈子，到先進(jìn)企業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)中去鍛煉、成長(zhǎng)，盡快掌握為國(guó)爭(zhēng)光的“高精尖”技術(shù)，爭(zhēng)做大國(guó)工匠，成為棟梁之材。

3.職業(yè)教師要深化教育教學(xué)改革，做到立德樹(shù)人

聯(lián)系職業(yè)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求，創(chuàng)建打造獨(dú)具特色的“有知識(shí)、有方法、有生活、有境界”的“四有課堂”，要充分利用信息化背景下的新型教學(xué)方式方法，將學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)分享、興趣技能訓(xùn)練等結(jié)合起來(lái)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”“5G信息技術(shù)”，將“開(kāi)放性”的“線上教學(xué)”“線下教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“創(chuàng)客室”“課題式”及混合型的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力創(chuàng)建新的適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生更積極、更主動(dòng)、更快樂(lè)地學(xué)習(xí)掌握最新知識(shí)和技能。

世界經(jīng)濟(jì)正在飛速發(fā)展，我們還要大膽借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地走出去學(xué)習(xí)好的辦學(xué)模式和教育教學(xué)方法，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，將中等職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、高等職業(yè)教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)，健全多渠道、多層次投資辦學(xué)機(jī)制，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民為中心，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施校企聯(lián)合，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)等新的人才培養(yǎng)模式。盡最大力量加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)條件，提高教師教學(xué)水平和福利待遇，努力為國(guó)家繁榮富強(qiáng)、為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”，貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

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作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)珍（1975—），女，漢族，本科，中教一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)及教育科研。