新時期生活語文教學(xué)中如何提高培智生的生活素質(zhì)

邵銀福

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活素質(zhì)是人的最基本素質(zhì)，影響著人的正常生活與生存發(fā)展。對學(xué)生進行生活素質(zhì)的培養(yǎng)是當代教育的重要內(nèi)容，而語文是對學(xué)生進行生活素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程。針對生活素質(zhì)培養(yǎng)的重要性進行分析，探討特殊教育學(xué)校在生活語文教學(xué)中對培智生教育的方法，提出了生活語文教學(xué)要與時俱進，要從培智生的學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系生活實際，采取多種行之有效的教學(xué)方法對培智生因材施教，以提高他們的生活素質(zhì)，使他們能適應(yīng)社會、正常生活，得到更好的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生活語文;培智生;生活素質(zhì);培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0034-03

生活素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是人立足社會、行走社會的重要支柱因素。生活素質(zhì)影響著學(xué)生的發(fā)展與成才，是學(xué)校教學(xué)中必須關(guān)注的重要內(nèi)容。語文是文化課重要的傳授工具，也是對學(xué)生進行生活素質(zhì)訓(xùn)練的重要課程。特殊教育學(xué)校培智生相對缺乏生活經(jīng)驗，生活語文教學(xué)中要引導(dǎo)培智生進行生活技能的訓(xùn)練，幫助培智生了解生活語文知識在生活中的廣泛用處，引導(dǎo)他們將生活語文知識運用到實際生活之中，以提高他們的生活素質(zhì)。

一、提高培智生生活素質(zhì)的重要性

人的智力與身體素質(zhì)對生活能力有著重要的影響，生活能力是學(xué)生在當今社會所具有的最基本能力。科學(xué)實踐顯示，學(xué)生的生活能力影響著他們今后的生活與發(fā)展，所以學(xué)校教育活動中要特別重視學(xué)生生活能力的訓(xùn)練。在特殊教育學(xué)校中，培智生由于在智力、聽力等方面有著正常學(xué)生所沒有的缺陷，會因為各種原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，生活的幸福指數(shù)降低。因此，提高培智生的生活能力，對他們的智力、體能等方面的發(fā)展具有積極作用。生活語文是特教學(xué)校的重要科目，在生活語文教學(xué)中教師要將生活能力培養(yǎng)滲透于其中。當培智生掌握學(xué)習(xí)方式方法之后，教師就可以讓培智生將語文閱讀與寫作結(jié)合起來，將課本知識與生活實際結(jié)合起來，同時結(jié)合熱點話題進行傳統(tǒng)文化以及社會發(fā)展的討論，從而開拓培智生的思維，引導(dǎo)培智生創(chuàng)新，促進其生活能力的提高。

為了提高培智生適應(yīng)社會的能力，可以正常生活，生活語文教學(xué)要根據(jù)培智生的學(xué)情，將生活能力訓(xùn)練作為教學(xué)的重要組成部分。要依據(jù)生活語文學(xué)科的特點與培智生的實際情況，與生活結(jié)合起來，寓教于生活，讓培智生能更有效地學(xué)習(xí)語文知識，進而提升培智生的社會生活能力，以促進他們的發(fā)展與成才。

二、提高培智生生活能力的策略

（一）教師要革新教育觀念

對培智生教育訓(xùn)練的最終目的是使他們能夠快樂地生活，愉悅地成長、順利地發(fā)展與成才。由于培智生存在身體上的缺陷，這就使得他們存有自卑心理，從而引起了他們在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生自信心的不足。鑒于此，教師在生活語文教學(xué)中，要“以生為本”革新觀念，與學(xué)生家長緊密聯(lián)系，共同促進培智生的生活適應(yīng)能力。在素質(zhì)教育背景下，特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)培智生的生活技能，要在學(xué)科教學(xué)中把培智生的生活自理能力教育滲透其中，要促進培智生獲得知識的同時，增強他們的生活技能。

（二）制訂適當和有針對性的培訓(xùn)計劃

在生活語文教學(xué)思維訓(xùn)練活動中，教師要制訂適當且有針對性的培訓(xùn)計劃。在新課改的生活語文教學(xué)中，教育活動需要教師和學(xué)生進行交流、互動與合作，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。在生活語文思維能力訓(xùn)練活動的過程中，要對培智生的基礎(chǔ)能力和性格特征有深入的了解，要按照活動目標執(zhí)行活動內(nèi)容，如此一來，培智生能夠在與教師、同伴的互動中積極參與進來。在整個活動中，教師要深入考慮各項語文活動內(nèi)容，以及活動內(nèi)容各部分之間的順序、時間等，因此，教師要引導(dǎo)培智生以“主動探索者”的身份參與活動，進而掌握語文知識，促進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）營造活躍的課堂氛圍

教師在日常教學(xué)活動開展過程中，需要利用多樣化的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)的覆蓋面，從而營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在知識點教學(xué)中需要積極且活躍地激起學(xué)生的共鳴。培智生對未知事物具有好奇心，調(diào)動學(xué)生的好奇心是營造課堂氛圍的有效手段。教師可以從培智生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個性特征出發(fā)，充分落實因材施教的教學(xué)理念，從多個角度指導(dǎo)培智生積極參與學(xué)習(xí)，拓展培智生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間，使培智生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中充分提出自己的見解，增強培智生的創(chuàng)新思維。例如，在語文課堂上可以開展課本劇的活動形式，讓培智生深入到課堂教學(xué)情境中，教師在該過程中合理進行引導(dǎo)，讓培智生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主進行角色的扮演與展示，達到調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，加強對培智生語文綜合素養(yǎng)的培育。

（四）培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

讀寫能力影響著培智生的生活能力。讀與寫一直以來都是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是重要的學(xué)習(xí)方法，生活語文綜合素養(yǎng)的培育離不開讀與寫的鍛煉。閱讀能力的提升能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與信息獲取能力，從而引起學(xué)生對閱讀作用的重視，在語文學(xué)習(xí)中能夠?qū)χR點內(nèi)容進行自主分析與思考。小學(xué)階段閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該充分明確當前學(xué)情與教材內(nèi)容的聯(lián)系，因此教師需要充分結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂行之有效的閱讀教學(xué)計劃。例如，在教室創(chuàng)建圖書角，在放置有關(guān)生活語文讀物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校圖書館借書。家中有好書的學(xué)生可以互相傳閱，也可讓沒書的學(xué)生分享閱讀，從而營造濃厚的讀書閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣，提高讀寫能力。此外，教師還可以開展廣泛的創(chuàng)新化教學(xué)模式，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生體會到語文的廣泛用處，并營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，從根本上提升生活語文學(xué)習(xí)的效果，促進培智生生活素養(yǎng)的提高。

（五）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、思想深刻，對人的情感與思想有著重要的啟發(fā)引導(dǎo)和塑造作用。在特殊教育學(xué)校，教師要對培智生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，以提高培智生的思想品德與人文素養(yǎng)。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源收集渠道，通過互聯(lián)網(wǎng)的檢索和查詢功能，根據(jù)培智生的學(xué)情與心理，甄選、分類出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育素材，厘清在語文教學(xué)中滲入的方法。在設(shè)計生活語文教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的滲透方式，使語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，促進培智生文化素養(yǎng)的提高。古代詩、詞、歌、賦僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性表現(xiàn)形式，在長達五千年的歷史發(fā)展過程中，我國積累了大量的傳統(tǒng)文化精粹，其中包括忠、孝、禮、智、信的傳統(tǒng)文化思想;包括琵琶、二胡、古箏、書法、篆刻等優(yōu)秀技藝;包括京劇、黃梅戲、秦腔、秦安小曲等戲曲文化形式;包括亭臺樓閣、園林、塔、寺等建筑風(fēng)格以及傳統(tǒng)節(jié)日等文化風(fēng)俗。因此，以傳統(tǒng)文化為載體，豐富培智生的知識面，是切實可行的教育措施。培智學(xué)校教師要發(fā)揮傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)培智生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，在祖國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中豐富精神內(nèi)蘊，提高民族自豪感。

（六）培育培智生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

培智生學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，從一定程度上打破了培智生學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)中以教材為中心的格局。而生活語文課本作為培智生學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)的主要教學(xué)資源，按單元主題設(shè)計的科學(xué)活動內(nèi)容有時不能充分調(diào)動培智生的積極性。因此，拓展培智生學(xué)習(xí)品質(zhì)教學(xué)資源顯得尤為重要。特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)材料是比較多的，教師要根據(jù)培智生的認識與活動能力，引導(dǎo)他們自己開發(fā)各種材料的用法，鼓勵他們開動自己的大腦去探索材料的各種用途。教學(xué)實踐證明，培智生在生活語文教育活動中要通過對材料的認知而知曉相關(guān)的經(jīng)驗。特殊教育學(xué)校的培智生在智力、習(xí)慣、認知等方面各有差異，因此，教師要考慮同齡培智生之間的個體差異，提供多元層次的教學(xué)材料，照顧好培智生的個體差異，讓不同能力基礎(chǔ)的培智生都能獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。因此在生活語文課程教學(xué)過程中教師要合理處理教學(xué)與教材內(nèi)容之間的關(guān)系，與生活實際聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)手段，對培智生進行引導(dǎo)，幫助他們了解知識內(nèi)容的同時形成靈活的思維，提高生活素質(zhì)。

（七）增強培智生的自信心

教師是學(xué)生人生路上的引領(lǐng)者，他們就像一道光照亮每個學(xué)生的人生。一個好的老路師會幫助每個不同水平的學(xué)生披荊斬棘，走向人生的彼岸?，F(xiàn)如今教育部門對培智教育越來越重視，當然對教師的教學(xué)能力和行為、大局觀要求越來越高。培智教育面對的是智力有缺陷的孩子，這個時候老師無疑成為唯一能幫助他們進步的人。培智教育教學(xué)要想逐步滲透培智生的思想政治教育，教師首先要具備很高的思想水平和心理素質(zhì)，教學(xué)能力要與時俱進、博采眾長，這樣才能為每個培智生提供優(yōu)質(zhì)的教育。以前很多學(xué)校對教師的要求門檻不夠高，主要看學(xué)歷，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)效果不盡如人意，有的文憑很高卻沒有教學(xué)經(jīng)驗，最后導(dǎo)致整個班級水平低下;有的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗但沒有很好的思想品格和心理素質(zhì)，他們喜歡用“強灌強輸”的方式來提升培智生的學(xué)習(xí)興趣，但是最后學(xué)生長期處于壓力下導(dǎo)致心態(tài)崩塌。教師除了要具備很強的教學(xué)能力，還必須要有很好的耐心和教學(xué)方法，能對培智生循循善誘，讓培智生經(jīng)過不斷的熏陶找到人生的目標和自信。教師對培智生的思想教育一定不能只停留在理論或口頭上，應(yīng)當多付諸實際行動。如當培智生通過勤奮努力獲得了進步，教師一定要以鼓勵的方式來表揚學(xué)生，不斷增進他們的自信進而找到學(xué)習(xí)的樂趣。當培智生某段時期忽然心情低下、神情恍惚，教師一定要注意培智生心理是不是出現(xiàn)了問題，在了解基本情況后要安慰他們，成為他們最好的傾聽者，而后要有耐心地引導(dǎo)他們分析問題與解決問題。當培智生在課堂表現(xiàn)出不恰當?shù)男袨?，如欺負同學(xué)、上課搗亂、滿口臟話等，這個時候教師一定要及時對學(xué)生提出批評，并在課下單獨對他們進行思想教育。如當培智生犯了錯，老師可以讓他們寫保證書并向同學(xué)道歉，可以讓他們進行體力勞動來代替口頭爭吵，在課下讓他們?nèi)ナ彝獯驋咝l(wèi)生等，讓他們在體力勞動中認識到自己的錯誤，讓他們加以改正進而形成正確的生活態(tài)度。

（八）開展長線語文教學(xué)

生活語文教學(xué)并不是一蹴而就的，需要教師長期、有計劃地進行教學(xué)，對培智開展生長期的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。因此，教師可以推行特色的學(xué)習(xí)計劃，以生活語文為依據(jù)，鍛煉培智生的語文與生活的綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新下，通過分級教學(xué)形式開展長線語文教學(xué)，針對不同年紀的培智生的語文能力，教師可以選擇一些典型的并富有生活氣息的閱讀材料，分級開展教學(xué)活動，其中包括閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)。當培智生在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以頒發(fā)具有象征性的勛章，代表學(xué)生該分級下的生活語文學(xué)習(xí)達標，通過這種方式全面提升培智生主動學(xué)習(xí)生活語文的積極性，從而使培智生能夠帶著目標進行語文知識的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點進行層次性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與拓展。此外，教師可以在語文課堂開始前，開展生活語文學(xué)習(xí)分享會，通過布置課后任務(wù)的方式讓培智生在課堂上對課外生活的片段以及心得進行說明，采用自主學(xué)習(xí)模式讓每個培智生都有成功的學(xué)習(xí)體會，積極在課堂上表現(xiàn)自己，分享對美文、美句的賞析與理解心得;可以是推薦一本書、一篇文章或者詩歌，也可以是自己語文學(xué)習(xí)過程中的方法感悟。通過這種方式，可以在長期的生活語文教學(xué)中幫助培智生積少成多，不斷養(yǎng)成生活語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，提升生活能力。

在素質(zhì)教育背景下，在生活語文教學(xué)過程中，教師需要充分明確新課程改革的具體要求，以充分鍛煉培智生的生活素養(yǎng)能力為目標，在教學(xué)過程中以我國新的育人教育目標為指南，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，加強對培智生生活素養(yǎng)的培育。在新時期生活語文教學(xué)中需要明確階段性教學(xué)目標與長遠教學(xué)目標，從培智生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力入手，根據(jù)教材與學(xué)校實際，運用因材施教的教學(xué)原則，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動起來。要開展有效的生活語文訓(xùn)練并對教學(xué)模式進行優(yōu)化，幫助培智生進行語文學(xué)習(xí)能力與生活素養(yǎng)的提高。

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