大單元教學視角下思政課議題式教學的實施

劉春娥 李雪璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思政課大單元教學要統(tǒng)籌設計，注意教學設計的連貫性，根據(jù)時代的發(fā)展架構課程，根據(jù)崗位目標擇取議題素材，精選議題開展合作探究，在議題式教學中提升學生的學科核心素養(yǎng)，利用時事熱點厚植情懷，講述英雄事跡溫暖人心，上有滋有味的思政課。

[關? ? 鍵? ?詞]? 議題式;大單元教學;學科核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0007-03

教學內容選自《經濟政治與社會》第四單元《參與政治生活》和第五單元《共建文明社會，共享美好生活》共6課。根據(jù)2019級學前教育專業(yè)實施性人才培養(yǎng)方案，結合中等職業(yè)學校思想政治課程標準，本教學設計緊緊圍繞“中國特色社會主義政治、文化、社會和生態(tài)文明建設”這一系列問題，以時政熱點的貫穿為教學亮點，充分挖掘出背后蘊藏著的經濟基礎，試圖構建起“五位一體”的課程模塊，讓師生認識到疫情下中國面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。并以新時代下的時代精神為思政教學靈魂，厚植學生的愛國主義情懷，在認識中國社會歷史發(fā)展的進程中認識自己，增強文化自信，有效實現(xiàn)學生以只爭朝夕、不負韶華的態(tài)度對待自己的未來。現(xiàn)將本課題的教學實施情況報告如下：

一、教學設計與實施

本次教學采用課前調研、課中實施、課后拓展、階段反饋的形式，課前，首先，我們通過“微助教”發(fā)送關于課堂的調查問卷，大概掌握學生對某一主題的認知程度，根據(jù)學情制定相應的課程方案;其次，通過“微助教”平臺發(fā)布課堂任務，以便學生提前預習，并搜集資料，初步掌握課程內容。

課堂以議題式教學活動或者其他方式展開，運用相應的教學策略展開對某一專題的教學，課程實施過程中有效融入與專業(yè)有關的知識與行業(yè)榜樣的案例，使學生提升專業(yè)自信，在思政教學中達到理論性與實踐性相統(tǒng)一，增強思政課的親和力。

課后拓展以主題延伸、主題探索、擴展主題三個方向展開，圍繞課程主題，尋找更多維度，以問題式的方式布置作業(yè)，輔之以推薦書目，拓寬學生的知識視野，在探索中使學生養(yǎng)成自主學習、自主研究、思維開拓的教學效果。

對于課程內容的學習在經過一段時間后由于記憶曲線的影響會削弱，階段性的反饋必須成為教學實施過程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于加深學生的知識認知，還會形成良好的學習習慣。階段反饋主要以評價的形式進行，以自評與他評相結合的方式，形成一種“自我監(jiān)督+他人監(jiān)督”相結合的多元反饋模式，并在評價過程中必須注重評價目標多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，重視質性評價，在評價中認識自己、發(fā)展自己。

（一）順應時代，架構課程

本課題選自學前教育專業(yè)開設在高二第一學期的公共基礎課程中的必修課程《經濟政治與社會》?；谇ё內f化的信息化時代，課程團隊深刻認識到新時代對于課程教學的高標準和嚴要求。通過組織一定數(shù)量的研討活動、教育部中等職業(yè)學校公共基礎課課程標準以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分挖掘課程中的時代因素，將思政教學打破本課程的界限，貫穿于價值觀樹立的全過程。

首先，以多元維度提取相關知識，在經濟政治原理之外探索更多知識的總體性。在不同課程甚至是不同科目中尋找知識的同一性，在不同議題或者概念中加深知識的深度，將《經濟政治與社會》與《哲學與人生》《職業(yè)生涯規(guī)劃》以及心理健康教育等相結合，打破學科、課程領域。其次，整合各種資源，實現(xiàn)媒體資源與人力資源的有機統(tǒng)一。利用網(wǎng)絡等資源信息開展與學生、本校教師、專家以及其他課程專家的研習交流，在交流中達成課程的重新組合和架構。最后就是學習方式的整合，文化課和專業(yè)課的知識是不同類型的，要求我們要采取靈活多變的學習方式，并且根據(jù)每個專業(yè)的特點來進行教學設計和課堂教學，有利于發(fā)展學生的個性，有利于形成專業(yè)優(yōu)勢。

（二）面向崗位，擇取內容

根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設要求，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握學前教育專業(yè)對應崗位必備的知識與技能，本身具備扎實的職業(yè)發(fā)展基礎并且有終身學習的意識和能力，能勝任學前兒童保育、學前兒童教育與培訓等行業(yè)認真工作的高素質學前教育工作人才。面對如何將思政課堂與專業(yè)崗位需要進行對接這一問題，教學團隊主張教學內容在注重學校專業(yè)特色的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生課前自主收集與分析相關信息，在此過程中不斷提高自身專業(yè)素質，使學生認同學前教育崗位的專業(yè)性和獨特性，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有良好的幼教職業(yè)理想和對幼兒工作的敬業(yè)精神。

（三）對接課標，細化目標

在本教學中，緊緊圍繞課標要求，通過觀察分析政治、文化、社會、生態(tài)文明等現(xiàn)象，對社會現(xiàn)實進行正確價值判斷和行為選擇，增強政治認同感;學會從法的角度去認識和理解社會，養(yǎng)成依法行使權利的思維方式和行為習慣，培養(yǎng)法治意識;能夠正確認識文化和社會生活之間的緊密聯(lián)系，感受文化強大而潛在的影響力，培育其健全人格;積極參與民主監(jiān)督的實踐，提高對話協(xié)商、表達訴求和解決問題的能力，遵守社會規(guī)則，有序參與公共事務，提升公共參與素養(yǎng)。

（四）基于學情，創(chuàng)設情境

學生課前學習能結合專業(yè)，教學素材形式多樣化且體現(xiàn)自主精神：在準備部分，讓學生自主選擇適合自己的議題式教學素材，結合自己的專業(yè)所學，自主構建發(fā)展的空間，使學生能通過網(wǎng)絡查找時事熱點事件，從而展現(xiàn)自身擅長的技能，開展團隊合作，使每個成員都能得到創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過創(chuàng)設情境，讓學生獲得對于相關知識的初步認識體驗，幫助學生利用瞬時認知喚醒曾經的生活經驗，適宜的情境體驗可以使抽象化為具象，更加活靈活現(xiàn)，加深理解和記憶，使抽象思維變?yōu)榘l(fā)散思維，使學生浮想聯(lián)翩，能有效地開發(fā)學生的潛在凍結資源，使學生所學的知識有效地變?yōu)榭伸`活使用的典型;在教學實施過程中，采用“演繹—歸納”的教學模式，從一般的抽象性概念到特殊的結論，從特殊的現(xiàn)象到一般的本質的教學策略，既符合高中學生的思維認知的一般規(guī)律，又能激發(fā)學生參與課堂的積極性，形成全方位、多層次的認識體系。

（五）精選議題，合作探究

議題式教學是活動型學科課程的核心，通過精心設置議題、開展議題的廣泛討論到有意識地選擇，有序開展課堂內容、社會實踐，更好地構建活動型學科課程。精心選擇議題，為學生創(chuàng)設交流、討論的平臺，讓學生在互動交流中實現(xiàn)思想的碰撞，通過討論，讓學生在不同思想的爭鳴中達成共識，實現(xiàn)“和而不同”。教師指導學生進行合作探究，學生是主體，他們把學習結果進行匯報、展示和分析。教師當主持人，把一個個環(huán)節(jié)串連成線，當點撥者，幫助學生把一個個重難點擊破。而學生以小組為單位通過利用網(wǎng)絡等方式進行探討，在教師的指導下進行總結，然后在課堂上進行匯報，匯報有聲有色。

二、教學特色與創(chuàng)新

（一）微助教，有的放矢

在信息化、智能化的技術支持下開展教學活動，教學突破空間限制，以“微助教”“微課”“空中課堂”的技術支撐形成教育活動的新模式?！督洕闻c社會》的課程內容有很多抽象的部分，信息化下的教學活動彌補了這一缺陷，尤其是“微助教”的運用，它架起了每個學生溝通交流的橋梁，對于教師來說，不僅能夠從總體上把握學生的參與課堂情況，還能夠準確地掌握每一位學生的學習情況，為之后的教書育人提供了非常充分的數(shù)據(jù)準備，并能因材施教，做到有的放矢。

（二）議題教學，提升素養(yǎng)

本教學活動的開展突破傳統(tǒng)灌輸式教學活動，以議題式的教學活動為主要內容，輔之以辯論賽的討論模式，議題式的活動是以學生真實生活情境為基礎，尋找開放性的熱點話題，可以讓學生產生思辨性的問題，以綜合性的知識作為一定的支撐，注重提高學生的學科核心素養(yǎng)，在課堂上開展探究活動，并鼓勵學生參與社會實踐，從而進行教學活動的開展。主要以實證性議題、辨析式議題和社會實踐類議題為主要形式開展教學活動，幫助學生生成、理解學科知識、開闊學生視野、突出價值引領，并在本土資源的開發(fā)利用和社會體驗中以小見大，提升學生的知識認知水平和認知能力。

（三）微時政，厚植情懷

思政教學活動離不開對時政的了解和認識，在課堂活動中，以微時政為導入，將國家大事、方針、政策以及國內外的時政信息傳達給學生，目的是為了促進學生更多地關注國家和社會的發(fā)展，在國際形勢中把握我國的國際地位，明確實現(xiàn)中華民族偉大復興青年學子所承擔的重要責任，樹立危機意識，在時政的學習中促使學生愛祖國、愛人民、愛社會主義，厚植愛國主義情懷，樹立民族自信，文化自信、道路自信、制度自信、理論自信，堅定走中國特色社會主義道路，將思政教育落實到自己的一言一行中。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以用典故來進行廣泛的傳播。國家領導人平“語”近人地把思政教育與源遠流長的典故有機結合，使學生開展與傳統(tǒng)文化的交流，讓學生既感受到這一思想發(fā)源于中華文化的深根沃土，而習近平總書記創(chuàng)造性地轉化和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講活了厚重的思想，學生見識到魅力四射的思想，進一步提高了對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同。

（四）英雄事跡，溫暖人心

世上從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。鮮活的思政課素材，正是億萬中國人已經書寫和正在書寫的時代篇章。這里，有人民的英雄，有英雄的人民。每一位英雄都是面對考驗的堅定逆行者。當考驗來臨的時候，他們沒有選擇退縮，而是勇敢地迎上去，用自己扎扎實實的奉獻，在各自的崗位上承擔起一份重任，用簡單而平實的行動，守護百姓安寧。用故事呈現(xiàn)出來，把高大上的理論變成接地氣的、有溫度的人間煙火，有助于學生理解并引導學生正確分析，做到理論聯(lián)系實際，注重思想引領，學生樂學、易學。

三、教學成效與改進

當代青年學生思想開放、傾向務實，有自己的獨立思考，議題式教學以問題為導向，給予學生思考的空間，使學生在理解問題發(fā)生的背景、原因、現(xiàn)象、內容的過程中，體味自己對社會的責任和擔當，鍛煉和提升學生思考和解決問題的能力，傳遞正確的價值觀，表現(xiàn)出真實的學科核心素養(yǎng)。

（一）有滋有味的思政課，潤物無聲

采用議題式教學方式，選取生動、感人且能引發(fā)學生共鳴的素材，把思政“小課堂”同社會“大學堂”結合起來，講好英雄故事，春風化雨、潤物無聲地“滋養(yǎng)”學生，使思想政治教育真正走進學生心里，引導學生扣好人生第一?？圩?，達到學生價值觀的知、情、意、信、行的統(tǒng)一。教學目標得到落實，這也是落實社會主義核心價值觀進課堂的生動實踐。在觀看《聽我說謝謝你》視頻時，很多學生看著抗擊疫情的人們在各自的崗位上戰(zhàn)斗落淚了，學生一邊唱著歌一邊落淚;在看著張桂梅老師拖著病體依舊在努力工作時，學生動情了;在看著中國支援外國抗疫物資、疫苗時，學生不禁感嘆中國的強大，為生在中國而自豪。

（二）教師課堂把握充分，生成豐富

每個學生都具有各自的特點，他們的生活經歷不一樣，個性散發(fā)出不一樣的氣質、思維表現(xiàn)各異，學習過程中有的大方表現(xiàn)、積極參與，有的認識膚淺，有的認識深刻，有的情感熱烈奔放，有的含蓄內斂。在開放的課堂里，學生敢從各自的立場、角度發(fā)表自己的觀點，在課堂上發(fā)生爭論，恰恰是這種爭論，有利于學生加深認識，實現(xiàn)情感的升華和嬗變。教學是不斷生成的，老師和學生的不斷互動，學生之間的對話，在生生不息的相互碰撞中不斷實現(xiàn)新的生成，從而更好地達成教學目的。

議題式教學學生在課堂上熱烈討論，在討論時能說出自己內心真正想說的話，流露真實的感情，勇敢地表達自我，使他們全身心地參與課堂活動，從而使教學動態(tài)生成，這些都要求老師和學生彼此坦誠相待、吐露心聲，開展對話。

總的來說，議題式教學實踐我們還不夠成熟、不夠深入，正在摸著石頭過河，在逐步地探索，這種精神是可貴的，所以還需要不斷地改進。擬采取以下措施：

首先，教師要進一步學習議題式教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學風格。

其次，教學的成敗，學生是檢驗官。在課堂上學生的反應、學生的參與程度、學生的積極性、學生的思維熱度如何，說明了課堂知識結構、課堂流程設計安排是否合理，組織課堂活動能力是否有效。因此，議題的設計要具有誘發(fā)性，能激起學生認知的沖突，可以碰撞出思維的火花、思想上的共鳴。

最后，針對不同的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，開展具有專業(yè)元素的高階學習項目，將思政理論知識和專業(yè)技能學習有效融合，增大議題教學素材使用的實效?？梢圆贾玫难芯渴綄W習項目有：設計“主題海報”，編制“法治宣傳小報”，剪輯“微視頻”，創(chuàng)編“防疫禮儀操”等學習項目，這樣才能把思政理論學習落到實處，實現(xiàn)從實踐中來，到實踐中去。

①本文系江蘇省職教學會2021-2022年度職業(yè)教育研究課題“基于學科核心素養(yǎng)的中職思政課議題式教學實踐研究”（課題編號：XHYBLX2021262）研究成果。