新時(shí)代中小學(xué)班主任工作方法論

■ 項(xiàng)漲禹

教書(shū)育人是教師的天職，新時(shí)代班主任的工作水平?jīng)Q定育人的成效，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，把控德育的“度”，找準(zhǔn)育人的“式”，樹(shù)好班級(jí)的“風(fēng)”，使學(xué)生全面自主和諧地發(fā)展，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”始終是教育的根本問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在與北大師生座談時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)……做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本?！苯虝?shū)育人是教師的天職，新時(shí)代班主任的工作水平?jīng)Q定育人的成效，班主任要與時(shí)俱進(jìn)，把控德育的“度”，找準(zhǔn)育人的“式”，樹(shù)好班級(jí)的“風(fēng)”，使學(xué)生全面自主和諧地發(fā)展，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、把控德育的“度”

量與質(zhì)的統(tǒng)一叫做“度”?！岸取本褪前嘀魅位趯W(xué)生的個(gè)體差異和身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)進(jìn)行鉆研和理解，明確德育目標(biāo)，恰當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

（一）調(diào)適尺度

由于性別、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、需求以及家庭環(huán)境等諸方面的差異，造成學(xué)生思想素質(zhì)的差異。因此，教師不能用一個(gè)尺度來(lái)衡量所有的學(xué)生，要尊重個(gè)體差異、兼容并包，用平等的心態(tài)接納學(xué)生。如，一位資深的班主任每接手一個(gè)新班級(jí)，總是精心編制“這就是我”學(xué)生調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底。從“我的理想”“心中的榜樣”“對(duì)老師的期待”“對(duì)擔(dān)任班干部的看法”“對(duì)學(xué)校的建議”等調(diào)查維度中找到了學(xué)生的思想動(dòng)向；從“我的愛(ài)好”“我最關(guān)注的”“我最苦惱的”“我最需要的”等維度弄清了學(xué)生的各種精神需求……全面掌握學(xué)生情況，調(diào)適教育“尺度”，因人因時(shí)因地而異開(kāi)展德育，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。當(dāng)然這把“鑰匙”也不是一成不變的，而是要隨著個(gè)體思想的變化進(jìn)行不斷改進(jìn)。

（二）強(qiáng)化力度

德育工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。德育只有不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和生命體驗(yàn)，讓其倘佯在美好的意境物象中，讓道德情感成為其思想品德形成的催化劑，才能有效提高學(xué)生的道德水平。因此，必須強(qiáng)化德育工作的力度，以激勵(lì)為內(nèi)功，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。如，將有特色、個(gè)性的優(yōu)秀作業(yè)和課堂筆記展示給大家；將見(jiàn)解新穎的讀書(shū)心得、優(yōu)雅漂亮的書(shū)寫張貼在顯目處供大家欣賞；對(duì)行為有改進(jìn)、思想有進(jìn)步、方法有創(chuàng)新的學(xué)生，以喜報(bào)的形式鼓舞激勵(lì)……同時(shí)對(duì)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的合作學(xué)習(xí)小組，可以“嫦娥奔月組”“鏗鏘玫瑰組”“雷鋒精神組”等為之命名，以此激發(fā)起學(xué)生自我肯定、自我超越的信心和動(dòng)力。

（三）挖掘深度

德育工作的深度必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度的和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的思想引領(lǐng)、人格塑造，是一個(gè)漫長(zhǎng)漸進(jìn)的過(guò)程，需要像載歌載舞的水一樣靈動(dòng)、詩(shī)意、執(zhí)著。班主任要關(guān)注學(xué)生的精神需要，關(guān)注學(xué)生視野的開(kāi)拓，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，要結(jié)合平時(shí)的工作，對(duì)德育內(nèi)容、工作方式、班級(jí)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等不斷深入研究，不斷豐富學(xué)生的集體活動(dòng)和精神生活，這樣的班級(jí)就會(huì)像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，吸引著學(xué)生、影響著學(xué)生。如，可以通過(guò)微研學(xué)、微調(diào)查、微觀察、微訪談、微體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地加深對(duì)德育的“感悟”。

（四）凸顯效度

效度即有效性，德育效度就是教師的育與學(xué)生的道德品質(zhì)提升之間的關(guān)聯(lián)度。就班主任工作而言，應(yīng)當(dāng)不忘初心擔(dān)當(dāng)育人使命，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值引領(lǐng)，注重學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，注重班集體精神生活的豐富，讓每位學(xué)生在情感上有歸屬感、安全感、幸福感，最終提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。一位年輕的班主任自創(chuàng)“六學(xué)·自主”班會(huì)活動(dòng)模式，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際以及學(xué)生的興趣由班委會(huì)自己制定班會(huì)主題，具體的活動(dòng)創(chuàng)意策劃和實(shí)施則由班級(jí)各小組輪流進(jìn)行。在實(shí)施流程上，班會(huì)活動(dòng)之前學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容開(kāi)展“自學(xué)”“問(wèn)學(xué)”，班會(huì)活動(dòng)中學(xué)生針對(duì)主題內(nèi)容開(kāi)展“互學(xué)”“辨學(xué)”，班會(huì)活動(dòng)后則針對(duì)主題內(nèi)容開(kāi)展“思學(xué)”“研學(xué)”。這種班會(huì)活動(dòng)無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都尊重了學(xué)生的意愿和心理需求，從根本上打破以往班會(huì)課“我說(shuō)你聽(tīng)”“我講你做”的被動(dòng)接受局面，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提升了德育活動(dòng)的效度。

二、找準(zhǔn)育人的“式”

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！甭寺飞?，教師需要以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引領(lǐng)。

（一）語(yǔ)言善誘式

社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生的思想也隨之發(fā)展變化。疾風(fēng)暴雨的說(shuō)教和動(dòng)輒處罰處分的方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的思想教育的需要。心理學(xué)家克勞特的“標(biāo)簽效應(yīng)”告訴我們：用不同的語(yǔ)言做導(dǎo)引，其效果是不同的。如果我們給學(xué)生貼上“勇于探索”“發(fā)展?jié)摿薮蟆薄奥斆黝Ｖ恰钡日驑?biāo)簽，就可以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。特別當(dāng)學(xué)生的思想感情與周圍處于對(duì)立狀態(tài)時(shí)，必須以和風(fēng)細(xì)雨般的詩(shī)意語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)、溫暖他們的心靈。循循善誘式的引導(dǎo)語(yǔ)言，或一語(yǔ)破的，或一語(yǔ)解惑，或一語(yǔ)啟智，如詩(shī)如畫(huà)；循循善誘式的語(yǔ)言能夠挖掘人性中的善性，抑制惡性，使人的行為趨向美性；循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨地進(jìn)行交流，能拉近心靈的距離，真正體現(xiàn)出“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人境界。

（二）活動(dòng)陶冶式

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師在育人時(shí)往往忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，只是把學(xué)生看作是等待填充的“道德之洞”或“美德之袋”，讓學(xué)生在接受枯燥的道德教條的同時(shí)成為“物化”的對(duì)象。從“書(shū)本知識(shí)的傳授”走向“真實(shí)生活的體驗(yàn)”，這是當(dāng)今對(duì)德育過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)和定位。真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)熏陶對(duì)于學(xué)生道德生命成長(zhǎng)至關(guān)重要。在育人的路上，班主任要有意識(shí)地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；要精心整合學(xué)校、班級(jí)各類活動(dòng)，創(chuàng)造性開(kāi)展活動(dòng)；對(duì)每年重復(fù)的活動(dòng)要學(xué)會(huì)二次生成，創(chuàng)新活動(dòng)；要挖掘主題活動(dòng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反省自身，思考生活，關(guān)注社會(huì)，助推學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）自我完善式

育人工作要充分挖掘?qū)W生內(nèi)省力，注重調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的積極性。班主任應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促使學(xué)生道德情感的轉(zhuǎn)化，如為糾正學(xué)生對(duì)父母的偏見(jiàn)，班會(huì)活動(dòng)課中，班主任給學(xué)生播放了一位母親生育孩子的微視頻，情景催人淚下，深深地?fù)軇?dòng)著學(xué)生的心弦。一名學(xué)生在后續(xù)的周記里這么寫：“十多年前媽媽辛辛苦苦十月懷胎，冒著生命危險(xiǎn)，忍著巨大的疼痛，在血水和眼淚中把我?guī)У饺碎g，我的生日是媽媽的受難日啊。下次生日，我一定要謝謝爸爸媽媽給予我生命，謝謝爸爸媽媽這么多年給我的關(guān)心與照顧……”在平時(shí)的工作中，還可以要求學(xué)生寫“自省錄”，使他們不斷規(guī)范自身道德行為，自我完善，自我約束，培育健全的道德人格。

（四）立體網(wǎng)絡(luò)式

物質(zhì)之間的相互作用就是通過(guò)“場(chǎng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！傲Ⅲw網(wǎng)絡(luò)式”，是指在德育過(guò)程中，以學(xué)生、教師為中心，充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面的作用，使育人的各要素相互協(xié)調(diào)、相互滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全方位、多層次、全過(guò)程的教育，形成“人人是教師，處處是課堂，事事是教材，時(shí)時(shí)皆育人”的“德育場(chǎng)”。如一位名班主任在德育實(shí)施途徑上，建立起傳統(tǒng)文化教育、核心價(jià)值觀教育、行規(guī)教育、勞動(dòng)教育、環(huán)境教育、心理健康教育、學(xué)科滲透教育、社會(huì)實(shí)踐教育、學(xué)生自主教育、家庭教育等十大渠道；在管理方式上，構(gòu)建起學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)全員參與的管理體系，達(dá)到管理立體化，隊(duì)伍全員化，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，彌補(bǔ)學(xué)生在思想上的斷層和在教育環(huán)節(jié)上的脫鉤，最終使學(xué)校成為學(xué)園、家園、樂(lè)園、成長(zhǎng)園和發(fā)展園。

三、樹(shù)好班級(jí)的“風(fēng)”

一個(gè)優(yōu)秀的班集體首先要有良好的班風(fēng)。班風(fēng)好，育人就能事半功倍。要樹(shù)立良好的班風(fēng)，可從建設(shè)“四個(gè)三”入手。

（一）確?！叭鋵?shí)”

一是目標(biāo)落實(shí)。班級(jí)奮斗目標(biāo)要有群眾基礎(chǔ)，要具備激勵(lì)性和操作性。只有目標(biāo)明確，才能凝神聚氣，形成合力。每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周班主任要與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)感。然后在第二周的班會(huì)上，教師可以“大張旗鼓”地把本班的總目標(biāo)公布出來(lái)，提出具體的可操作的措施，激勵(lì)學(xué)生配合完成。二是內(nèi)容落實(shí)。內(nèi)容落實(shí)到位，教育就有的放矢，如緊抓以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容的方向教育，以《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主的行為養(yǎng)成教育，以“天下興亡，我的責(zé)任”為主題的責(zé)任心教育等，堅(jiān)持下來(lái)，班集體建設(shè)必定會(huì)取得“大豐收”。三是制度落實(shí)。制度對(duì)良好的班風(fēng)建設(shè)起著導(dǎo)向作用。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，教師要考慮到學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的基本需求，引導(dǎo)學(xué)生自己制定班級(jí)公約；在實(shí)施過(guò)程中，做到紀(jì)律嚴(yán)明，以“法”治班，使班風(fēng)建設(shè)有章可循，有規(guī)可據(jù)，有紀(jì)可依。

（二）實(shí)施“三建設(shè)”

一是文化建設(shè)。教室是班級(jí)德育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)高度重視教室文化建設(shè)，布置體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性的班級(jí)樹(shù)、自鑒角等；開(kāi)展取班名、唱班歌、制班旗、展文化等豐富多彩的教育活動(dòng)，用高雅的文化陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的靈魂。二是團(tuán)隊(duì)建設(shè)。良好的班風(fēng)需要團(tuán)隊(duì)去打造，所以要建立健全班級(jí)里班委、團(tuán)隊(duì)、社團(tuán)等各種組織，通過(guò)工作籌劃、過(guò)程管理、達(dá)成評(píng)價(jià)，使各部門上下貫通，左右協(xié)調(diào)。推行學(xué)生自治，可將原班委會(huì)改成自主管理委員會(huì)，學(xué)習(xí)小組改成自管小組，明確各自的責(zé)任，并與評(píng)優(yōu)選先掛鉤。在競(jìng)爭(zhēng)上崗的基礎(chǔ)上，縮短學(xué)生干部任期，實(shí)現(xiàn)輪換制，做好“傳、幫、帶”，讓更多學(xué)生在管理活動(dòng)中得到鍛煉。三是陣地建設(shè)。有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀江心寺英雄紀(jì)念碑、溫州孔廟、龍灣炮臺(tái)、永昌堡等德育基地，充分發(fā)揮隱性和顯性德育效能，使整個(gè)陣地建設(shè)成為一部立體、多彩、富有吸引力的生活教科書(shū)，滋養(yǎng)學(xué)生成才。

（三）推進(jìn)“三教育”

一是常規(guī)教育。班風(fēng)建設(shè)的支點(diǎn)必須是日常行為規(guī)范。在班集體建設(shè)中推行進(jìn)校習(xí)慣、課前習(xí)慣、上課習(xí)慣、課間習(xí)慣、做操習(xí)慣、吃飯習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、整理習(xí)慣等十大習(xí)慣培養(yǎng)，分階段落實(shí)，讓學(xué)生從上好一節(jié)課、做好一節(jié)操、掃好一次地、講好一句話等做起，從細(xì)節(jié)處完善，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。二是跟進(jìn)教育。班風(fēng)的打造是個(gè)漫長(zhǎng)、起伏的過(guò)程，班主任一定要有跟進(jìn)意識(shí)，不能因班里一時(shí)“風(fēng)平浪靜”就感覺(jué)可以高枕無(wú)憂。比如部分學(xué)生趁著早讀時(shí)間抄作業(yè)，除了讓班干部嚴(yán)格監(jiān)督之外，班主任可每天參與處理。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的跟進(jìn)，基本上可以杜絕這種不良現(xiàn)象，班風(fēng)也得到了明顯的轉(zhuǎn)變。三是創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新”就是在“守正”的基礎(chǔ)上，對(duì)班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容、方式、理念、評(píng)價(jià)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的更新與超越。如在學(xué)習(xí)雷鋒日，教師可以思考如何通過(guò)全媒體把革命傳統(tǒng)教育做出新意和深度來(lái)，如用拍攝展播的方式“記錄身邊的雷鋒故事”、舉辦“新時(shí)代，我們還要不要雷鋒精神”的網(wǎng)絡(luò)辯論會(huì)等，把“雷鋒精神”內(nèi)化到班風(fēng)建設(shè)中來(lái)。

（四）打造“三機(jī)制”

一是打造學(xué)習(xí)共同體機(jī)制。在教育活動(dòng)中，可以采用學(xué)習(xí)小組的模式，通過(guò)小組制度文化的引領(lǐng)，使“一人違紀(jì)，全組擔(dān)責(zé)”“共舟同濟(jì)，全體進(jìn)步”的觀念深入每一名成員的心里，努力使他們達(dá)成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)和追求，促成組內(nèi)“德育生態(tài)平衡”。二是打造德育導(dǎo)師機(jī)制。師生雙向選擇，采用一對(duì)一、一對(duì)三、一對(duì)小組的形式結(jié)成對(duì)子。德育導(dǎo)師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)、行為上的指導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)等，引導(dǎo)其嚴(yán)格要求自己，緊跟班級(jí)建設(shè)的步伐。三是打造協(xié)同教育機(jī)制。全媒體時(shí)代，傳統(tǒng)班級(jí)德育的時(shí)間與空間概念均被打破，因此，“全員育德”也就具有了更加現(xiàn)實(shí)的意義。在堅(jiān)持班級(jí)德育主體地位不動(dòng)搖的前提下，構(gòu)建由政府部門、社會(huì)組織、家長(zhǎng)、校外人士等組成的“協(xié)同教育共同體”，才能確保德育在時(shí)空上的覆蓋，大大增強(qiáng)教育的合力，助推良好班風(fēng)的形成。

德育工作是統(tǒng)帥，是靈魂，是動(dòng)力。把控德育的“度”，找準(zhǔn)育人的“式”，樹(shù)好班級(jí)的“風(fēng)”，班級(jí)才能呈現(xiàn)出一派良好而溫馨的風(fēng)景：學(xué)生自健其德，自立其志，自律其行，自強(qiáng)不息；集體工作如百舸競(jìng)進(jìn)，轟轟烈烈；學(xué)生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展。