農(nóng)村初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策略談

楊正坤

對(duì)初中生而言，寫作一直是一個(gè)老大難的問題，這些問題表現(xiàn)在學(xué)生不僅缺乏寫作的素材，也不知道寫作的方法，學(xué)生對(duì)寫作這一語文活動(dòng)的興趣極低。但是寫作又是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑，教師必須要重視寫作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以及掌握寫作的方法。因此，教師可以在日常的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸習(xí)得習(xí)作的方法，學(xué)會(huì)寫作。

一、 農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)缺乏系統(tǒng)性的寫作教材

傳統(tǒng)的語文作文課堂中，教師并不注重教給學(xué)生寫作的方法，教師往往采取布置寫作任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行寫作，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式。在整個(gè)寫作過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作練習(xí)大多是重復(fù)且無用的，這也表明，在當(dāng)下的語文課堂中，教師并沒有設(shè)計(jì)專門的作文教學(xué)課，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的點(diǎn)撥，不利于提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)專門的寫作課堂，在課堂中提升學(xué)生的寫作水平。

(二)缺乏新穎的寫作素材

新穎的寫作素材是優(yōu)質(zhì)作文的重要保證，要想提升習(xí)作水平，打開學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師便要注重為學(xué)生補(bǔ)充新穎的寫作素材，從而讓寫作成為有源之水，有根之木，提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。在這一現(xiàn)實(shí)背景之下，對(duì)農(nóng)村初中而言，教師要注重為學(xué)生補(bǔ)充新穎的寫作素材，幫助學(xué)生打開寫作視角，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師要善于借助閱讀報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，提供新穎的寫作素材。

(三)作文教學(xué)的功利化傾向

對(duì)大部分學(xué)生而言，習(xí)作的過程是無趣的，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記流水賬、湊字?jǐn)?shù)、抄襲等現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生并沒有在習(xí)作課中提升習(xí)作能力。提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愿意用文字去表達(dá)自己的所思所想。

(四)未將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作

寫作應(yīng)該具有真實(shí)性，教師要幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作的過程中，從而提升學(xué)生寫作的真實(shí)感。但目前，學(xué)生的寫作內(nèi)容往往流于形式，缺乏真情實(shí)感，這是因?yàn)閷W(xué)生并沒有將生活中的體驗(yàn)與真情實(shí)感融入寫作之中，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)事件背后蘊(yùn)含的深意，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并將其作為寫作素材。

(五)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

寫作教學(xué)作為專門的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有完善的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)體系，唯有如此才能夠得到良好的教學(xué)效果，但是在實(shí)際的教學(xué)背景下，教師忽視了寫作教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致寫作教學(xué)無法得到全面發(fā)展，因此，要想提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師要善于構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生參與到寫作中來，提升學(xué)生的寫作能力。

二、 優(yōu)化農(nóng)村初中作文教學(xué)的意義

(一)提升學(xué)生表達(dá)能力

表達(dá)能力的訓(xùn)練有賴于教師的課堂設(shè)計(jì)和教師的真切指導(dǎo)，在讀寫結(jié)合的背景之下，在學(xué)完某一篇課文之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“讀后感抒發(fā)活動(dòng)”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)，并組織學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生思考之后，組織學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)活動(dòng)，闡述自己的閱讀感悟，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成一篇讀后感，這樣的讀寫結(jié)合活動(dòng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

(二)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

寫作能力從另一角度而言就是一種思維能力，學(xué)生不愿意進(jìn)行寫作在一定程度上便意味著他們不愿意用語言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。如果學(xué)生的寫作能力無法得到提升，他們的思維能力也不會(huì)有進(jìn)步，因此，教師要重視寫作的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愿意用語言表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。教師如果開展隨文練筆，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用詞語表情達(dá)意的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。

(三)提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

有趣的課堂活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，因此，在寫作教學(xué)中，教師也要設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，如此，教師便能夠在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升寫作素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合的背景之下，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候可以設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。教師在課堂上將閱讀與寫作相結(jié)合，可設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)，并將其設(shè)計(jì)成競賽形式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、 農(nóng)村初中作文教學(xué)對(duì)策

(一)開展仿寫及拓展閱讀渠道

仿寫的定義就是模仿寫作，這就意味著學(xué)生首先需要模仿，然后才進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生仿寫的素材就是那些有助于學(xué)生進(jìn)行仿寫的文章，因此教師要善于為學(xué)生尋找仿寫的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生只有多閱讀，才能獲得豐富的積累，在他們進(jìn)行自主寫作的時(shí)候在腦海里才有足夠的素材。因此，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生獲得大量的文章儲(chǔ)備，教師要設(shè)計(jì)有趣的閱讀課，為學(xué)生積累閱讀素材提供渠道，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

比如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前要設(shè)置一個(gè)寫作主題，所有的寫作活動(dòng)都要依據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行。假如教師以“難忘的一件事”為寫作的主題，在閱讀課的時(shí)候就要為學(xué)生提供一些寫作的素材。教師在課堂為學(xué)生介紹，導(dǎo)入寫作主題：“本次習(xí)作的主題是記錄一件難忘的事情，在開始寫作之前仔細(xì)閱讀講義，自己總結(jié)每篇文章的內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)?！碑?dāng)教師提供了閱讀素材以后，學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并借助教師提供的問題進(jìn)行思考，抓住文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的寫作提供啟發(fā)。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，教師還可以設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動(dòng)讓學(xué)生參與到閱讀的過程中來，只有當(dāng)學(xué)生參與閱讀以后，才會(huì)積累大量的寫作素材。但是閱讀畢竟是一個(gè)需要學(xué)生靜下心來進(jìn)行的活動(dòng)，因此，教師要借助有趣的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教師可以借助“家校合作”的方式開始“閱讀打卡”活動(dòng)，在一個(gè)活動(dòng)周期內(nèi)，每個(gè)學(xué)生每天閱讀一定量的內(nèi)容，在閱讀完成以后學(xué)生進(jìn)行打卡活動(dòng)，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，教師要重視閱讀課，為學(xué)生提供寫作素材，使學(xué)生在積累寫作素材的前提下提高寫作能力。

(二)借助技術(shù)補(bǔ)充課外素材

學(xué)生讀寫能力的提高需要教師把握住課堂的時(shí)間，但課堂的時(shí)間畢竟是短暫的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，學(xué)生不能將課堂時(shí)間只用于某一方面的提高，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時(shí)間，補(bǔ)充課外知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在講八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》時(shí)，教師在課前要布置學(xué)生搜集關(guān)于蘇州園林的建造歷史、園林布局、歷史典故、特色景觀等內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生搜集完成以后在班級(jí)利用多媒體為全班學(xué)生進(jìn)行展示，共享資料，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。同時(shí)教師可以打破文章說明文的局限性，安排學(xué)生就蘇州園林這個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游式的介紹，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，在比賽的刺激下，激勵(lì)學(xué)生在課前認(rèn)真搜集蘇州園林的歷史資料和影像資料，使得班級(jí)學(xué)生能獲得身臨其境的感覺，為以后的寫作積累素材。同樣，教師在上課過程中可以將課文的行文順序與圖片相配合，使學(xué)生聽的過程中通過圖理解文，把握說明文的特點(diǎn)，同時(shí)，教師教授給學(xué)生說明文的寫作技巧，讀寫結(jié)合，提高寫作質(zhì)量?？傊?，學(xué)生的知識(shí)面是需要不斷擴(kuò)大的，這離不開學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積累各種素材，有利于為自己的作文注入更深層次的靈魂，提升自己的寫作質(zhì)量。同時(shí)素材的積累離不開廣泛的課外閱讀，這種補(bǔ)充課外知識(shí)的方式，將讀寫有效結(jié)合，有助于提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

(三)轉(zhuǎn)變功利寫作教學(xué)傾向

對(duì)初中學(xué)生而言，習(xí)作是一項(xiàng)枯燥、無聊、難度大的任務(wù)，他們?nèi)狈Ψe極主動(dòng)性，不愿意完成習(xí)作任務(wù)?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)有趣的習(xí)作比賽課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生借助練筆活動(dòng)逐步提升自己的習(xí)作能力。

教師在設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)的時(shí)候首先要確定習(xí)作的主題，可以全班統(tǒng)一定題也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的文章進(jìn)行仿寫，總之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中。以教師選題為例，教師可以根據(jù)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求選擇合適的習(xí)作題目，教師選擇一篇優(yōu)秀的習(xí)作《那天的光景》，在這篇習(xí)作中，小作者主要記敘了自己難忘的一件事情，以及這件事情對(duì)自己身心帶來的影響。教師選好范文以后，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，自主梳理整篇文章的習(xí)作方法。然后教師向?qū)W生提出習(xí)作要求：“仿寫文章的敘事方法和習(xí)作結(jié)構(gòu)，記錄與自己有關(guān)的一件事。當(dāng)全班學(xué)生完成以后，借助小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式選出最優(yōu)秀的范文獲得獎(jiǎng)勵(lì)?！痹诒荣愡@一活動(dòng)的刺激下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作都完成以后，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，既指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也要求學(xué)生改正自己的缺點(diǎn)，以不斷地提升學(xué)生的習(xí)作能力?？傊?，教師要設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)作活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作樂趣。

(四)將生活與寫作教學(xué)相結(jié)合

創(chuàng)作來源于生活，習(xí)作的想法和創(chuàng)意也大多來自平淡的日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找生活素材，并運(yùn)用相關(guān)的習(xí)作手法，用精彩的語言描寫出所見所聞所思所想，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助社會(huì)實(shí)踐的方式走近生活，具體而言，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后與同學(xué)一起逛超市，一起參加體育活動(dòng)，可以幫助父母做一頓飯，與父母出門散步，在假期里可以與父母旅游，走親訪友等。在參與生活的過程中，學(xué)生會(huì)在無意識(shí)中獲得很多的習(xí)作素材。比如，在參加體育活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到了自己的不足，以及合作的重要性，在幫助父母做家務(wù)活的時(shí)候意識(shí)到了生命的意義。這種由生活體驗(yàn)獲得的習(xí)作素材是真實(shí)的，更能夠打動(dòng)讀者。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的生活感悟，幫助學(xué)生將生活故事轉(zhuǎn)化成習(xí)作素材。有的學(xué)生善于觀察、善于思考，能夠?qū)ⅰ斑^馬路”這一話題寫成一篇優(yōu)質(zhì)的作文，他們?cè)谒伎嫉倪^程中能夠意識(shí)到每個(gè)人都要遵守交通規(guī)則，都要具有生命意識(shí)。

最后，教師可以組織相關(guān)的討論課，讓學(xué)生敘述自己身上發(fā)生的故事，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生感悟，轉(zhuǎn)化成寫作素材。

(五)創(chuàng)新課堂寫作教學(xué)方式

寫作有方法可循，教師在教學(xué)的過程中在提升學(xué)生習(xí)作興趣之余應(yīng)該教給學(xué)生必要的寫作方法。如教師可以利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，從而逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

比如，在學(xué)完《貓》《動(dòng)物笑談》這些文章以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，幫助學(xué)生總結(jié)這些文章的寫作方法。教師向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“《貓》這篇文章的主題是什么？請(qǐng)用一句話介紹《貓》這篇文章的主要內(nèi)容。”當(dāng)學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容以后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“這篇文章的行文結(jié)構(gòu)是什么呢？作者是怎樣寫貓的？作者筆下的貓有什么特點(diǎn)呢？作者用了什么樣的描寫方法呢？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行思考，在回答教師問題的時(shí)候?qū)W生能夠掌握文章的主要內(nèi)容和一些基本的寫作方法。當(dāng)學(xué)生思考完成以后，教師與學(xué)生一起進(jìn)行交流討論：“文章的主要敘述對(duì)象是老舍的‘貓’，首先作者在開篇介紹貓的性格特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職，在介紹這些特點(diǎn)的時(shí)候，作者舉了不同的例子，這啟示寫作者在進(jìn)行寫作的時(shí)候在得出結(jié)論的時(shí)候要借助相關(guān)的例子進(jìn)行佐證?！比缓蠼處熝?qǐng)學(xué)生模仿老舍的寫作方法來描寫自己喜歡的小動(dòng)物，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作?？傊?，教師要借助課堂討論鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本方法，發(fā)揮仿寫教學(xué)的優(yōu)勢。

(六)構(gòu)建多元化寫作體系

當(dāng)學(xué)生的寫作情感被激發(fā)出來以后，教師就要為學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)抒發(fā)自己的感情，這就意味著在本階段教師要整合寫作情境，為學(xué)生布置具體的寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。但是，寫作畢竟是一個(gè)枯燥無聊的活動(dòng)，為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師要善于設(shè)計(jì)有趣的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地參與到活動(dòng)中。

學(xué)生的寫作興趣被教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)激發(fā)出來后，組織學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生用文字表達(dá)自己的情感。如教師可以向?qū)W生提出寫作要求：“經(jīng)過看影視劇和課堂討論以及回憶摯友，你的腦海里肯定有那么一個(gè)人，有那么一件事，有一些話，以‘友誼’為主題寫一篇文章，描寫你的朋友，敘述你的故事，表達(dá)你的情感，在正式寫作之前，先構(gòu)建一份習(xí)作的提綱。”借助提綱進(jìn)行寫作的方式有助于學(xué)生更好地把握全文，以一種宏觀的視角看待自己的習(xí)作。學(xué)生根據(jù)教師的要求繪制寫作的提綱，繪制完成以后，教師要求學(xué)生在全班分享自己的提綱，并且，在學(xué)生分享過后，要對(duì)學(xué)生的構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作架構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生在聽取教師的意見以后進(jìn)行重新的構(gòu)思，并進(jìn)行細(xì)節(jié)的優(yōu)化，進(jìn)而完成整篇習(xí)作。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作完成以后，教師可以組織多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，首先讓學(xué)生自主介紹習(xí)作內(nèi)容，并為自己的習(xí)作進(jìn)行打分；其次學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，這算做是第一輪的評(píng)價(jià)，在這次評(píng)價(jià)之后，學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行簡單的修改；最后，教師再次審閱學(xué)生的習(xí)作，并提出修改意見，以此完善學(xué)生的習(xí)作。由于學(xué)生在寫作之前已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)熱，所以，文章的感情是充沛的，教師要注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)方法、遣詞造句等提出具體的指導(dǎo)意見?？傊?，在具體的寫作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，并給予學(xué)生時(shí)間完成文章的寫作，然后借助評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行良好的表達(dá)。

四、 結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確規(guī)定的內(nèi)容，在學(xué)生寫作興趣不足，寫作能力較低的情況下，教師要通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。對(duì)農(nóng)村初中而言，教師要針對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況組織教學(xué)活動(dòng)，從而彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)條件的不足，提升學(xué)生的寫作能力。