BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與分析

沈 博 ，田 華 ，崔紅霞 ，韓翠艷 ，苑家鑫 *

（1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多且包含很多教學(xué)難點(diǎn)，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。面對(duì)晦澀難懂的藥理學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度不高。課后教師即使將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，學(xué)生也很難完全掌握[1]。因此，如何提高課堂互動(dòng)性，使學(xué)生參與課堂教學(xué)，寓教于學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果一直是藥理學(xué)課程教學(xué)要解決的問題。

近年來，加拿大BOPPPS教學(xué)模式逐漸被全球教育工作者關(guān)注，也在我國高等教育領(lǐng)域應(yīng)用與實(shí)踐。BOPPPS教學(xué)模式提出的理論依據(jù)是認(rèn)知理論與建構(gòu)主義，其關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握情況，該模式的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性與課程反饋，包含6個(gè)環(huán)節(jié)，即引入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、課前摸底（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課后檢驗(yàn)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），通過課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施和課后反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)[2]。

1 BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1.1 對(duì)象與內(nèi)容

以我院2015級(jí)藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程、中藥學(xué)、臨床藥學(xué)、藥學(xué)（專升本）專業(yè)合班（202人）為研究對(duì)象（設(shè)為實(shí)驗(yàn)組），選取適合的藥理學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施BOPPPS教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及實(shí)踐方案。研究內(nèi)容為BOPPPS教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的確定、各模塊設(shè)計(jì)及其在藥理學(xué)課程中的實(shí)施與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[3]。將2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)合班（226人）設(shè)為參考組。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)施

1.2.1 引入（Bridge-in）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。例如，講授第18章抗心絞痛藥時(shí)，教師可采取互動(dòng)參與的方式，就當(dāng)前許多中老年人患有心絞痛的情況，讓學(xué)生了解市面上有哪些抗心絞痛藥物，之后在課件中展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抗心絞痛藥品知識(shí)的掌握；在第36章治療高血壓藥物的引入環(huán)節(jié)，利用真實(shí)病例讓學(xué)生討論患者該服用哪些治療高血壓的藥物，使學(xué)生真正參與課堂、融入課堂，教師根據(jù)學(xué)生的回答介紹該類藥物的分類，即地平類鈣通道阻滯劑、普利類血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑等。

1.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）教師將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個(gè)模塊[4]，每個(gè)模塊可引入一個(gè)典型病例，引導(dǎo)學(xué)生掌握疾病臨床表現(xiàn)及相應(yīng)的藥物治療方案。

1.2.3 課前摸底（Pre-assessm ent）課前摸底有助于教師了解學(xué)生接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論基礎(chǔ)和專業(yè)背景的差異是不能忽略的因素。例如，有的學(xué)生已經(jīng)掌握本章節(jié)的理論知識(shí)，而有的學(xué)生甚至對(duì)該章節(jié)內(nèi)容還不了解。因此課前摸底可以幫助教師更有針對(duì)性地講授課程內(nèi)容。

1.2.4 參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生積極性，將課堂交給學(xué)生。實(shí)踐過程中，教師可以采取小組討論、個(gè)人匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方式，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生掌握藥物機(jī)制與作用。

1.2.5 課后檢驗(yàn)（Post-assessment） BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，也就是注重本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么，是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。課后檢驗(yàn)則可以幫助教師反思并對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整[5]。

1.2.6 總結(jié)（Summary）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成知識(shí)脈絡(luò)。鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)，這樣不僅對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，還可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)（見圖1）。

圖1 傳出神經(jīng)藥思維導(dǎo)圖

2 基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括兩方面，一是問卷調(diào)查，我們查閱大量文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用問卷星在2015級(jí)專業(yè)合班（實(shí)驗(yàn)組）發(fā)放問卷，學(xué)生通過手機(jī)及電腦端填寫問卷，共回收192份，回收率為95.05%。從調(diào)查結(jié)果（見表1）可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式好，認(rèn)為其能有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等。多數(shù)學(xué)生支持在課程教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。二是成績分析，比較兩組藥理學(xué)成績可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組及格人數(shù)明顯多于參考組（見圖2）。

圖2 兩組藥理學(xué)成績比較

表1 實(shí)驗(yàn)組對(duì)BOPPPS教學(xué)模式認(rèn)同情況調(diào)查結(jié)果

3 存在的問題

BOPPPS教學(xué)模式對(duì)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有極大的促進(jìn)作用，但是我們在運(yùn)用過程中也遇到一些問題。一是BOPPPS教學(xué)模式適合在哪種班級(jí)規(guī)模中實(shí)施[6-7]。教學(xué)實(shí)踐過程中，當(dāng)班級(jí)人數(shù)達(dá)到200人時(shí)，教師就無法兼顧所有小組的活動(dòng)過程，無法發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此效果并不理想。二是BOPPPS教學(xué)模式是否適合所有藥理學(xué)內(nèi)容的講授。并不是所有藥理學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。根據(jù)神經(jīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模型，在毫無先念知識(shí)或者認(rèn)知圖式的情況下，建立新的認(rèn)知圖式比較困難且不穩(wěn)定，需要教師詳細(xì)講解，不斷強(qiáng)化外部刺激，學(xué)生才會(huì)習(xí)得新知識(shí)。因此，要根據(jù)課程內(nèi)容選擇性運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式。三是BOPPPS教學(xué)模式能否模塊化，其順序是否可以改變。例如，抗高血壓藥的講授為3學(xué)時(shí)，但教師可以按照兩學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課程內(nèi)容和授課對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，各環(huán)節(jié)分配時(shí)間也較靈活機(jī)動(dòng)，不必機(jī)械套用。四是實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式是否可以不采用其他教學(xué)方法。通過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)中已有將P BL教學(xué)法、T BL教學(xué)方法混合使用的成功案例，同時(shí)，在實(shí)踐中，我們采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的效果也較好。在今后的藥理學(xué)教學(xué)中將以BOPPPS教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融入其他教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

綜上所述，在藥理學(xué)教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模式可以優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)理論知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。