藥學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新實(shí)踐

王文寶

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

教學(xué)督導(dǎo)是高職院校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分，是教學(xué)管理制度的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)質(zhì)量管理的重要手段，在落實(shí)學(xué)校政策、提升管理水平、規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用[1]。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，要求所有高校、所有專業(yè)、所有課程全面推行課程思政教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)高校為黨育人、為國育才的使命。教學(xué)改革給教學(xué)督導(dǎo)工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求，迫切需要高校提出新思路和新舉措，滿足線上、線下課程思政教學(xué)督導(dǎo)要求，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

1 課程思政背景下教學(xué)督導(dǎo)工作的重要意義

1.1 教學(xué)督導(dǎo)工作可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

教學(xué)工作是高職院校各專業(yè)的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高職院校取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。高職院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，穩(wěn)中提升教學(xué)質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必要條件。教學(xué)督導(dǎo)工作是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對高校內(nèi)涵建設(shè)、提升教學(xué)管理、保證教學(xué)效果、提高人才質(zhì)量等發(fā)揮著舉足輕重的作用[3]。所以，只有改革創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作，不斷把教學(xué)督導(dǎo)工作向制度化、科學(xué)化、專業(yè)化方向推進(jìn)，才能使辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1.2 教學(xué)督導(dǎo)工作可促進(jìn)教師自身發(fā)展

高職院校教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，其職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量[4]。教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)要求高職院校從督教、督學(xué)、督管3個方面開展工作，對教師的監(jiān)督、指導(dǎo)仍是教學(xué)督導(dǎo)工作的重點(diǎn)。教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的重任，必須改革創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作，使專業(yè)教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)工作可培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

堅持“以學(xué)生為中心”理念，高職院校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)專業(yè)水平的高低，都體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中，因此加強(qiáng)督促和引導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一[5]。要改革創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作，重視學(xué)生管理工作，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)風(fēng)。

2 高職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

2.1 教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全

教學(xué)督導(dǎo)工作要求督導(dǎo)組成員不但有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且要有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)[6-7]。目前高職院校的教學(xué)督導(dǎo)組無法保證教學(xué)及管理工作的評價公平、公正，也導(dǎo)致在日常工作中難以按制度嚴(yán)格行使督導(dǎo)工作職能，使教學(xué)督導(dǎo)制度形同虛設(shè)。這使得高職院校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)工作不能發(fā)揮作用，對提高教學(xué)質(zhì)量也沒有促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)督導(dǎo)工作職能不明確

大多數(shù)高職院校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)工作僅體現(xiàn)在督教方面，在教學(xué)督導(dǎo)工作中更多的履行“督”的職能，很少做到既“督”又“導(dǎo)”，基本上沒有對學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等的規(guī)定，使得教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容單一[8-9]。這種只“督”不“導(dǎo)”或者“督”多“導(dǎo)”少的工作狀態(tài)，往往側(cè)重于課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)秩序、課堂教學(xué)、教師教學(xué)的督導(dǎo)，而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)，最終難以從根本上解決教學(xué)中存在的問題，更難以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍是教學(xué)督導(dǎo)工作的中堅力量，督導(dǎo)人員的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平、管理能力等直接影響教學(xué)督導(dǎo)工作的成效[10]。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)人員是由退休的一線教師、管理干部擔(dān)任，一些客觀原因造成無法長期專注于教學(xué)督導(dǎo)工作，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，影響了教學(xué)督導(dǎo)工作的連續(xù)性、一致性，甚至影響教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

3 高職院校藥學(xué)專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作的探索與實(shí)踐

3.1 成立教學(xué)督導(dǎo)組，明確教學(xué)督導(dǎo)工作職責(zé)

一是成立教學(xué)督導(dǎo)組。由系主任為組長、教學(xué)副主任為副組長、教研室主任、實(shí)訓(xùn)管理中心主任、教學(xué)骨干6～8人組成教學(xué)督導(dǎo)組，達(dá)到以督促教、以督促學(xué)、以督促管，提升教學(xué)質(zhì)量。二是明確督導(dǎo)工作職能，二級督導(dǎo)工作職責(zé)為督教、督學(xué)和督管。督教的工作任務(wù)是監(jiān)督、指導(dǎo)任課教師的教學(xué)工作，督學(xué)的工作任務(wù)是督促、引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，督管的工作任務(wù)是督查、指導(dǎo)教研室及實(shí)訓(xùn)管理中心的教學(xué)管理。把督導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”上，通過“監(jiān)督”“督促”的手段，將教學(xué)督導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)督導(dǎo)人員的崗位勝任力

高職院校藥學(xué)專業(yè)要提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)教學(xué)督導(dǎo)工作制度是基礎(chǔ)，督導(dǎo)隊(duì)伍是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的前提保障。高職院校要提高選任督導(dǎo)人員的標(biāo)準(zhǔn)，要求有長期從事教學(xué)工作或管理工作的經(jīng)驗(yàn)，在教師中有一定威信，有良好的職業(yè)道德、愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、樂于奉獻(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)督導(dǎo)人員要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)新時代下高職教育的新理念、新思想、新觀點(diǎn)，了解和掌握國內(nèi)外高校特別是?？漆t(yī)藥院校教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀，不斷提高自身教學(xué)督導(dǎo)水平，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)人員在教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)管理水平提升等方面的積極作用。

3.3 建立有效的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，促使教學(xué)督導(dǎo)工作常態(tài)化

3.3.1 教學(xué)督導(dǎo)工作環(huán)節(jié) 采用“三職責(zé)、三環(huán)節(jié)”教學(xué)全過程督導(dǎo)機(jī)制（見圖1），課前監(jiān)督指導(dǎo)任課教師的備課情況，檢查教案、教學(xué)筆記、教學(xué)課件、授課手冊的準(zhǔn)備情況等；課中監(jiān)督任課教師授課及學(xué)生聽課情況等；課后反饋教師授課情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。要緊緊圍繞督教、督學(xué)、督管的“三督”職責(zé)，盡心盡責(zé)開展督導(dǎo)工作，使督導(dǎo)工作中的督與導(dǎo)相結(jié)合，以導(dǎo)為主，以督促導(dǎo)。堅持理論督導(dǎo)與實(shí)踐督導(dǎo)相結(jié)合，加大對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)力度。堅持常規(guī)督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)相結(jié)合，在做好常規(guī)督導(dǎo)工作的同時，集中力量圍繞某個專項(xiàng)開展督導(dǎo)工作。

圖1 “三職責(zé)、三環(huán)節(jié)”教學(xué)全過程督導(dǎo)機(jī)制工作流程

3.3.2 教學(xué)督導(dǎo)工作方式 采用“分組聽課、定期輪換、分層次、有重點(diǎn)”聽課機(jī)制（見圖2）。根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)人員的學(xué)科專業(yè)情況進(jìn)行分組，2～3人為一個督導(dǎo)小組，每個督導(dǎo)小組分配8～10人的聽課任務(wù)，督導(dǎo)小組每月輪換一次聽課任務(wù)。經(jīng)過兩輪聽課后，將督導(dǎo)小組聽課反饋均較差的任課教師確定為幫扶對象。開展第三輪聽課時，對反饋較差的任課教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，直到教學(xué)效果評價達(dá)到良好。

圖2 “分組聽課、定期輪換、分層次、有重點(diǎn)”聽課機(jī)制工作流程

3.3.3 教學(xué)督導(dǎo)工作指導(dǎo)方法 采用“兩反饋、雙循環(huán)”教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制（見圖3）。課后與任課教師、班級輔導(dǎo)員分別進(jìn)行聽課反饋，面對面進(jìn)行交流指導(dǎo)。同時督導(dǎo)組將意見分類后反饋到系教學(xué)辦、學(xué)管辦，以月反饋簡報的形式下發(fā)至各教研室、各班級。各教研室主任、輔導(dǎo)員針對本部門、班級問題制訂整改方案并上交教學(xué)辦、學(xué)管辦，匯總整改方案后進(jìn)行督查，同時將各教研室、班級的整改方案反饋給督導(dǎo)組，督導(dǎo)組在日常聽課中督查方案落實(shí)情況。

圖3 “兩反饋、雙循環(huán)”教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制工作流程

經(jīng)過探索實(shí)踐，教學(xué)督導(dǎo)反饋機(jī)制提高了師資隊(duì)伍的整體教學(xué)水平及學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)督導(dǎo)工作也初見成效。近幾年，我校專業(yè)課教師在省級教學(xué)能力大賽中獲二等獎以上者7人，廳級優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎?wù)?人；獲批為省級以上教學(xué)改革和質(zhì)量工程項(xiàng)目4項(xiàng)。學(xué)生在全國技能大賽中獲團(tuán)體一等獎兩項(xiàng)、二等獎兩項(xiàng)，兩名學(xué)生在全國專業(yè)大學(xué)生大賽中獲特等獎，5名學(xué)生獲個人或綜合一等獎。

4 結(jié)語

教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)十分重要的基礎(chǔ)性和保障性工作，其促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。新時代的教學(xué)督導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生成長成才，服務(wù)于教師提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)改革和教學(xué)管理。要堅持創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作體系，更新教學(xué)督導(dǎo)觀念，改進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)模式，不斷加大教學(xué)督導(dǎo)工作的力度，確保教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)范化、常態(tài)化、專業(yè)化運(yùn)行。作為督導(dǎo)工作者要與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)工作理念，用現(xiàn)代化教學(xué)思維做指導(dǎo)，深入開展教學(xué)督導(dǎo)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。