初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

阿依夏木古麗·艾外提

摘要：“以學(xué)定教，問(wèn)題導(dǎo)向”教學(xué)模式以問(wèn)題為媒介強(qiáng)化了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的實(shí)效性，將該模式運(yùn)用于初中地理教學(xué)中能夠獲得良好的效果。但是，該模式對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力有較高的要求，教師必須重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);學(xué)生提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

初中地理課程是學(xué)生在初中時(shí)期才會(huì)接觸的一門學(xué)科，是后期學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，更是初二學(xué)生參加會(huì)考的考試科目之一，因此，初中地理對(duì)于學(xué)生尤為重要。初中地理難度不大，不需要學(xué)生過(guò)多理解，只需要學(xué)生對(duì)地理書(shū)上的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式可以幫助學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在尋找答案的過(guò)程中加深印象，融入自己的見(jiàn)解，還能讓學(xué)生在教師上課前明白自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上著重聽(tīng)講并進(jìn)行舉手提問(wèn)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人對(duì)某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中運(yùn)用有關(guān)，從學(xué)生親身感受過(guò)或熟悉的事物人手，可以提高其興趣。例如，在學(xué)習(xí)“主要降水類型”時(shí)，教師可以學(xué)生所在的茂名市夏季午后常出現(xiàn)大雨的現(xiàn)象為例進(jìn)行教學(xué)。對(duì)流雨常出現(xiàn)于熱帶、亞熱帶或溫帶的夏季午后，由于氣溫高、蒸發(fā)旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結(jié)成雨，雨滴大而重，傾盆急降，并且雷電交加，聲勢(shì)浩大，也稱為雷雨。對(duì)流雨的來(lái)勢(shì)雖然急驟，但歷時(shí)較短，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)在下午上學(xué)的路上遇到滂沱大雨，但到學(xué)校雨就會(huì)停了。再如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活舉例。夏季，茂名早晨5點(diǎn)多天兒就亮了，晚上7點(diǎn)多天兒才黑，這是晝長(zhǎng)夜短現(xiàn)象;冬季，茂名早晨6點(diǎn)多天兒還沒(méi)有亮，晚上5點(diǎn)多天兒就黑了，這是晝短夜長(zhǎng)現(xiàn)象。又如，在學(xué)習(xí)“海陸分布與氣候”時(shí)，教師可結(jié)合生活案例進(jìn)行講解。在相同溫度、濕度等外部條件下，黑色的石頭表面溫度比白色石頭的表面溫度高。在教學(xué)時(shí)，教師可以拿黑白兩塊石頭在陽(yáng)光下照射，并使用電子溫度計(jì)測(cè)量石頭表面溫度，然后說(shuō)明產(chǎn)生溫度差異的原因，即黑色物質(zhì)吸收熱量快、吸收熱量多，表面的溫度比較高。教師運(yùn)用這些生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題并不斷探究問(wèn)題。

二、師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以采用師生及生生之間的互動(dòng)式提問(wèn)。譬如學(xué)生提問(wèn)教師回答，這種方式對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更有效。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出問(wèn)題并且進(jìn)行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，而且還可以提高學(xué)生自主提出問(wèn)題與自主探究能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題。例如在教學(xué)“中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上同桌之間或者師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究與提問(wèn)。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂提問(wèn)的模式，提出問(wèn)題并進(jìn)行探究：中國(guó)的基本地形特征是怎樣的？各地勢(shì)具有怎樣的特征？教師可引領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行總結(jié)，并且注意進(jìn)行知識(shí)的拓展：我國(guó)地形與氣候的關(guān)系是怎樣的，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，互相提出問(wèn)題并在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并且通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)與探究的方式，有效解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成具有十分重要的促進(jìn)作用。

三、充分運(yùn)用最新熱點(diǎn)引出教學(xué)問(wèn)題

社會(huì)熱點(diǎn)是公民關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然也不例外。在課堂上，教師可以用社會(huì)上的熱點(diǎn)引出教學(xué)問(wèn)題。比如，近年來(lái)全球變暖效應(yīng)在逐步加大、南極冰川在進(jìn)一步進(jìn)行融化，水平面也越來(lái)越高，這不僅是大人關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，也是學(xué)生感到好奇的地方，可能他們還不能理解這些熱點(diǎn)造成的后果，但是他們對(duì)于這些熱點(diǎn)所引起的興趣有利于教師的教學(xué)。以“全球變暖”舉例，教師可以用此熱點(diǎn)讓學(xué)生尋找全球變暖的原因及結(jié)果，以及應(yīng)對(duì)全球變暖的措施。學(xué)生可以在查找這些問(wèn)題的過(guò)程中了解當(dāng)今世界的環(huán)境問(wèn)題，還可以引發(fā)對(duì)教師將要講的知識(shí)的興趣，在興趣中進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)

提問(wèn)并不是隨便在某個(gè)句子里加上為什么、是什么、怎么樣等詞語(yǔ)，而是要針對(duì)重要、關(guān)鍵、疑難不解的知識(shí)提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，筆者讓學(xué)生把不懂的問(wèn)題進(jìn)行匯總。例如：氣候的兩個(gè)要素是什么？什么是氣溫？測(cè)量氣溫的儀器是什么？如何計(jì)算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身的興趣才是最好的老師，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而使學(xué)生想要主動(dòng)地了解有關(guān)于地理的知識(shí)，在求解問(wèn)題的過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)生思維的邏輯性有益，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生變得積極活躍，不再像傳統(tǒng)課堂那樣枯燥無(wú)味。

參考文獻(xiàn)

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