“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變研究

彭月杏

摘 ?要：新一輪的教學(xué)改革工作對教研工作提出了極高的要求，但是當(dāng)前的教研工作質(zhì)量不夠理想，喜憂參半，良莠不齊。教師一方面需要反思教學(xué)成果，另一方面需要積極摒棄單一化、程序化、模式化的教研方式，堅持站在時代發(fā)展的視角改造傳統(tǒng)的教學(xué)理念。積極實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)情之間的有效互動，凸顯深度學(xué)習(xí)的重要優(yōu)勢，促進教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化及升級，主動為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出綿薄貢獻。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)改進;學(xué)科教研;方式轉(zhuǎn)變

引言

教學(xué)改進與學(xué)科教研方式的轉(zhuǎn)變比較復(fù)雜，深度學(xué)習(xí)被反復(fù)提起，深度學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力有重要的影響。教師需要講究方式方法，站在學(xué)生的視角，通過對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深入分析以及研究進一步開展學(xué)科教研工作，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的知識吸收和社會實踐提供必要的幫助及支持。

一、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)主要是指教師結(jié)合學(xué)情設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，確保學(xué)生能夠全程參與、自主體驗，進而產(chǎn)生耳目一新。整個學(xué)習(xí)過程比較漫長，學(xué)生也能夠從中獲得更多靈感和頓悟，教師會主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，參與社會實踐，扮演好組織者的角色，確保學(xué)生能夠全程參與，意識到知識探索的樂趣和價值。為了充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，教師需要積極改進教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科教研方式，合理評價學(xué)生，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。保障教育教學(xué)工作能夠跟上時代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)與時俱進和以人為本的教育理念。

二、突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教研方式存在明顯弊端，單一化、程序化以及模式化的問題比較顯著，最終導(dǎo)致學(xué)科教研工作流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人作用。教師過于關(guān)注對教研課題的簡單準(zhǔn)備，按照觀摩課以及公開課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織參與各種實踐活動，然后落實教學(xué)評議工作。很少有教師會根據(jù)自身的教研成果主動改進教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生真實收獲的分析及研究，沒有及時檢驗教學(xué)成果并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一點導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。為了盡量避免這一現(xiàn)實矛盾，教師需要深入剖析學(xué)科教研工作的本質(zhì)和真諦，逐步活躍課堂氣氛，了解具體的授課過程，在課堂教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識，強化學(xué)生的成功體驗，讓學(xué)生能夠主動參與其中發(fā)展個人興趣。學(xué)生主體地位的明確不容忽略，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，站在學(xué)生的視角，盡量避免按照一種程序一以貫之，始終堅持量體裁衣和因材施教，積極開展形式多樣的教研活動，促進教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提升。教研方式的轉(zhuǎn)變是一個漫長的過程，教師則需要與學(xué)生共同成長，始終堅持教學(xué)相長的理念，靈活利用多種評價機制，在與學(xué)生共同合作和共同探索的過程中凸顯學(xué)生的主體價值，發(fā)展學(xué)生各個方面的能力和綜合素養(yǎng)，保障每一個學(xué)生都能夠有所收獲和成長。這一點對改革傳統(tǒng)的教育模式，打造品質(zhì)課堂、精彩課堂，合理配置教育資源有重要作用。

三、積極優(yōu)化操控程序

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致教師出現(xiàn)了許多思維定勢，教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動比較機械，往往按部就班、一成不變。教師直接按照前期制定的教研計劃開展教學(xué)工作，學(xué)生無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和自主探索。為了避免這一些是矛盾，教師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，以深度學(xué)習(xí)為參照，全面改革教學(xué)項目，盡量避免循規(guī)蹈矩、經(jīng)驗主義和本本主義，逐步突破教學(xué)的局限，加強與學(xué)生之間的互動及交流。大部分學(xué)生存在明顯的好奇心和求知欲，教師則需要避免全權(quán)包辦，讓學(xué)生大膽自信說出個人的想法及意見，主動借鑒學(xué)生的不同意見和想法，為教育教學(xué)工作注入新的生機以及活力。教學(xué)評價機制的改革及創(chuàng)新不容忽略，教師則需要結(jié)合學(xué)生的思維認知過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極分析各種不確定性的因素，精心選擇實效性、靈活性和針對性較強的教研方式，跟上時代發(fā)展的步伐，在全面調(diào)整以及改進的過程中為學(xué)生的知識吸收指明道路及方向，保障學(xué)生能夠逐步掌握高效合理的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)事半功倍，教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的改善，學(xué)生也能夠主動參與其中自由發(fā)散、大膽探索。

四、構(gòu)建多元化的教學(xué)體系

不管是教學(xué)改進工作還是學(xué)科教研工作都具有明顯的系統(tǒng)性，時間跨度較久，十分考驗教師的基本功。教師需要實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，積極構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，其中教學(xué)主題的設(shè)定最為關(guān)鍵。為了喚醒學(xué)生的合作意識和自主意識，教師需要選擇具有一定挑戰(zhàn)性以及教育意義的教學(xué)主題，提升學(xué)生的綜合能力，鼓勵學(xué)生自主參與各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和自主探索提供幫助。教學(xué)活動的改進以及優(yōu)化不容忽略，豐富多樣的教育活動能夠更好地吸引學(xué)生眼球。在此基礎(chǔ)上，教師也需要積極參與各種多元化的教研活動，利用豐碩的教研成果改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自覺性，讓學(xué)生在創(chuàng)新意識和個人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展。

五、結(jié)語

教無定法，教學(xué)改革以及教學(xué)創(chuàng)新不容忽略。教師需要站在宏觀發(fā)展的角度了解不同教育教學(xué)改革的具體要求，關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)果的深入分析，主動打破常規(guī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)。真正實現(xiàn)有的放矢和因材施教，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。

參考文獻：

[1]李敏軍. 淺議初中英語“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進與學(xué)科教研方式轉(zhuǎn)變問題[J]. 考試周刊， 2020， 000（45）：103-104.

[2]杜志剛. “深度學(xué)習(xí)”教育改革與高中物理教研方式轉(zhuǎn)變研究[J]. 新課程， 2020（33）.