談大單元教學理念下的初中歷史教學

黃秋霜

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中指出，初中歷史教學中，教師應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合目標對教學內(nèi)容進行適當?shù)倪x擇和整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，以幫助學生認識歷史規(guī)律、梳理家國情懷，拓展國際視野。在這一背景下，初中歷史課程改革勢在必行，教師必須提升教學設計的站位，從單一講解知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O計，只有這樣才能讓學生對歷史知識有完整的認識，從而實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、 大單元教學理念下開展初中歷史教學的意義

傳統(tǒng)初中歷史教學中，教師多是圍繞某課或某知識點展開講解，學生則根據(jù)教師講授的知識進行學習，對知識形成刻板、單一的理解，教師再結(jié)合所講解的內(nèi)容設計相應的練習，進而鞏固學生對歷史知識的掌握和理解。這種教學形式下，學生看似掌握了知識，卻更多是淺層化理解，缺乏深層次的思考，在一定程度上影響了學生綜合思維的發(fā)展，不利于學生對知識的串聯(lián)和整合，學習成績和核心素養(yǎng)自然也難以得到提升。而若在初中歷史課堂中開展大概念單元教學，以單元為整體教學主線，將單元內(nèi)的歷史知識點重新排列、組合，達到相互聯(lián)系的目的，則可以助力學生構建完善的知識結(jié)構。如此一來，教師在教學時就可以順著單元主線延伸出多個知識點，讓學生在無形中完成對知識點的理解和總結(jié)，從而有利于學生對歷史知識的記憶，并建立完善的認知結(jié)構，以促進思維水平的提升。

二、 初中歷史大單元教學設計特點

(一)結(jié)構整體性

整體性是大單元教學的鮮明特點之一，具體體現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等多個方面。具體來說，首先，大單元教學目標具有整體性。以往初中歷史教學以課時為主，教學目標多是圍繞課時開展，學生吸收的知識呈零碎化，不利于知識系統(tǒng)的構建。而大單元教學背景下，教學目標具有整體性，教師結(jié)合課程標準和學生基礎情況，在高度把握單元內(nèi)容和核心主旨的前提下，將課時教學目標融合為單元教學目標。其次，教學內(nèi)容具有整體性。教師在確定單元教學內(nèi)容時，應站在整體角度上探究單元知識間的聯(lián)系，結(jié)合學科特點和學生身心發(fā)展規(guī)律，對教材內(nèi)容進行重組和設計，以構建完整的知識結(jié)構。最后，教學方法具有整體性。教學方法應與教學目標和內(nèi)容適配，具有密切的關系，是一個環(huán)環(huán)相扣且完整的系統(tǒng)。因此，大單元教學模式下，教學方法不能隨意選擇，而是要與教學內(nèi)容相匹配。

(二)主題明確性

為保證大單元教學的有效性，應重視單元主題的設計，即明確單元內(nèi)容主旨。在初中歷史教學中，教師引導學生明確大單元主題，形成清晰的歷史線索，讓學生在掌握具體歷史事實的同時，站在更高的視角看待完整的歷史發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)完整的歷史思維和歷史視野。在實際教學中，教師應基于教材單元劃分，探析各課時內(nèi)容探究主題，以單元內(nèi)容主旨為核心，將零散知識聯(lián)系起來，構建環(huán)環(huán)相扣的學習過程。如此一來，學生既可以對所學知識融會貫通，又能與以后學習內(nèi)容的核心概念相聯(lián)系。

(三)設計層次性

大單元教學模式下，教師不僅要重視設計的整體性和全局性，還應考慮學生的個體差異，制定具有層次性的單元目標，遞進式呈現(xiàn)單元內(nèi)容。首先，層次性是大單元教學目標設計中尤為突出的特點之一，學生因成長環(huán)境與教育環(huán)境不同，導致學習需求存在較大的差異，設計大單元教學目標時應布置不同層次的目標，以兼顧不同層次學生的學習需求。而且，歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要一個循序漸進的過程，這也決定了單元設計目標具有層次性。其次，單元內(nèi)容層次性還可以體現(xiàn)在問題的設置上，按照難度劃分，由淺入深，層層遞進，以改變單一、直線的教學模式，轉(zhuǎn)而構建立體化課堂，突出歷史知識橫向和縱向的聯(lián)系。最后，作業(yè)布置和評價任務也應具有層次性，大單元教學設計的層次性應貫穿在教學始終，但要對此種教學形式有全面、客觀的認識，不能簡單將其理解為對學生資質(zhì)的劃分，更不能在實際教學中出現(xiàn)“歧視”“資源傾斜”等情況，而是要運用不同的教學方式來兼顧不同學生的學習需求。

三、 大單元教學理念下初中歷史教學策略

(一)完善知識框架，整合與重組教學內(nèi)容

1. 抓住主干知識，貫穿歷史線索

歷史事件發(fā)展的脈絡是整合大單元內(nèi)容的關鍵，只有抓住主干知識，才能構建出完整且具有內(nèi)在邏輯性的知識體系。教師在梳理單元主干知識時，要緊扣課程標準及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以凸顯大單元教學設計的“大邏輯”。在大單元教學設計中，教師應借助單元主干連接整個單元的線索和關鍵，將單元內(nèi)每一課時的零散知識串聯(lián)起來，以構建完善的知識框架，讓學生知道知識點“是什么”的同時，主動挖掘背后的原因，實現(xiàn)重難點知識的突破。

以部編版初中歷史七年級下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學為例，教材中的知識點是按照時間順序進行編排，教師在整合內(nèi)容時，如果隨意打亂順序，則容易使學生產(chǎn)生時間或空間上的混亂，不利于知識框架形成。教師可以按照單元內(nèi)容有序編排，只需突出歷史事件的時間順序及內(nèi)在聯(lián)系即可。首先，教師通過分析可以認識到本單元的主干知識是“貞觀之治”和“開元盛世”，通過教材對內(nèi)容的整理，可以了解李世民、武則天和唐玄宗在位期間的治國策略和基本史實，并抓住“貞觀之治”和“開元盛世”形成的原因這一主線，結(jié)合主干知識和收集到的線索，重新構建課堂教學內(nèi)容，讓學生深入理解唐朝國力強盛所帶來的影響。其次，教師再按照串聯(lián)起的歷史線索來重整教材內(nèi)容并開展教學活動，以便讓學生對知識產(chǎn)生系統(tǒng)化的認識，如教師在課堂中以唐朝皇帝繼位順序為線索輔助教學，借助電子課件展示時間軸，突出重點歷史事件及唐朝政權更迭的關鍵點。由此，學生可以將零碎的知識點串聯(lián)在一起，并對“貞觀之治”和“開元盛世”的具體表現(xiàn)有更清晰的理解和掌握，避免知識點混淆。

2. 銜接學科素養(yǎng)，整合教學內(nèi)容

核心素養(yǎng)是學生未來適應學習和生活的必備品格和關鍵能力。教師在開展教材整合工作時，應以具體素養(yǎng)目標為中心整合教材內(nèi)容，再指導學生展開分析。傳統(tǒng)初中歷史教學中，某課時教學內(nèi)容中可能包含多種核心素養(yǎng)，部分教師為了兼顧落實五大歷史核心素養(yǎng)，教學中力求面面俱到，反而使教學過程主次模糊，影響學生知識框架建構。對此，教師作為課程開發(fā)者，應結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情，選擇1～2個核心素養(yǎng)作為教材內(nèi)容整合的重心，并以問題探究為導向或以活動任務為驅(qū)動，有序開展教學活動，使學生在學習中逐步提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以部編版初中歷史九年級上冊《馬克思主義的誕生和國際工人運動的興起》教學為例，為培養(yǎng)學生使用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史問題，教師應采取大單元教學模式，將“工業(yè)革命的影響”“馬克思主義的誕生”及“亞非拉民族獨立運動”等知識相結(jié)合。首先，教師在課堂中引導學生思考：工業(yè)革命對馬克思主義誕生有什么影響？在學生思考的過程中，教師可以為學生提供一些文字或視頻資料，通過分析得知：19世紀上半葉歐美國家對社會經(jīng)濟發(fā)展干預度較低，資本家為獲取最大的利潤，肆意剝削工人，導致工人階層生存環(huán)境艱難，資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的矛盾日益突出。馬克思與恩格斯是兩位年輕的學者，十分關注當時的社會問題，并希望為無產(chǎn)階級謀取一條發(fā)展之路，進而在探索中誕生了馬克思主義。由此，學生可以認識到正是因為工業(yè)革命推動了資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，才讓資本主義與工人階級的矛盾愈發(fā)明顯，工人階級在長久的壓迫中發(fā)起了一次次的革命運動。從辯證角度出發(fā)分析，說明歷史事件中有著一定的聯(lián)系，一個歷史事件的出現(xiàn)和結(jié)果，往往會成為另一個歷史事件發(fā)生的背景或?qū)Щ鹚?。其次，教師再為學生提供“拉丁美洲民族獨立運動”“巴黎公社”等工人運動相關的資料，要求學生結(jié)合教材中的知識點，分析馬克思主義對無產(chǎn)階級運動的影響，以鞏固課堂所學知識，促進核心素養(yǎng)的提升。

(二)把握教學方向，制定大單元學習目標

1. 結(jié)合學生認知，學習目標分層

歷史大單元目標的設計要立足于學生發(fā)展，以滿足學生的真實學習需求。因此，對學習目標進行分層設計是保證歷史大單元學習目標合理的前提之一，教師應結(jié)合學生所處年齡段的身心發(fā)展規(guī)律和已掌握的知識基礎，將學習目標分為多個層次。具體來說，結(jié)合學生的認知水平，一般可以將大單元學習目標劃分為三種類型，分別是：基礎性單元學習目標、拓展性單元學習目標和挑戰(zhàn)性單元學習目標?；A性學習目標要求所有學生都要達成；拓展性目標則涉及學生對知識的分析和應用，要求班級一半以上的學生都要達成；而挑戰(zhàn)性學習目標則涉及評價及創(chuàng)造等高階思維活動，要求少部分基礎較好的學生達成。

以部編版初中歷史九年級上冊《資本主義制度的初步確立》單元教學為例，教師應結(jié)合學生的認知能力對教學目標進行分層，指導學生在比較英、法、美資產(chǎn)階級革命的異同點中達成教學目標。首先，初中生已具備初步分析問題和解決問題的能力，但對歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系能力不足，教師在教學中應重視情境的創(chuàng)設，以鞏固學生對知識的掌握，對此教師可以將單元學習目標劃分為基礎、拓展和挑戰(zhàn)三個層次。其中，基礎單元教學目標為學生需要掌握英、法、美資產(chǎn)階級革命中的重要事件、代表人物和具體現(xiàn)象，找出重要史實之間的關聯(lián)，以及歷史發(fā)展的基本線索，以此培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念和歷史解釋能力；拓展單元教學目標為學生通過分析史料初步理解英、法、美等國家政治經(jīng)濟和思想文化之間的關系，以培養(yǎng)唯物史觀、史料實證能力和歷史解釋能力；挑戰(zhàn)單元教學目標為結(jié)合語文、地理與藝術學科，多角度分析資產(chǎn)階級革命開展的意義，通過跨學科整合教學內(nèi)容，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。其次，在確定分層教學目標后，教師再結(jié)合學生的學習情況進行教學，根據(jù)具體教學情況來判斷教學目標達成情況，以滿足不同層次學生的學習需求。如此一來，可以有效避免“優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了”的情況出現(xiàn)。

2. 基于教材劃分，確定教學要點

教材作為歷史大單元教學的文本載體，對制定學習目標、把握教學方向有著積極意義。教師在課程目標的指導下，對教材內(nèi)容展開分析，可以明確本單元要解決什么問題，期望學生學會哪些知識和技能，進而確定歷史大單元教學目標。另外，真實性是大單元教學的一大特點，這決定了大單元教學目標設計不能脫離實際。教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學生學習情況設計教學活動，讓學生在了解歷史事跡、比較歷史事實中，提高自身綜合素養(yǎng)。

以部編版初中歷史七年級下冊《遼、西夏與北宋的并立》教學為例，以往教學中，教師多是將“兩宋”相關內(nèi)容確定為教學要點，帶領學生認識南宋和北宋在政治、經(jīng)濟、社會、文化等多方面的差異，助力學生形成唯物史觀和史料實證能力，這一教學過程中唯物史觀和史料實證的培養(yǎng)缺乏明確的指向性，學生對兩宋相關知識的理解也過于片面和簡單。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容將教學要點設置為：對比唐朝和宋朝的中央、地方權力分配示意圖，準確描述兩宋政治制度上的變化，另外為學生提供與教材內(nèi)容相關的史料，指導其通過研讀，歸納宋朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)等方面的發(fā)展，進而清楚地認識到生產(chǎn)力的進步和發(fā)展才是引起宋朝社會結(jié)構變化的根本原因。此外，教師向?qū)W生展示遼、西夏和北宋不同政權在政治、農(nóng)事、文化等方面的舉措，突出遼和西夏在管理中采取的漢化改革政策，借助“統(tǒng)治者在南下掠奪過程中積極學習中原先進文化”“崇尚儒家文化”等案例說明，在碰撞中實現(xiàn)了民族融合。由此，學生可以了解到遼、西夏、北宋多個政權并立時代，戰(zhàn)爭是短暫的，“和”才是民族關系的主流?；诖耍柚滩暮侠碚腺Y源，使教學過程更加具體化，學生的唯物史觀和史料實證能力得到高效地培養(yǎng)，也切實可行地為學生指明學習目標，間接提升了課堂教學目標的科學性和可操作性。

(三)多元教學手段，優(yōu)化大單元學習過程

1. 創(chuàng)設教學情境，落實以生為本

優(yōu)化大單元學習過程不僅需要構建完整的知識框架，還應建立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新理念，在教學中實現(xiàn)以學生為中心，將課堂主動權交還給學生。同時，教師還應積極轉(zhuǎn)變課堂角色，成為學生學習過程中的指導者、輔導者，使學生真正有效參與到課堂教學活動中，以提升自身的核心素養(yǎng)。

以部編版初中歷史九年級上冊《第一次工業(yè)革命》教學為例，教師在單元教學中可以從學生發(fā)展角度出發(fā)創(chuàng)設情境。首先，由于第一次工業(yè)革命出現(xiàn)的時間距離當前較久遠，教師可以創(chuàng)設如下情境：假如，當前大家要開辦一個工廠，需要做哪些準備？要滿足哪些條件？學生會不自覺帶入“創(chuàng)業(yè)者”的身份，轉(zhuǎn)換角度去思考工業(yè)革命開展的前提條件。學生多會根據(jù)所掌握的理論知識和生活經(jīng)驗展開思考，“需要國家政策的支持”“需要有足夠的員工和資金”“還需要有適合的場地”等，在討論中總結(jié)出工廠開辦所需要的條件，對工業(yè)革命出現(xiàn)的前提條件有初步的認識。其次，教師向?qū)W生展示相關歷史資料，學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，工業(yè)革命的出現(xiàn)與當時的社會風氣和國家政策有著密切的關系，如第一次工業(yè)革命出現(xiàn)在英國，而英國當時的社會風氣崇尚自由和科學，為技術更迭提供了保障。又如，1624年英國政府頒布了壟斷法，給技術發(fā)明以14年的保護期。結(jié)合情境思考和史料分析，學生可以進一步掌握英國能夠進行工業(yè)革命并順利開展的原因。基于此，以學生為本創(chuàng)設教學情境，讓學生在思考和實踐中鍛煉知識邏輯能力和認知能力，進而促進分析問題和解決問題能力的提升，最終帶動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 小組合作學習，開展深度學習

在初中歷史大單元教學中，教師還應通過多形式的教學方式來改變傳統(tǒng)教學模式中的不足，吸引學生積極主動地參與到初中歷史學習中。小組合作學習模式是當前備受歡迎的一種新教育理念，符合素質(zhì)教育所倡導的“自主、合作、探究”主張，合理運用能讓學生在交流和互動中強化對知識的理解，并在互幫互助中促進綜合發(fā)展。因此，針對學生實際學情及教學需求，在初中歷史大單元教學中，教師應積極運用小組合作法展開教學，調(diào)動學生學習積極性的同時提高課堂教學有效性。

以部編版初中歷史八年級下冊《民族大團結(jié)》教學為例，首先，為了在課堂中營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，教師可以將學生劃分為多個學習小組，并開展“民族知識小競賽”活動，由教師利用多媒體展示問題，各小組先依次回答，再積極搶答，以獲得相應的積分，積分最高的小組取得競賽的勝利。其次，教師借助“民族區(qū)域自治制”相關知識點來組織學生開展小組合作探究。教師先利用多媒體展示自主學習問題：民族區(qū)域自治制度的含義是什么？這項制度是由誰提出的？自治區(qū)域在哪里？這項制度的提出有什么意義？學生在自主學習后，在教師的引導下依次解決問題，完成理論知識的初步掌握。教師再借助有趣的動漫形象，設置“大頭兒子一家旅游”的情境，讓學生在觀看后展開合作探究：為什么這些地區(qū)的縣長都是少數(shù)民族？今天不是法定假日，為什么他們也放假？民族區(qū)域自治是否代表想干什么就可以干什么？在合作討論中學生可以闡述自己的真實觀點和意見，相互交流中認識到民族區(qū)域自治制度的應用，充分體現(xiàn)了國家對各少數(shù)民族管理本民族內(nèi)部事務權利的尊重和理解?；诖耍處熢谡n堂中為學生提供材料，創(chuàng)設相關情境，引導學生展開自主、合作與探究學習，通過對知識的遷移和深化來拓展學習視野，提升核心素養(yǎng)，更有效地達成教學目標。

3. 舉辦單元活動，增強教學效果

相對傳統(tǒng)學科教學模式而言，在初中歷史課堂中采用大單元教學方式，能有效彌補僵硬模塊化教學的不足，這是對教學模式的一種創(chuàng)新，也是歷史課程改革的必經(jīng)之路。而為了充分發(fā)揮大單元教學的價值和作用，教師應結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學生設計與單元主題相符的實踐活動，并鼓勵學生積極踴躍地參與其中，通過親身實踐豐富學習體驗，以接受更高質(zhì)量教育。

以部編版初中歷史七年級下冊《蒙古族的興起與元朝的建立》教學為例，為增強大單元教學效果，教師可以結(jié)合本單元涉及的知識內(nèi)容設計具有探究性價值的實踐活動。首先，教師在單元教學實踐活動中應結(jié)合學生的知識基礎和理解能力，將學生進行分組，圍繞單元教學重難點展開探究。如教師提出以下探究任務：蒙古統(tǒng)一之前，蒙古草原是一幅怎樣的畫面？成吉思汗最突出的歷史功績是什么？忽必烈有哪些歷史功績？元朝是如何建立并統(tǒng)一的？學生在任務驅(qū)動下展開探究和學習。如某小組去圖書館翻閱了《元史解讀》《蒙古秘史》等文獻資料，結(jié)合其中的文字記錄，對蒙古族的起源和早期歷史有了一定的了解，發(fā)現(xiàn)蒙古族早期處于部落混戰(zhàn)的狀態(tài)，直到公元1206年，鐵木真統(tǒng)一蒙古建立了蒙古政權，被各部落尊稱“成吉思汗”。這一過程中，部分學生產(chǎn)生了疑惑：“為什么鐵木真可以統(tǒng)一蒙古？”學生圍繞這一衍生問題繼續(xù)查找資料并展開分析，發(fā)現(xiàn)主要原因有三：第一，部落連年混戰(zhàn)，人們渴望得到和平安寧；第二，鐵木真有著堅強的意志，機敏勇敢；第三，則是因為蒙古騎兵的強大。通過對衍生問題的討論和探究，學生對鐵木真這一人物有進一步的了解。另外，小組結(jié)合不同朝代的地圖，還原蒙古滅西夏和金國的過程，以及梳理元朝建立和統(tǒng)一的過程。隨后，在交流和反饋階段，教師組織各小組依次闡述在活動中獲得的知識，在提到元朝建立這部分內(nèi)容時，其他小組出現(xiàn)了不同的意見，有的小組認為元朝由鐵木真建立，有的小組則認為元朝由忽必烈建立，而這也是本次探究活動中的一大難點。教師可以順勢開展辯論活動，組織持有不同觀點的小組展開辯論，在辯論中通過展示相關的資料來支持自己的觀點，而教師則充當裁判的角色，引導學生在辯論中攻克學習重難點。

(四)教學評一體化，設定大單元評價任務

教學評價任務是大單元教學設計中的一個難點，它是完整教學的有機組成，需要持續(xù)性貫穿在學習過程中。教師需要運用多樣化的評價方式來分析學生對學習內(nèi)容的掌握情況，以此來了解學生對學習目標的達成情況，并適當調(diào)整后續(xù)教學方案?？梢?，歷史大單元教學評價是一種具有動態(tài)性的評價方式。傳統(tǒng)教學模式中多是將教學評價放在學習后，以檢測教學成果，但由于教學過程具有生成性、不確定性，僅依靠結(jié)果性評價難以準確判斷學生對知識的掌握程度，無法真正培養(yǎng)學生的關鍵品格和必備能力。因此，教師在布置歷史大單元評價任務時，應將其置于學習目標與學習過程的中間環(huán)節(jié)，通過環(huán)環(huán)相扣的教學評價來推動學習目標的實現(xiàn)。

以部編版初中歷史八年級上冊《新文化運動》教學為例，為了在大單元教學中落實“教、學、評”一體的教學設計，教師應以“新民主主義革命”為主題，將本課內(nèi)容與“五四運動”和“中國共產(chǎn)黨的誕生”內(nèi)容整合在一起。首先，為了讓學生認識到《新文化運動》對近代中國思想解放的影響以及革命發(fā)展的導向作用，教師應將課程標準轉(zhuǎn)化為具體的教學目標，如通過閱讀教材闡述新文化運動內(nèi)容，再通過聆聽教師的概念講解，對比中國傳統(tǒng)文化與自由主義思想的不同，以掌握新文化運動的靈魂；結(jié)合材料辨析解釋，自由主義思想對中國思想解放潮流和中國革命進程的影響。其次，教師圍繞“自由主義在中國裂變”這一主題，設計“尋夢—追夢—夢醒”三個篇章，系統(tǒng)地引導學生學習自由主義在中國傳播的背景、對傳統(tǒng)文化的沖擊以及對民主革命進程的影響。這一過程中，以學生為主體，以問題為導向，讓學生在自主學習、合作探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關鍵能力。最后，教師要結(jié)合教學流程合理滲透教學評價，如學生受到思維的限制，難以從國際和國內(nèi)兩個角度來說明自由主義思想在五四運動后的演變原因，也無法明晰馬克思主義對精英領袖們思想的影響，教師應為學生補充相應的材料及專家學者觀點，讓學生通過接觸原始資料來了解歷史和回顧歷史細節(jié)，最大限度地接近歷史真相，在史料中提煉出相應的觀點，進而實現(xiàn)教學目標。

四、 結(jié)語

總的來說，新課程標準中要求培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，大單元教學是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的必然要求，教師與學生都是學習中的建構者。對此，教師在教學中應積極改變教學觀念，開展大單元教學時，教師應強調(diào)教學目標、教學內(nèi)容和教學活動的整體性，將零散的知識系統(tǒng)化，以提高歷史教學的針對性和有效性，促進師生實現(xiàn)自主長遠的發(fā)展。