通過學(xué)科融合提升學(xué)生媒介素養(yǎng)
——以“校園up主訓(xùn)練營”選修課為例

韓露 萬珺 張臻 _ 北京市第四中學(xué) 張潔 孫鳳嬌 _ 中國傳媒大學(xué)傳播研究院

為順應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展在信息溝通、表達(dá)方式方面產(chǎn)生的變革和挑戰(zhàn)，積極探索新版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群及“跨媒介閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新，北京市第四中學(xué)語文組與中國傳媒大學(xué)傳播研究院合作，系統(tǒng)開發(fā)了“校園up主訓(xùn)練營”主題選修課，旨在指導(dǎo)青少年認(rèn)識、掌握視聽語言的基礎(chǔ)知識及技能，幫助青少年積極有效、負(fù)責(zé)任、有創(chuàng)意地參與當(dāng)代社交媒體文化。

1.課程目標(biāo)

“校園up主訓(xùn)練營”選修課包括兩個(gè)目標(biāo)，一是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握視聽語言的基礎(chǔ)知識及技能，全面反思自己的短視頻消費(fèi)行為，進(jìn)而深入思考短視頻在社會發(fā)展、個(gè)人生活中的作用和影響；二是引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻表達(dá)見解，并在參與社交媒體文化實(shí)踐過程中，形成科學(xué)、理性、健康、負(fù)責(zé)任的態(tài)度與行為。具體目標(biāo)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

語言建構(gòu)與運(yùn)用維度。幫助學(xué)生積累、梳理和整合視聽語言的特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，了解其與文字、圖片表達(dá)的異同；能夠熟練運(yùn)用視聽語言表達(dá)見解；能夠與受眾在各種語境中進(jìn)行正確、有效的交流溝通。

思維發(fā)展與提升維度。增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，在觀看、鑒賞、創(chuàng)作視頻過程中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富對現(xiàn)實(shí)生活和視頻內(nèi)容的感受和理解，豐富言語經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)；發(fā)展邏輯思維，能夠分析、比較、歸納以及概括視頻的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與主題，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)和闡述發(fā)現(xiàn)；培養(yǎng)批判性思維，能夠批判性地審視視頻作品，形成理解與觀點(diǎn)；提升思維品質(zhì)，自覺分析和反思實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

審美鑒賞與創(chuàng)造維度。具備鑒賞視頻作品、感受和體驗(yàn)視聽語言之美的能力；能夠欣賞、鑒別和評價(jià)不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位；能夠運(yùn)用視聽語言表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；注重視聽表達(dá)的效果及美感，具有創(chuàng)新意識。

文化傳承與理解維度。學(xué)習(xí)不同風(fēng)格的作品，初步理解和借鑒不同風(fēng)格、不同平臺、不同主題的優(yōu)秀作品，懂得尊重和包容；運(yùn)用視聽語言，關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，堅(jiān)持文化自信，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

2.課程內(nèi)容

本課程根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)及實(shí)際需求，設(shè)置了不同主題的課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

“影像敘事的魔力”，教學(xué)目標(biāo)為破冰，闡述課程主題與任務(wù)；初步了解短視頻平臺；了解視聽語言與圖片、文字的異同（知識）；幫助學(xué)生了解視頻作品的文體（類型）。“拍攝短視頻：一部手機(jī)就可以”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視聽語言要素（景別、構(gòu)圖、角度、光線、運(yùn)鏡）；學(xué)會拍攝短視頻?！凹糨嫷拿孛堋?，教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生掌握剪輯技巧（轉(zhuǎn)場、蒙太奇與意義表達(dá)）；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成剪輯思維?！熬巹〉那犹茁贰保虒W(xué)目標(biāo)為啟發(fā)學(xué)生分析思考短視頻的結(jié)構(gòu)；學(xué)會撰寫腳本?！安季暗牧α俊?，教學(xué)目標(biāo)為啟發(fā)學(xué)生思考布景對于視聽語言的影響（場地、裝飾品、光線）；學(xué)會設(shè)計(jì)一個(gè)場景?！俺蔀槎桃曨l導(dǎo)演的捷徑：借鑒”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生會看、會鑒賞短視頻作品；引導(dǎo)學(xué)生會復(fù)制短視頻作品?！癐P運(yùn)營指南”，教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解不同短視頻平臺的屬性、特征與社區(qū)文化規(guī)則；學(xué)會與粉絲溝通?！斑x題分享會”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生自主思考拍攝主題；尋找同伴，成立創(chuàng)作小組；確定賬號運(yùn)營制度?！皩?shí)踐教學(xué)：作品展映、點(diǎn)評及交流”，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立創(chuàng)作的過程；幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識?！罢n程總結(jié)”，教學(xué)目標(biāo)為總結(jié)課程內(nèi)容；學(xué)生交流心得體驗(yàn)；成立固定的賬號運(yùn)營團(tuán)隊(duì)（持續(xù)發(fā)布作品）。

3.課程評價(jià)

為準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本課程采用定性、定量相結(jié)合的方式，在課前、課中、課后及時(shí)對全體學(xué)生進(jìn)行測評。

定量評價(jià)。在課程實(shí)施前后，通過《學(xué)生媒介素養(yǎng)水平測試量表》對全體高一年級學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查，以測量參與選修課學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平變化情況；授課教師每周對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評打分，及時(shí)了解學(xué)生作品質(zhì)量。

定性評價(jià)。每次課后，授課教師對學(xué)生作品進(jìn)行文本分析，及時(shí)了解學(xué)生作品特點(diǎn)及水平；課程結(jié)束后，對參與選修課的學(xué)生代表進(jìn)行深度訪談，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、對課程的評價(jià)建議等。

4.實(shí)施效果

為了能更好地分析授課前后學(xué)生的能力變化，整個(gè)課程設(shè)計(jì)按照實(shí)驗(yàn)的方法展開研究。我們運(yùn)用媒介素養(yǎng)理論，將課程目標(biāo)細(xì)化為“功能性消費(fèi)”“批判性消費(fèi)”“功能性產(chǎn)消”“批判性產(chǎn)消”4個(gè)維度以及“消費(fèi)”“理解”“分析”“傳播”“生產(chǎn)”“參與”“創(chuàng)造”7個(gè)子維度，并根據(jù)這些維度編制問卷和訪談提綱，在授課前和授課后分別對接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）以及未接受課程學(xué)習(xí)的學(xué)生（對照組）進(jìn)行評測，通過SPSS對比分析，驗(yàn)證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

結(jié)果顯示，該課程對于學(xué)生的產(chǎn)消能力，尤其是功能性產(chǎn)消能力的提升效果顯著，但是對于其他維度的提升效果不明顯。從二級維度來看，對于學(xué)生生產(chǎn)能力和參與意愿提升的效果顯著，但是對于其他方面，尤其是傳播能力的提升效果不顯著。

為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及在本次教學(xué)過程中媒介素養(yǎng)所扮演的角色，我們對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪談，一是探究學(xué)生為何在某些方面沒有顯著提升，尤其是“傳播”方面；二是針對課程研發(fā)，總結(jié)課程的優(yōu)缺點(diǎn)，向?qū)W生征求改進(jìn)建議。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生的媒介反思比較深入，批判思維表現(xiàn)優(yōu)異，課程效果顯著，媒介生產(chǎn)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也顯示了該課程在內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、合作方式等方面存在不足。

總的來說，媒介素養(yǎng)課程進(jìn)校園具有十分重要的意義，面臨的挑戰(zhàn)也不可忽視。希望未來可以通過學(xué)科融合以及多元合作的方式，讓該課程更加成熟化、系統(tǒng)化，讓越來越多的學(xué)生能夠從中獲益。■