為拔尖創(chuàng)新人才成長奠基

鄭丹娜 _ 全國模范教師、北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校校長

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！绷?xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。

九層之臺，起于累土。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是教育的使命。有研究表明，創(chuàng)新人才一般具有四個基本特質(zhì)：一是強(qiáng)烈的好奇心；二是行事自主，對未知的事物常持異見，敢于試錯；三是激情充沛，對某些事物的執(zhí)著追求可以持續(xù)甚至永久保持；四是心靈自由，思維活躍、想象力無限。要培養(yǎng)出有這些特質(zhì)的創(chuàng)新型人才，學(xué)校教育和家庭教育必須密切合作，形成共同的愿景：給兒童開放自主的空間、能夠與兒童平等對話，不斷激發(fā)思考、讓思想自由馳騁，沒有冷落和禁錮、能夠?qū)捜莺徒蛹{。

因此，未來的教育應(yīng)該做好兩件事：

一是教育要“真學(xué)促思”。

新的課程改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，真學(xué)促思的教育是創(chuàng)新性人才成長的基礎(chǔ)。真，即真實(shí)（跟“假、偽”相對），“真學(xué)”的本質(zhì)是“不憤不啟”，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的質(zhì)疑，保護(hù)他們對客觀世界的好奇心和探索欲，營造合作對話的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在民主平等的氛圍中探索解疑，建構(gòu)知識，建構(gòu)思想。“促思”的本質(zhì)是促進(jìn)思維能力的發(fā)展，借鑒李普曼開創(chuàng)的兒童哲學(xué)中對思維的界定，即培養(yǎng)思維的批判性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和關(guān)懷性。思維的批判性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，會質(zhì)疑是批判性思維的起點(diǎn)。目前，我們更看重學(xué)生創(chuàng)造思維與批判思維的培養(yǎng)，忽視關(guān)懷性和協(xié)作性思維的培養(yǎng)，而培養(yǎng)思維的協(xié)作性和關(guān)懷性對塑造人、培養(yǎng)人的價值觀念具有很大的意義。因此，真學(xué)促思的教育，以“師生和諧、生生共進(jìn)”為核心的精神氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究與合作對話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力獨(dú)立思考，這不僅是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需要，也是學(xué)生未來成長為理性公民的需要。

二是攜手家長共育。

家庭、學(xué)校和社會是兒童青少年賴以生存、成長和發(fā)展的環(huán)境，美國著名心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納所提出的生態(tài)系統(tǒng)理論指出，兒童在發(fā)展過程中不是孤立的存在，受到一系列套嵌環(huán)境的作用影響。一直以來，家庭、學(xué)校與社會協(xié)同培育青少年兒童的生命成長備受黨和國家重視，早在2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、社會、政府都有責(zé)任，全社會要擔(dān)負(fù)起青少年成長成才的責(zé)任。”國家還陸續(xù)頒布了《家庭教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合與銜接。

家庭、學(xué)校及社會共育不是簡單的直接合作過程，而是避免出現(xiàn)“天鵝、梭子魚和蝦”的情況，強(qiáng)調(diào)理念及教育方式一致和統(tǒng)一，協(xié)調(diào)同步，整體聯(lián)動，形成教育合力，為兒童成長營建良好的生態(tài)環(huán)境。

因此，真學(xué)促思的教育，不僅要立足于課堂，更要著眼于生活。因?yàn)樗季S火花的迸發(fā)可能存在于日常生活的每一個瞬間，這就需要家長和教師一樣，具備敏銳的眼睛和耳朵，尊重孩子的好奇心，在孩子的言談舉止中，發(fā)現(xiàn)思維的生長點(diǎn)。因此，學(xué)校要主動攜手家長，讓民主、平等、促進(jìn)思維的理念滲透于家庭教育。表面上是促進(jìn)兒童的思維成長，實(shí)則是師生家長的共同成長。于是，學(xué)生、教師、家長生命成長共同體逐步形成，教師專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，自身價值得以體現(xiàn)，家長素質(zhì)得到提高，家庭幸福得以實(shí)現(xiàn)，社會更加和諧進(jìn)步。

我們相信，童心高揚(yáng)的、如馬克思所說復(fù)歸于徹底的自然主義和徹底的人本主義世界的真學(xué)促思，不僅能幫助兒童發(fā)展思維，更能夠建構(gòu)思想、建構(gòu)全人的幸福生活。