不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)？學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待

文/祁陶宇

當(dāng)孩子從無(wú)憂無(wú)慮的幼兒園階段升入小學(xué)后，每天讓家長(zhǎng)和孩子最頭疼的就是寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題。一說(shuō)到孩子寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，相信每個(gè)家長(zhǎng)都有滿肚子的話要說(shuō)。比如我的一個(gè)朋友，她的孩子今年上小學(xué)一年級(jí)了，讓我哭笑不得的是，每次和她的聊天到最后都變成了教育問(wèn)題咨詢，而這次她的問(wèn)題是孩子不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)怎么辦。

她說(shuō)孩子每天放學(xué)回家，奶奶都會(huì)督促寫(xiě)作業(yè)，可作業(yè)還沒(méi)寫(xiě)呢，孩子一會(huì)兒說(shuō)渴了，一會(huì)兒又說(shuō)餓了，磨磨蹭蹭到吃晚飯的時(shí)候，一項(xiàng)作業(yè)也沒(méi)完成。吃完飯她催孩子趕緊寫(xiě)作業(yè)，可孩子又想休息一下，看會(huì)電視，磨蹭磨蹭就到睡覺(jué)時(shí)間了，這才開(kāi)始抓緊時(shí)間趕作業(yè)。但是，她急，孩子不急。于是繼續(xù)拖拖拉拉，她著急怒吼，孩子哭鬧不想寫(xiě)，每天循環(huán)往復(fù)，卻無(wú)可奈何。

那遇到不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的孩子，家長(zhǎng)們到底該怎么辦呢？有沒(méi)有解決問(wèn)題的良方呢？

其實(shí)在解決問(wèn)題之前，我們首先要知道孩子為什么不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)椴⒉皇撬械暮⒆硬粚?xiě)作業(yè)的原因都是愛(ài)磨蹭。所以，遇到不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)的孩子，我們要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待！

條理性差，沒(méi)有時(shí)間觀念

很多孩子在做作業(yè)的時(shí)候不懂得安排和規(guī)劃，經(jīng)常東做一題，西做一題，經(jīng)常漏做或者做錯(cuò)，思路也亂。特別是有很多作業(yè)的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有條理性，孩子這寫(xiě)一點(diǎn)那寫(xiě)一點(diǎn)，寫(xiě)到最后感覺(jué)好像很多都沒(méi)做完，沒(méi)有任何成就感，這就會(huì)導(dǎo)致心理上產(chǎn)生壓力，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。研究表明，兒童時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展落后于空間知覺(jué)，因時(shí)間無(wú)法直接感知，兒童需借助直接反映時(shí)間流程的媒介物來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間。他們?cè)? 歲左右能主動(dòng)利用時(shí)間標(biāo)尺，判斷時(shí)間直覺(jué)的準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性接近成人。

所以，面對(duì)沒(méi)有時(shí)間觀念、條理性差、愛(ài)磨蹭的孩子，首先就是要幫助他們建立管理意識(shí)，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。每天寫(xiě)作業(yè)前，可以先讓孩子自己制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表，而不是回家拿出作業(yè)就開(kāi)始亂做，這樣才能把握每門科目的完成時(shí)間。切記，家長(zhǎng)盡量不“陪讀”，不干涉孩子的作業(yè)計(jì)劃，不坐在旁邊監(jiān)視，因?yàn)椤芭阕x”反而會(huì)引起孩子的緊張，甚至讓孩子依賴于家長(zhǎng)的監(jiān)督，不主動(dòng)去學(xué)，形成非常不好的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣，不利于學(xué)習(xí)。

完美主義

“橡皮綜合征”也是令很多家長(zhǎng)頭疼的問(wèn)題。表面來(lái)看，孩子似乎對(duì)作業(yè)有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，比如在寫(xiě)作業(yè)時(shí)字跡稍微不工整就拿橡皮擦，甚至用力時(shí)還會(huì)把紙擦破。但從深層次來(lái)講，這種行為是有一定問(wèn)題的。這種過(guò)于吹毛求疵的行為，不僅延誤了孩子做作業(yè)的時(shí)間，而且還打斷了孩子的思路，導(dǎo)致孩子最終形成做事拖沓的壞習(xí)慣，變得越來(lái)越不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)。

這種情況屬于習(xí)慣的改變和培養(yǎng)的問(wèn)題，需要是改掉這種強(qiáng)迫的行為習(xí)慣，加快做題的速度。家長(zhǎng)可以通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)加快孩子的做題速度。比如，家長(zhǎng)可以記錄每天寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間，孩子今天比昨天做得快就一定要表?yè)P(yáng)，偶爾給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子的作業(yè)速度提高之后，家長(zhǎng)切勿給孩子“加作業(yè)”。很多家長(zhǎng)看到孩子很快就做完作業(yè)，怕孩子浪費(fèi)時(shí)間，又給孩子加作業(yè)，這樣反而會(huì)讓孩子覺(jué)得自己速度越快，要寫(xiě)的作業(yè)就越多，從而更抵觸寫(xiě)作業(yè)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的孩子，很難感受到寫(xiě)作業(yè)的樂(lè)趣，所以很多題目不會(huì)做，一寫(xiě)作業(yè)就頭疼，他們體驗(yàn)到的都是挫敗感，而不是完成作業(yè)的成就感，于是干脆不寫(xiě)了。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)作業(yè)而導(dǎo)致的磨蹭，家長(zhǎng)要先幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再去寫(xiě)作業(yè)，這樣才能事半功倍。另外，在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，作業(yè)順序應(yīng)該是由易到難，可以先做孩子喜歡的科目，這樣做起作業(yè)來(lái)得心應(yīng)手，而且效率高，往往很快就可以完成。

尤其要注意的是，很多家長(zhǎng)喜歡帶孩子提前學(xué)知識(shí)，一年級(jí)暑假帶孩子提前學(xué)習(xí)二年級(jí)的知識(shí)，到了二年級(jí)的暑假又提前學(xué)三年級(jí)的知識(shí)……其實(shí)家長(zhǎng)要避免這種從眾心理，也無(wú)需過(guò)于焦慮，我們要根據(jù)孩子的具體情況而定，比如有的孩子基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固，而且有提前學(xué)的余力，那家長(zhǎng)可以考慮讓孩子提前接觸下一學(xué)段的知識(shí)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的孩子，與其讓孩子提前學(xué)，不如復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)。奧蘇久爾在有意義學(xué)習(xí)理論中提到，“如果學(xué)生原有知識(shí)是按照一定的結(jié)構(gòu)分層次嚴(yán)密地組織好的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不僅能夠迅速地找到固定作用的知識(shí)，并且也容易分辨新舊知識(shí)之間的異同，有助于新知識(shí)同化，有助于學(xué)習(xí)遷移?！彼约议L(zhǎng)要根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行考量，是復(fù)習(xí)舊知，還是提前學(xué)習(xí)新知。

沒(méi)有責(zé)任意識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，而做作業(yè)是孩子自己的事，隨著作業(yè)的增多，每個(gè)孩子都需要為自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)們?cè)绞前鸭彝プ鳂I(yè)當(dāng)成自己的職責(zé)，孩子就越不會(huì)把他當(dāng)成自己的事。所以，家長(zhǎng)也要在孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中慢慢地學(xué)習(xí)放手，幫助他們培養(yǎng)良好的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣，遠(yuǎn)比每天監(jiān)督更有效。

孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)可以滲透在生活中，比如可以交給孩子一些任務(wù)，提出具體的要求，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立去完成。孩子遇到困難時(shí)家長(zhǎng)可以給予指導(dǎo)，但不要包辦。孩子在完成任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子耐心并堅(jiān)持完成，孩子完成后，家長(zhǎng)要檢查并評(píng)價(jià)，培養(yǎng)孩子做事有始有終、認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

還需要注意的是，家長(zhǎng)盡量避免對(duì)孩子遇到不會(huì)的問(wèn)題“指指點(diǎn)點(diǎn)”。有些家長(zhǎng)在孩子做作業(yè)的過(guò)程中，一旦發(fā)覺(jué)作業(yè)有誤或不會(huì)做時(shí)，馬上就指出來(lái)，這樣做反而會(huì)阻礙孩子獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

總之，孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)的種種現(xiàn)象，家長(zhǎng)們不要簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行歸納，并以此訓(xùn)斥孩子。寫(xiě)作業(yè)時(shí)暴露出來(lái)問(wèn)題恰恰是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以據(jù)此管窺孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要注意合理歸因，并和孩子一起溝通，面對(duì)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法。