高中歷史翻轉課堂教學方略之我見

陳仁富 李中娟

摘要：當前正處在信息高速發(fā)展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎。翻轉課堂的有效性和創(chuàng)新性在高中歷史課堂的運用中也是意義非凡，能夠利用信息技術的整合功能讓歷史知識結構更加完整具體，提升學生的歷史學習水平。本文將具體說明在高中歷史課堂運用翻轉課堂教學方式的優(yōu)勢，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關建議。

關鍵詞：高中歷史;翻轉課堂;策略研究

前言：

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發(fā)揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在高中歷史翻轉課堂中，學生可以通過教師的引導，通過微課視頻提升學習興趣，引發(fā)學習動機。面對當前高中歷史的教學問題，作為新時代的高中歷史教師，更應該積極轉變教學觀念，引用新的教學模式。在高中歷史課堂應用翻轉模式，不僅能打破傳統教學陳規(guī)，還能促進學生學習的內化，提升教學質量和學生歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史翻轉課堂的特點及優(yōu)勢

（一）逆轉了學習中教師和學生的地位

在高中歷史課堂，這種以學生為主的教學模式，打破了學生對傳統歷史課的認知。讓枯燥、刻板、千篇一律的歷史教學充滿了創(chuàng)新色彩和趣味性。這樣的新教學理念，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生有了主動學習的欲望，讓高中歷史學習不再是“八股文”式的教與學，能夠最大限度地提升學生成績和歷史素養(yǎng)[1]。

（二）提升了學生的學習主動性

在傳統的高中歷史教學中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學生課后完成作業(yè)。在這個流程中，學生機械地接受知識，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時間和意識。這就讓學生的思維無法在學習中得到拓展，主動性也無法發(fā)揮。學生不再是個性化的單獨個體，而是一個個沒有感情的學習機器，這與當前的教育理念背道而馳。而翻轉課堂將學習主動權交給學生，讓學生有了思考和理解消化的時間，在提升了學習主動性的基礎上，還能讓學生愛上歷史課堂。

（三）促進學生合理分配時間

在以往的高中歷史課堂中，學生的時間分配主要是在課上聽講、課后做題，這樣簡單的時間分化，缺乏細致性，讓學生沒有思考問題的時間。而翻轉課堂這個新模式，讓學生學習如何有效地合理分配時間，細化了自身的學習時間分配。讓學生能夠有安排學習進程的意識，學習針對性加強了，學習效果自然而然地就提升了。

二、高中歷史翻轉課堂教學策略

（一）教師要轉變傳統觀念

在翻轉課堂的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新課程改革的背景下，教師應該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到翻轉課堂的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用[2]。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成學習任務，充分調動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉課堂學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在視頻中充分明白了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。目前國家對創(chuàng)新教育模式越來越重視，投入更多的教育資金，讓微課教學形式得以應用。

例如，在學習高中歷史《中外歷史綱要·下》時，面對眾多歷史悠久的世界文化，就可以利用其微課視頻，在視頻中播放相關的歷史故事和歷史情境等。在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對遙遠的歷史事件有了大致的了解，對世界歷史的神秘感和浪漫性有了認知。在微課學習之后，教師還可以讓學生收集更多的歷史故事視頻，這不僅是學生拓展學習過程，還是學生思維發(fā)展的過程。

（三）通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協調搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓高中生的思想探究過程更加深入。同時，高中生思維已經發(fā)展到了高水平，更需要教師做好引導工作，要注意合作探討過程中的意見分歧問題，讓學生注意討論紀律和和諧的氛圍。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉課堂高中生主體性的提升。最后，教師要及時地總結和評價反饋，發(fā)揮好引導者的作用。

例如，在學習《文化遺產：全人類共同的財富》時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務，有的成員負責羅列我國的文化遺產，有的成員負責找出國外的文化遺產，還要設置專人加以對比、找出各自的歷史由來，最終還要有人負責發(fā)言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學生的自主性。在這樣的學習中，學生會對文化遺產知識印象深刻，學習效果也不會差。

（四）提升教師的信息素養(yǎng)和歷史專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)水平和教學能力直接掛鉤，要想教好高中歷史，首先教師就應該不斷提升和完善自身的歷史專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質高效率的教學方式[3]。另外，在目前這個信息化高速發(fā)展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術應用水平。信息素養(yǎng)在翻轉課堂教學中也是至關重要的，翻轉課堂要運用到微課等多媒體信息技術，還要整合各種網絡資源，對教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高歷史專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術運用能力。這樣既能完成教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

結語

總的來說，在高中歷史開展翻轉課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現高中生的思維拓展。但是在目前應用翻轉課堂模式仍然任重道遠，需要教師不斷地學習和更新教學理念，發(fā)現問題并及時解決問題，由此來促進高中歷史高效課堂的不斷完善。

參考文獻：

[1]林良展， 毛帥. 高中歷史翻轉課堂實踐探索[J]. 中學歷史教學， 2015（9）：3.