張鳳芹
摘要:初中階段的學(xué)生正處于青春期,思維和意識(shí)都還處于初步構(gòu)建階段,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠充足,對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)也存在著一定的局限性,在學(xué)習(xí)和生活中時(shí)常受到感性思維的驅(qū)使,也就是說(shuō)初中學(xué)生在面對(duì)自己興趣較低的學(xué)科時(shí)參與學(xué)習(xí)的積極性較低,學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)受到一定的影響,生物學(xué)科教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效性就必須對(duì)課堂的優(yōu)化策略展開研究。
關(guān)鍵詞:初中生物課堂;優(yōu)化策略;研究;探索
前言:
在初中生物課堂中加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化,不僅能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,幫助學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到有效的提升。還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維的有效培養(yǎng),讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生物學(xué)科,明確所學(xué)的生物知識(shí)和實(shí)際生活之間的關(guān)系,對(duì)學(xué)生當(dāng)下的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展而言都意義重大。由此可見(jiàn),對(duì)初中生物課堂的優(yōu)化策略進(jìn)行探究是十分必要的,具體策略綜述如下。
1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.1提問(wèn)環(huán)節(jié)優(yōu)化
在初中階段的學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境以及氛圍的感知能力相對(duì)較強(qiáng),情緒也相對(duì)鮮明,在面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出較高的主動(dòng)性,而面對(duì)自己不感興趣的事物時(shí)往往積極性和主動(dòng)性都相對(duì)較低,所以,想要讓初中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)揮有效性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是必不可少的,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此重視起來(lái),以分層的方式對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化,使每一個(gè)學(xué)生都能夠在這一環(huán)節(jié)取得最大化的進(jìn)步,并且實(shí)現(xiàn)成就感和學(xué)習(xí)自信心的提升,為學(xué)生今后積極的踴躍的參與到生物課堂學(xué)習(xí)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如:在學(xué)習(xí)到《 人類的起源和發(fā)展》一課時(shí),教師可以為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不同的問(wèn)題,在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí),讓學(xué)生能夠獲得一定的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使其能夠全身心的投入到對(duì)問(wèn)題的分析和研究中,在探尋的過(guò)程中更為高效的獲得問(wèn)題的答案,呈現(xiàn)出事半功倍的效果。
1.2設(shè)置游戲環(huán)節(jié)
初中階段的學(xué)生對(duì)游戲的興趣較高,在生活中往往會(huì)將大部分的時(shí)間花費(fèi)在游戲上。在以往的教育理念中多數(shù)教師都對(duì)此十分不看好,認(rèn)為游戲是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在,忽視了游戲在教育領(lǐng)域的價(jià)值,不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。對(duì)此,在新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)這一現(xiàn)狀加以改進(jìn),加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用,通過(guò)設(shè)置生物游戲環(huán)節(jié)的方式,吸引學(xué)生的注意力,使得學(xué)生能夠積極的踴躍的參與其中,營(yíng)造出活躍的課堂氛圍,帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受,幫助學(xué)生更為高效的內(nèi)化生物學(xué)科知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力,實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的優(yōu)化的有效性。例如:在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》一課時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以“人類的起源和發(fā)展”為主題的情景模擬游戲,讓學(xué)生通過(guò)參與扮演的方式了解不同時(shí)期的人的變化情況,帶給學(xué)生良好的參與體驗(yàn)感受,使得學(xué)生能夠?qū)Α?人類的起源和發(fā)展”建立起深刻的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的有效性。
2讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力
生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)新性等有著較大的要求,想要滿足這些要求就必須貫徹落實(shí)“以人為本”的教育理念,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此,教師可以采取以學(xué)生為主教師為輔的策略,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置一定的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探索,使得學(xué)生能夠全面的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生物課堂中所處的位置,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使得學(xué)生能夠真正的成為生物課堂的主人。此外,為了在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果,教師還需加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用,使得學(xué)生之間能夠通過(guò)相互幫助,相互監(jiān)督的方式就生物學(xué)科中的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析與研究,更為快速的獲得問(wèn)題的答案,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際探索情況給予學(xué)生一定的建議,帶給學(xué)生思維上的啟發(fā),以保障學(xué)生能夠始終向著正確的方向前進(jìn),并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生未來(lái)的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3樹立正確的教學(xué)觀念
教師是教學(xué)方案的制定者同時(shí)也是教學(xué)方案的實(shí)施者,在初中生物課堂的優(yōu)化中處于核心位置,如果教師本身的教學(xué)觀念較為落后,對(duì)新的教學(xué)理念排斥性較強(qiáng),固執(zhí)己見(jiàn),將會(huì)導(dǎo)致初中生物課堂教學(xué)模式出現(xiàn)落后于時(shí)代發(fā)展的問(wèn)題,無(wú)法帶給學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的教育服務(wù),對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)的構(gòu)建以及綜合素質(zhì)能力的提升都存在著較大的阻礙,不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展,因此,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的做出改變,加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的研究,更新自身的思想和意識(shí),樹立起正確的教育觀念,為初中生物課堂的優(yōu)化提供可靠的依托力量。于是,在這一過(guò)程中,教師便需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段,跟隨時(shí)代的不斷變化而更新自己的教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這其中,教師便可以將先進(jìn)、新穎的信息技術(shù)手段進(jìn)行合理的運(yùn)用,通過(guò)這種生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)形式,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與思考,這種方式十分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律,能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。在這一過(guò)程中,教師能夠通過(guò)這種方式而實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)的信息化,使學(xué)生能夠從新的角度來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和思考,讓學(xué)生能夠?qū)ι镎n堂的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知,同時(shí),這種方式也能夠拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道。使學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)體系產(chǎn)生一個(gè)更加全面的認(rèn)知,不斷的豐富學(xué)生的文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。
例如,教師在講解人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這節(jié)課時(shí),教師便可以向?qū)W生以圖片的形式展示神經(jīng)系統(tǒng)的組成,讓學(xué)生通過(guò)這種直觀的方式去進(jìn)行理論性知識(shí)的理解,同時(shí)在這一過(guò)程中,教師也可以以動(dòng)畫的形式展示神經(jīng)調(diào)節(jié)的整個(gè)過(guò)程,讓學(xué)生能夠通過(guò)這種生動(dòng)的形式對(duì)教材中的文字信息產(chǎn)生了新的理解和感悟。這種方式能夠有效提高學(xué)生的理解能力和思維能力,讓學(xué)生更加高效的接受教材中的理論性內(nèi)容。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,在教育改革的大背景下初中生物學(xué)科教學(xué)被賦予了更高的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求,因此,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)初中生物課堂的優(yōu)化起到高度的重視,從多個(gè)方面和領(lǐng)域入手,積極的進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新,為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間,讓學(xué)生逐步地成長(zhǎng)為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才,帶來(lái)更多的良性影響力。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉麗莉.淺談初中生物課堂的優(yōu)化策略[J].關(guān)愛(ài)明天,2016,(3):10-11.
[2] 李雪玲.初中生物課堂教學(xué)策略分析[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2014,(1):118-119.