略談初中化學(xué)如何轉(zhuǎn)差促優(yōu)策略

李成燕

摘要：轉(zhuǎn)差促優(yōu)不僅是一項(xiàng)課外教學(xué)活動(dòng)，而且是貫穿于教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。中學(xué)化學(xué)教師要以培養(yǎng)好學(xué)生為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)差異，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

前言：

素質(zhì)教育的核心之一就是面向全體學(xué)困生，在當(dāng)前高考的指揮棒下，學(xué)習(xí)上難免會(huì)出現(xiàn)一些“學(xué)困生”，學(xué)困生是指那些智力正常但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或受社會(huì)、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校的生活，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生?；瘜W(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，在初中化學(xué)課中，由于對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的原子研究，具有很強(qiáng)的概念性和抽象性，在初中化學(xué)課堂中普遍存在。本文主要對(duì)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了幾點(diǎn)建議。

1、利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)困生學(xué)習(xí)

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。換句話說(shuō)，如果你對(duì)某事有興趣，你會(huì)嘗試自己練習(xí)。化學(xué)是一門(mén)建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示，學(xué)困生們對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此，在平時(shí)的課堂上，我們開(kāi)設(shè)了很多實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)困生提前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)室里用自己的計(jì)劃開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，最后讓學(xué)困生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不足。反省能提高學(xué)困生的積極性和創(chuàng)造性。教師在學(xué)生回答問(wèn)題或參加課堂活動(dòng)前，自己有固定的答案，因此與正確答案不符的教師意見(jiàn)和活動(dòng)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。如果有偏見(jiàn)，就會(huì)被負(fù)面評(píng)價(jià)，影響學(xué)生的參與在課堂里。由此可見(jiàn)，教師在課堂上回答學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中的評(píng)價(jià)和態(tài)度，對(duì)學(xué)生課堂參與程度有著嚴(yán)重的影響。

2、重視學(xué)困生心理障礙的矯正

學(xué)生困生產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，包括自卑、不愛(ài)學(xué)習(xí)、懶惰、叛逆、偏見(jiàn)、焦慮等，是由于內(nèi)外因素造成的。老師隨時(shí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解他們的思想、感情和問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生要有規(guī)律的深入了解，找出學(xué)習(xí)好的原因。老師要平等地對(duì)待學(xué)困生，給他們愛(ài)。舉例來(lái)說(shuō)，課后走進(jìn)教室，觀察每一個(gè)學(xué)困生，了解他們的興趣、愛(ài)好和特殊技能。此外，課后與學(xué)困生單獨(dú)交談，了解學(xué)困生近期的學(xué)習(xí)生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)困生的心理疾病。隨著時(shí)間的流逝，教師會(huì)更多地了解學(xué)困生，學(xué)困生也會(huì)樂(lè)于向他們敞開(kāi)心扉。這樣做有利于向?qū)W困生轉(zhuǎn)化。老師可以根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)困生采取相應(yīng)的措施。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

許多學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，但考試成績(jī)并不理想，往往功過(guò)一半，考了幾次成績(jī)?cè)絹?lái)越低，最后討厭學(xué)習(xí)，所以必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中若不能把握住，學(xué)困生就會(huì)看不清，不知何時(shí)解決。例如，在電離度大于水解度等情況下，教師要明確每一題的適用條件，有利于學(xué)困生做題混亂，也能減輕學(xué)困生的壓力，使學(xué)習(xí)變得容易。

4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)困生往往會(huì)遇到許多問(wèn)題，如懶惰、沒(méi)有預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)課經(jīng)常莫名走神、上課睡覺(jué)玩手機(jī)等，針對(duì)這類(lèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，使學(xué)困生養(yǎng)成自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)困生在課前一定要嚴(yán)格上交課后布置的作業(yè)，由老師評(píng)分，從中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題都集中在課堂上解決。課上提問(wèn)，邊走邊問(wèn)，要求多交互式多板寫(xiě)，回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況。

5、學(xué)困生培養(yǎng)思維能力

學(xué)困生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，而非系統(tǒng)化。由于學(xué)困生僅僅是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)，不能應(yīng)用于具體問(wèn)題，不能在問(wèn)題之間進(jìn)行知識(shí)傳遞，因此需要培養(yǎng)思維能力。例如做辯題訓(xùn)練，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題用不同的方法回答，讓學(xué)困生了解不同問(wèn)題的思路，聽(tīng)一反十。

6、改進(jìn)教法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教材中不同的知識(shí)模塊靈活改變教學(xué)方式，減少學(xué)習(xí)難度，由淺到深，由易到難，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。了解并消化他們的知識(shí)。上課時(shí)，老師講的速度盡量與學(xué)困生水平相適應(yīng)，所講的內(nèi)容難度較大時(shí)，放慢講課速度，盡量清楚，生動(dòng)活潑。老師應(yīng)以親切的課堂性質(zhì)激發(fā)貧困學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，以幽默活潑的語(yǔ)言觸動(dòng)他們的心弦，親切自信地注視他們，使他們產(chǎn)生安全感，消除恐懼，拉近老師與他們感情的距離，以熱情和藹的面龐，讓他們感受到欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

6.1課前設(shè)疑

在課堂上，教師提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備提綱，養(yǎng)成向?qū)W困生提問(wèn)的習(xí)慣。同學(xué)上課前要做好預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題，比如在觀察碳酸氫鈉及碳酸鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，預(yù)期的反應(yīng)速度并未出現(xiàn)，學(xué)困生個(gè)人會(huì)問(wèn)：為什么會(huì)發(fā)生這種情況？能否設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？怎么設(shè)計(jì)？

6.2閱讀提問(wèn)

課本是教育的重要資源，也是許多問(wèn)題的隱蔽處。從課本上問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不但可以培養(yǎng)提問(wèn)的能力，也可以培養(yǎng)提問(wèn)的習(xí)慣。例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時(shí)，把一系列C-→CO2-→CaCO3←Ca（OH）2← CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時(shí)砌磚抹墻的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提出：“我們平時(shí)砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點(diǎn)干燥常常在室內(nèi)點(diǎn)個(gè)炭火盆？為什么剛剛點(diǎn)上炭火盆墻壁反而更潮？“實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生不感覺(jué)枯燥，學(xué)困生也會(huì)積極配合回答，在不知不覺(jué)中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時(shí)，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“人喝了汽水為什么會(huì)打嗝？”這樣的實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)緊密相連，學(xué)生掌握起來(lái)不會(huì)感到困難，又把學(xué)生已有的知識(shí)和新知識(shí)融合在一起， 時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)困生積累的化學(xué)知識(shí)多了，就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心，慢慢回歸化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

6.3實(shí)驗(yàn)提問(wèn)

在化學(xué)教學(xué)中，大量的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)理論來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。老師要重視實(shí)驗(yàn)，要教授和培養(yǎng)學(xué)困生觀察和提出問(wèn)題的能力，不要因?yàn)闊┈嵒螂y于管理而放棄自己做的機(jī)會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，在“鹽類(lèi)的水解”課上，當(dāng)學(xué)困生在完成了《科學(xué)探索》教材中的小組實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)食鹽溶液酸堿度的測(cè)定感到困惑時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)困生提出這樣的問(wèn)題：為什么有些鹽類(lèi)在溶液中不會(huì)電離氫離子或氫氧根離子，而溶液呈弱酸性或弱堿性？在溶液中進(jìn)行反應(yīng)。它的特征是什么？您自己的化學(xué)平衡理論能對(duì)鹽溶液中發(fā)生的反應(yīng)作出合理的分析和解釋嗎？即便是這樣一個(gè)看似平常的問(wèn)題，學(xué)困生也可以用有效的類(lèi)比，或在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，運(yùn)用敏銳的觀察和豐富的想象試圖對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)瑥亩箤W(xué)困生獲得設(shè)計(jì)能力和提問(wèn)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，轉(zhuǎn)差促優(yōu)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要師生的共同努力。要按照充分重視學(xué)生和全體學(xué)生的理念，積極探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施分層教學(xué)，使優(yōu)生更上一層樓，使差生學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：

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