幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

徐靜

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)幼兒的教育關(guān)注度也是越來越高，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師需要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解能力做出相應(yīng)的改變。幼小銜接其實(shí)也就是教師在幼兒向小學(xué)教育的一個(gè)過渡階段，這對(duì)幼兒在今后的發(fā)展中具有十分重要的影響。本文主要分析幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望可以給教師提供一定的教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;現(xiàn)狀;對(duì)策

引言：

時(shí)代的快速發(fā)展，人們對(duì)幼兒的教育也是越來越重視，幼兒銜接工作是幼兒向小學(xué)教育中比較重要的一個(gè)過渡期。因此幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改善，幫助幼兒進(jìn)行過渡。此外，幼兒園的教育也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒在今后的發(fā)展中具有十分重要的影響，所以教師在做教學(xué)工作時(shí)，需要做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才可以幫助幼兒進(jìn)行良好的過渡。

一、幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀

（一）教師幼小銜接意識(shí)比較薄弱

目前幼兒園的教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，沒有較多的幼小銜接意識(shí)，大多數(shù)教師在教育幼兒時(shí)，只是給幼兒進(jìn)行一個(gè)快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。讓幼兒在這種環(huán)境中能夠做到健康成長(zhǎng)即可，并不會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力做出較高的要求。這就導(dǎo)致了教師在對(duì)幼兒的教育過程中，忽視了兒童身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)橛變鹤陨砟挲g比較好，教師的主要關(guān)注點(diǎn)還是在幼兒的心理教育，這種教育方式下，教師不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間在幼小銜接這種階段。此外，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，我們也可以看到教師在教育的過程中，未能對(duì)孩子的時(shí)間觀念以及其他優(yōu)秀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這些都不利于幼兒在今后的發(fā)展。

（二）師生之間的互動(dòng)比較少

幼兒銜接其實(shí)也就是教師在幼兒教育中，加強(qiáng)幼兒向小學(xué)教育之間進(jìn)行過渡，幼兒因?yàn)樽陨砝斫饽芰蛯W(xué)習(xí)能力比較弱，因此在過渡的過程中教師需要加強(qiáng)和幼兒之間的交流，幫助幼兒成功地進(jìn)行過渡。然而在目前的幼兒教學(xué)中我們可以看到，幼兒教學(xué)更加的趨向于高端化，精細(xì)化。這樣的教育方法雖然可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)可，然而在教學(xué)的過程中，教師更多的是使用教學(xué)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，缺少小學(xué)之間的溝通和理解。讓幼兒在接受教育時(shí)，只是接觸到當(dāng)前幼兒教育的學(xué)習(xí)，并沒有接觸到小學(xué)之間的教學(xué)，這讓幼兒在未來接受小學(xué)教育的過程中出出現(xiàn)了一種不太適應(yīng)的情況。二者之間進(jìn)行脫節(jié)，對(duì)幼兒的過渡產(chǎn)生了較為不利的影響。

（三）家長(zhǎng)的教育意識(shí)有待提升

幼兒銜接的過程中除了教師需要完善自身的教學(xué)工作內(nèi)容以外，還和家長(zhǎng)的教育離不開關(guān)系。幼兒在幼兒園的時(shí)間是有限的，大多時(shí)間還是待在家長(zhǎng)身邊，現(xiàn)在一部分的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯脑颍]有太多的時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，這讓幼兒的教育工作也受到了一定的影響。幼兒銜接工作的進(jìn)行需要有家長(zhǎng)的參與，只有家長(zhǎng)積極地參與進(jìn)去，幼兒在幼兒園接收到的教育才可以收到有效的效果。

二、幼兒園幼兒銜接工作進(jìn)行的策略

（一）教師樹立正確的幼兒銜接意識(shí)

幼兒在幼兒園接觸教育時(shí)，教師對(duì)他們的影響較大，教師只有樹立起正確的幼兒銜接意識(shí)，認(rèn)識(shí)到幼兒銜接在幼兒過渡階段的重要性，才可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。幼兒園的園長(zhǎng)可以請(qǐng)教一些專家為幼兒教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的培訓(xùn)，讓幼兒教師對(duì)于幼兒銜接工作有著比較清醒的認(rèn)識(shí)，這樣才可以幫助幼兒在今后過渡中能夠順利進(jìn)行。

其實(shí)幼兒園階段，教師的工作更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行全面的管理，讓幼兒在幼兒園中可以做到健康的成長(zhǎng)。在對(duì)幼兒教育的過程中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)時(shí)間概念的理解，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守學(xué)習(xí)時(shí)間，在課堂講課的過程中可以讓幼兒做到認(rèn)真聽講。全面的培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以讓幼兒產(chǎn)生一定的時(shí)間觀念意識(shí)，對(duì)他們?cè)谖磥淼男W(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響。

（二）積極聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共同教育

教師在幼兒進(jìn)行教育的過程中，不僅僅需要做好幼兒全方面能力的培養(yǎng)，還需要幫助家長(zhǎng)了解到幼兒銜接意識(shí)的重要性。在幼小銜接的過程中，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的教育中也起著比較關(guān)鍵的作用，想要讓幼兒成功的度過這個(gè)階段，需要家長(zhǎng)和教師一起努力，這樣才可以保證幼兒在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)中能夠做到更好。

首先教師可以給家長(zhǎng)普及幼兒銜接的重要性，讓家長(zhǎng)能夠正確的認(rèn)識(shí)和了解到幼兒銜接，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)中，幫幼兒制定出比較科學(xué)合理的教育工作。家長(zhǎng)也可以和幼兒一起去學(xué)習(xí)，幫助幼兒樹立一種正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和時(shí)間觀念，例如家長(zhǎng)可以在家長(zhǎng)給幼兒制定一些時(shí)間表，樹立幼兒養(yǎng)成良好的意識(shí)。這樣才可以有效地保證幼兒能夠有效地渡過這個(gè)學(xué)習(xí)階段，從而幫助幼兒在未來能夠做到全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立能力

幼兒教育和小學(xué)教育中比較大的一個(gè)區(qū)別在于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，教師在對(duì)幼兒教育過程中，可以著重的培養(yǎng)幼兒的肚里能力，這樣可以幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)中可以鍛煉自己的能力。像教師在對(duì)幼兒教育時(shí)，可以讓幼兒獨(dú)立穿衣服，自己整理物品。教師也可以在幼兒園內(nèi)舉辦一些生活能力和學(xué)習(xí)能力上的活動(dòng)，例如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行穿衣，讓學(xué)生進(jìn)行歌唱比賽等等。

這些教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，可以幫助幼兒樹立起自己的生活意識(shí)，提高幼兒獨(dú)立自主生活的能力。像幼兒在做游戲時(shí)，教師可以制定一些相應(yīng)的游戲規(guī)則，為幼兒的游戲活動(dòng)加大難度?？梢愿鶕?jù)幼兒的需求，為幼兒制定一些團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)上的規(guī)則，讓他們?cè)谶M(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和了解，從而有效的培養(yǎng)出幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以看到教師在對(duì)幼兒的教育階段中想要實(shí)現(xiàn)幼小銜接，需要不斷地對(duì)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教育的過程中，教師也需要樹立一種正確的幼小銜接意識(shí)，這樣才可以幫助幼兒在進(jìn)行過渡時(shí)可以做到樹立過渡。此外，教師還需要聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立解決問題的能力，讓幼兒在以后能夠做到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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