基于職業(yè)生涯發(fā)展的高職院校教師培訓(xùn)對策分析

祁海航

摘要：現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得各個(gè)行業(yè)對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量也隨之不斷增加，我國高職教育的整體辦校規(guī)模也不斷拓展。因此，高職院校的師生所面臨的壓力也比較大，青年教師是學(xué)校的未來，因此學(xué)校需要尋找最佳的教師培訓(xùn)策略，需要做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。本文從職業(yè)生涯發(fā)展的角度入手，分析教師培訓(xùn)過程中遇到的問題，針對性提出改善對策，以此促進(jìn)青年教師健康快速成長。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展;高職院校教師;培訓(xùn)對策

引言

近年來，國家對技術(shù)型人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視，其中高職院校在高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮出了十分關(guān)鍵的作用。并且由于教師是教育教學(xué)隊(duì)伍中的重要力量，因此教師的素質(zhì)水平將會直接影響到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r?；诖耍鑼⒙殬I(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作為基本起點(diǎn)，深入對高職院校培訓(xùn)模式的相關(guān)研究。

一、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論概述

所謂的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，簡單來說是依據(jù)某個(gè)行業(yè)的人依據(jù)相關(guān)的核心點(diǎn)選擇與發(fā)展自身的職業(yè)。同時(shí)，在所有人的各自工作環(huán)境內(nèi)部都會出現(xiàn)工作錨，這也是個(gè)人習(xí)得的范疇內(nèi)，同時(shí)也是在工作中變化與調(diào)整。高職院校的教師需要注意在不斷發(fā)展的過程中，靈活依照自身的專業(yè)知識特征，合理的設(shè)置暢通、可行以及相對有效的進(jìn)職渠道。另外，高職院校教師還可依據(jù)職業(yè)目標(biāo)明確自身角色，持續(xù)提升自身職業(yè)適應(yīng)感，令自己的職業(yè)滿意度得到顯著優(yōu)化，在工作中進(jìn)一步優(yōu)化自身技能，這也有助于教師之后更好的開展教學(xué)活動。

二、高職院校職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）工作積極性差，教學(xué)任務(wù)重

當(dāng)前，社會上仍舊存在著顯著的鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，并且也會不自覺將職業(yè)教師放到教育行業(yè)的底層中。由于職業(yè)院校受到了一定的歧視，因此導(dǎo)致多數(shù)家長并不愿意將自己的孩子送到高職學(xué)校中去，生源條件較差，數(shù)量較少，令教學(xué)的資源也出現(xiàn)短缺問題，因此令教師的待遇水平不好。社會地位與經(jīng)濟(jì)地位的地下是致使教師的教學(xué)積極性不高的重要影響因素之一。對教師來說，其根本職責(zé)是開展教學(xué)活動，但是目前不少高職院校的師資力量有限，多數(shù)教師一周的課時(shí)都超過了十二課時(shí)，甚至有的教師達(dá)到了二十課時(shí)。為了上課的幾十分鐘，教師在線下一般都需要做大量的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。由此也導(dǎo)致教師存在著疲于本命的狀態(tài)，對于工作的積極性被逐漸消耗干凈，繼而對教學(xué)的質(zhì)量水平造成不良影響，形成惡性閉環(huán)。

（二）高職院校青年教師職責(zé)生涯發(fā)展研究滯后

在當(dāng)前的年輕教師職業(yè)生涯發(fā)展的研究活動中，主要依據(jù)青年教師的實(shí)際需求、發(fā)展中遇到的各種問題和相關(guān)的影響因素等來尋找最佳的解決方案，一定程度上忽視了對年輕教師職業(yè)生涯發(fā)展不同階段與特點(diǎn)的考量，具體表現(xiàn)在教學(xué)的行為、教學(xué)方法與教學(xué)理念方面。不同的職業(yè)生涯發(fā)展環(huán)節(jié)，教師的發(fā)展需求、存在的問題以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都存在嚴(yán)重差異。因此，需重視研究與教師職業(yè)生涯發(fā)展階段相契合的培養(yǎng)方案，創(chuàng)建系認(rèn)同的考核評價(jià)體系。

三、基于職業(yè)生涯發(fā)展的高職教師培訓(xùn)模式

（一）職前培訓(xùn)

這一階段教師所接受的培訓(xùn)是相關(guān)的大學(xué)教育與訓(xùn)練，這也是為成為專職教師所進(jìn)行的知識、技能、態(tài)度及經(jīng)驗(yàn)等的儲備。其中具體涵蓋學(xué)歷水平的專業(yè)理論學(xué)習(xí)、教師教育理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等。在經(jīng)過此階段的學(xué)習(xí)之后，掌握教師需要具備的學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步了解教師的職業(yè)，繼而逐漸形成對教師職業(yè)的期待與熱情。但是目前我國的職業(yè)師資的培養(yǎng)所使用的仍舊是相對傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，此種模式課堂的理論學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)多數(shù)，很少會深入到企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，課程也往往傾向于和高職教育接軌的內(nèi)容，這對于成為高職教育教師來說非常不利。為有效的克服這種問題，可借鑒英國高職院校的相關(guān)培養(yǎng)模式，將其分為三階段開展。首先，在大學(xué)接受教育并且獲得證書，大學(xué)教師可以是本科生也可以是研究生。這一階段是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究交替進(jìn)行的，尤其包含對專業(yè)科目的深入研究和對教學(xué)、心理與社會學(xué)理論的研究。其次，在職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)實(shí)習(xí)工作，由此收獲教學(xué)實(shí)際需要的各方面經(jīng)驗(yàn)。再次，深入到企業(yè)與商業(yè)部門的一線崗位工作中去，由此獲得此行業(yè)最新的技術(shù)和管理方面的技能。通過這三個(gè)階段，可令教師初步形成一定的師范性與學(xué)術(shù)性。

（二）入職輔導(dǎo)

這是高職教師進(jìn)入到高職教育領(lǐng)域中十分重要的環(huán)節(jié)之一。高職教師在獲得對應(yīng)的教學(xué)知識之后，無法保證其自發(fā)有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動中。因此需要相關(guān)的入職引導(dǎo)，令其實(shí)現(xiàn)在職業(yè)崗位之上完成角色的正確轉(zhuǎn)變，繼而逐漸成為一名合格教師。但是這一環(huán)節(jié)在所有的教師培訓(xùn)中都會被不自覺的忽視掉。另外，許多高職教師都是由于并未形成相對明確化的入職輔導(dǎo)，因此難以融入到新崗位中去，嚴(yán)重的甚至選擇了離職。因此一定要將這一環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)重視起來。首先，選擇高水平有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)與幫助高職教師的日常教學(xué)，令教師迅速進(jìn)入到教師的狀態(tài)中。其次，從物質(zhì)及精神上給予一定的支持與關(guān)心，盡快與周邊的通識熟悉起來。再次，掌握教師專業(yè)發(fā)展的具體需求，合理設(shè)置專業(yè)成長目標(biāo)與計(jì)劃。最后，合理的考察與評估新教師的具體表現(xiàn)，并且依據(jù)評估結(jié)果提出合理的改進(jìn)已經(jīng)，幫助教師不斷進(jìn)步。

（三）職后培訓(xùn)

入職之后的教師一定要對學(xué)校的相關(guān)信息進(jìn)行深入的了解探究，并且及時(shí)接受相關(guān)培訓(xùn)，不斷培養(yǎng)與鍛煉自身的業(yè)務(wù)能力與職業(yè)水準(zhǔn)。這也是幫助教師有效渡過職業(yè)低潮期的有效措施。例如，教師可通過申請到指定學(xué)校的方式，利用對應(yīng)的培訓(xùn)課程獲得專家指導(dǎo)，提升自身的教學(xué)技巧，增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通能力。

結(jié)語

綜上所述，高職教育對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等為一體的。并且隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要高素質(zhì)與能力的技術(shù)型人才，因此高職院校辦學(xué)規(guī)模隨之拓寬，由此需基于職業(yè)生涯發(fā)展，將教師的培訓(xùn)工作充分的重視起來。

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