如何將游戲玩“大”

石宋霞

摘要：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”?！吨改稀分刑岢觯骸坝變旱膶W(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。在幼兒的活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣孩子們自由自主自發(fā)的游戲，作為幼兒教師，如何從幼兒的游戲契機(jī)中，解讀分析幼兒的游戲、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持引導(dǎo)、推進(jìn)幼兒的游戲水平發(fā)展，進(jìn)行游戲深發(fā)，將游戲玩“大”呢？本文結(jié)合這些問(wèn)題提出了一些具體的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動(dòng);游戲深發(fā);地圖式

幼兒的游戲是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究，因?yàn)橛變赫J(rèn)知建構(gòu)過(guò)程是充滿錯(cuò)誤、沖突、矛盾的過(guò)程，只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能建構(gòu)新的認(rèn)知。游戲活動(dòng)也不是教師預(yù)設(shè)，是基于幼兒的興趣不斷深發(fā)的。在幼兒的活動(dòng)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多的游戲契機(jī)。但是這些游戲時(shí)常是“一次性”的活動(dòng)，有的是老師們看不見(jiàn)孩子的游戲;有的是老師們看到了，可是不知道該如何引導(dǎo)？作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師，如何從這些游戲契機(jī)中，去解讀分析幼兒的游戲，并適宜地支持、引導(dǎo)、推進(jìn)幼兒的游戲水平發(fā)展，一直是老師們的難題?；谶@些問(wèn)題，

一、“我發(fā)現(xiàn)的地圖”——發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的游戲契機(jī)

“我發(fā)現(xiàn)的地圖”是在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，老師可通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲契機(jī)，分析有價(jià)值的游戲，根據(jù)觀察到的不同幼兒的游戲行為，通過(guò)繪畫、拍照、視頻等形式建立“思維地圖”來(lái)分析幼兒的游戲的過(guò)程?？墒侨绾伟l(fā)現(xiàn)幼兒的游戲契機(jī)呢？

（一）幼兒在游戲中不斷調(diào)整、改變自己的行為并重復(fù)操作游戲時(shí);

（二）幼兒專注于游戲時(shí);

（三）幼兒在游戲中興趣高漲，心情愉悅時(shí);

（四）幼兒在游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題時(shí)。

二、“分析地圖”——促進(jìn)幼兒游戲的解讀

（一）觀察引導(dǎo)

在游戲中如何做好一個(gè)觀察者呢？當(dāng)幼兒的游戲失控、無(wú)法解決、無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師需要進(jìn)行適時(shí)的介入，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自我導(dǎo)向行為。當(dāng)幼兒在游戲中面對(duì)的問(wèn)題超出他的發(fā)展水平時(shí)，抓住時(shí)機(jī)給與及時(shí)的支持與引導(dǎo)，能幫助幼兒進(jìn)行有效的回顧、反思和經(jīng)驗(yàn)的重組，通過(guò)材料、語(yǔ)言、同伴、環(huán)境乃至家長(zhǎng)的支持，去支持幼兒的游戲，并解決游戲安全性問(wèn)題及游戲推進(jìn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）記錄

只有通過(guò)記錄，我們才能完整解讀幼兒的游戲意圖。通常記錄形式有：談話、視頻、照片以及幼兒作品，將幼兒游戲的作品保存展示，或在游戲中引導(dǎo)幼兒通過(guò)筆或者其他書寫替代物，感知、涂鴉、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等形式，用圖形和文字記錄自己的游戲作品及過(guò)程。將幼兒內(nèi)心的游戲通過(guò)繪畫展示出來(lái)，實(shí)則是在反映幼兒游戲表征，既能加強(qiáng)幼兒相互之間的交流與學(xué)習(xí)，幫助幼兒進(jìn)行反思，同時(shí)也讓老師更了解孩子的游戲行為，從而更好支持與引導(dǎo)幼兒的游戲深發(fā)。

案例1：《望峨樓》中幼兒游戲過(guò)程的前書寫記錄

三、“地圖尋寶”之“大字報(bào)”模式——思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

思維導(dǎo)圖又是心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的游戲契機(jī)，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察記錄分析后，可以抓住幼兒游戲的關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，創(chuàng)建3個(gè)地圖幫助游戲的進(jìn)一步深發(fā)。

（一）教師發(fā)展地圖：模擬創(chuàng)建“游戲地圖”

1.如果我是孩子，這個(gè)游戲我還可以怎么玩？

2.如果我是老師，這個(gè)游戲還可以怎么玩？

但通常老師們會(huì)將游戲生成與游戲生發(fā)理念混淆。

案例2：游戲契機(jī)的發(fā)現(xiàn)《哇！毛毛蟲(chóng)》

在午餐后，老師們帶著大班孩子去種植區(qū)散步，突然有孩子發(fā)現(xiàn)：“老師，菜葉上有毛毛蟲(chóng)”，幼兒立即圍觀過(guò)去，對(duì)菜葉上的毛毛蟲(chóng)很感興趣。老師們發(fā)現(xiàn)幼兒這個(gè)游戲契機(jī)，將幼兒的游戲行為記錄下來(lái)，模擬了思維導(dǎo)圖如下：

毛毛蟲(chóng)——了解昆蟲(chóng)世界——會(huì)飛的昆蟲(chóng)——藝術(shù)“毛毛蟲(chóng)”——健康“毛毛蟲(chóng)游戲”——會(huì)飛的蝴蝶

通過(guò)老師模擬幼兒游戲做的游戲深發(fā)教師思維導(dǎo)圖，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（1）游戲深發(fā)變成了五大領(lǐng)域課程的生成，成了課程預(yù)設(shè)，違背了游戲發(fā)展的根本原則。

（2）偏離了幼兒的興趣點(diǎn)。

（3）思維導(dǎo)圖沒(méi)有主線。

將游戲拓展到五大領(lǐng)域里面去創(chuàng)設(shè)各種各樣的課程活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充幼兒的游戲，這實(shí)際上是游戲生成，是一個(gè)橫向發(fā)展的過(guò)程，而我們要將游戲玩“大”，是一個(gè)圍繞幼兒興趣做的縱向發(fā)展的過(guò)程。

（二）幼兒實(shí)際游戲地圖

在發(fā)現(xiàn)游戲契機(jī)時(shí)，已有模擬發(fā)展地圖，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行支持與引導(dǎo)，在幼兒實(shí)際游戲深發(fā)中，可能會(huì)面臨兩種情況：

1.跟隨模擬地圖發(fā)展游戲

2.幼兒實(shí)際游戲與模擬地圖“背道而馳”

若幼兒實(shí)際游戲時(shí)，與模擬導(dǎo)圖“背道而馳”也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)橛螒蛞磺凶裱變喊l(fā)展為原則，以地圖導(dǎo)向模式記錄下幼兒的實(shí)際游戲過(guò)程來(lái)再進(jìn)行研討與調(diào)整。

（三）游戲綜合地圖

在游戲進(jìn)行中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際將我們教師發(fā)展地圖與幼兒游戲地圖相結(jié)合，分析游戲中存在的問(wèn)題并研討。當(dāng)幼兒的游戲地圖深發(fā)后，進(jìn)行地圖分享，也就是園本教研的過(guò)程。老師們可以各抒己見(jiàn)，從策略和材料等方面如何支持孩子的發(fā)展。

“真游戲帶給幼兒真快樂(lè)”，把游戲玩“大”，推進(jìn)幼兒的游戲水平發(fā)展，離不開(kāi)我們的園本研討，一人的思維會(huì)受局限，通過(guò)集思廣益，以相互學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的方式，使每位教師反思自身教育行為，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以幼兒為本，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，將游戲精神貫徹在幼兒的游戲活動(dòng)之中，有效地促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)—觀察—記錄—回顧—反思、研討—支持—重復(fù)游戲，才能看到幼兒在“真游戲”中的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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