初中數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐途徑

王丹

摘要：在素質(zhì)教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)新課標要求教師提升學(xué)生實踐能力、思維能力及創(chuàng)新能力，強化培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，拓展初中數(shù)學(xué)育人價值。這就要求教師在深度開展理論知識教學(xué)的同時，運用自主學(xué)習(xí)、多元實踐等路徑多角度拓展教學(xué)深度。但受制于多方因素影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性還未得到提升，學(xué)生的能力及各項素養(yǎng)無法滿足新課標的要求。在這一背景下深度教學(xué)理念走進廣大教師視野，并以其與新課標理念的適配性被廣泛運用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，目前已取得拓展教學(xué)深度、促進學(xué)生全面發(fā)展等重要教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

一、深度學(xué)習(xí)含義

深度學(xué)習(xí)是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方式，其概念指學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知及技能，逐步將學(xué)習(xí)方法從機械、被動接受式淺層學(xué)習(xí)升級為多元、深度探究式學(xué)習(xí)，以此推動低階思維能力向高階思維能力發(fā)展，進而實現(xiàn)簡單直觀型知識結(jié)構(gòu)向拓展抽象型知識結(jié)構(gòu)延伸，并最終實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)在原有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)。這既能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得到不斷完善，又能夠有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、技能向真實情景的有效遷移應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先初中數(shù)學(xué)具有邏輯性強、抽象性強、知識點繁雜且聯(lián)系緊密的學(xué)科特點，而初中生抽象思維尚待形成，因此在理解函數(shù)等抽象的概念時存在一定困難。加之繁重的課業(yè)壓力及應(yīng)試壓力影響，部分初中數(shù)學(xué)教師為片面追求應(yīng)試成績而選擇了應(yīng)試教育模式。即只重視理論知識的填鴨式灌輸，并不重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，教學(xué)環(huán)節(jié)并未給學(xué)生預(yù)留理解消化的空間與自主實踐的平臺。這種機械式、孤立式、被動式的淺層學(xué)習(xí)模式無法實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教學(xué)有效性也無法得到提升，更遑論深度教學(xué)。其次部分初中數(shù)學(xué)教師仍片面地按照解題結(jié)果、學(xué)習(xí)成績等指標評價學(xué)生，并未按照深度學(xué)習(xí)模式下的實踐能力、創(chuàng)新思維評價學(xué)生，學(xué)生也無法在這一片面的評價體系下成長為符合新課標要求的合格人才。最后部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了德育素養(yǎng)、環(huán)保教育等內(nèi)容的有效滲透，理論知識教學(xué)深度雖有所提升，但德育素養(yǎng)養(yǎng)成層面有所缺失，深度教學(xué)實際上也并未得到有效落實。

三、初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析

（一）升級教育思想，建立深度教學(xué)有效基礎(chǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為有效開展深度學(xué)習(xí)，教師要升級教育思想，以科學(xué)的教育思想建立深度學(xué)習(xí)有效教學(xué)基礎(chǔ)。為此教師首先要深入解讀新課標及深度學(xué)習(xí)教育理念，認識到二者的適配性及深度學(xué)習(xí)教育理念的重要優(yōu)勢，將深度學(xué)習(xí)教育理念作為初中數(shù)學(xué)重要教學(xué)路徑，以此實現(xiàn)教育思想的有效升級，并為實踐環(huán)節(jié)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。其次教師要在科學(xué)的教育思想引導(dǎo)下立足新課標背景下的教學(xué)目標要求，并樹立以學(xué)生為本教育思想，結(jié)合新課標教學(xué)目標要求、學(xué)生的個性特點、認知能力等基本學(xué)情科學(xué)設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案及情感態(tài)度價值觀目標，以此提升教學(xué)的針對性與實效性，進而為提升教學(xué)有效性及教學(xué)的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。最后教師要升級對學(xué)生的評價標準，轉(zhuǎn)變原有單純以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力等能力素養(yǎng)及實踐過程作為評價學(xué)生的標準，使學(xué)生能夠更為積極主動地參與深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在科學(xué)的評價標準引導(dǎo)下成為符合深度學(xué)習(xí)能力目標的合格人才。

（二）升級教學(xué)方法，落實深度教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為有效開展深度學(xué)習(xí)，教師要升級教學(xué)方法，以多元教育手段深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教學(xué)有效性，以此實現(xiàn)深度教學(xué)理念的有效落實。首先興趣是學(xué)生最好的老師，在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的主觀能動性能得到有效激發(fā)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率隨之得到大幅提升，教學(xué)有效性也隨之得到大幅提升。因此在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合游戲?qū)?、故事?dǎo)入等學(xué)生喜聞樂見的模式將學(xué)生迅速帶入數(shù)學(xué)世界。以學(xué)習(xí)一元一次方程為例，教師可在課前做“猜你所想”游戲，由學(xué)生想一個數(shù)乘以5減去3，將結(jié)果及運算過程告知教師，由教師猜這個數(shù)是什么。顯然，教師很快能夠猜出學(xué)生所想的數(shù)字是什么，這一奇妙的現(xiàn)象立刻就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師便可趁熱打鐵組織學(xué)生猜想教師的運算方式，這便更進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在成功導(dǎo)入未知數(shù)概念的同時也為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)打下良好的知識基礎(chǔ)與心理鋪墊。

（三）立德樹人，以拓展學(xué)科育人價值實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

立德樹人一直以來都是我國教育界重要指導(dǎo)思想，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域更是融合了以人為本等現(xiàn)代教育理念并以全新的姿態(tài)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域大放異彩。且素質(zhì)教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)新課標要求教師促進學(xué)生全面發(fā)展，這更離不開德育素養(yǎng)的有效滲透。因此數(shù)學(xué)學(xué)科也要本著立德樹人的教育理念，通過滲透環(huán)保理念、德育教育思想等內(nèi)容拓展數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值，從多個維度實現(xiàn)深度教學(xué)，并實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的深度拓展。為此教師在課前要立足教材，深度挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)隱含的德育等教育資源，并將德育素養(yǎng)養(yǎng)成納入教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標。如教師可在講解楊輝三角等定理時，將楊輝生平及一絲不茍、追求真理的研究過程及精神穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激勵學(xué)生積極探索和追求，敢于突破，勇于創(chuàng)新，并在潛移默化中培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，既是滿足素質(zhì)教育改革背景下新課標教學(xué)目標要求的必然選擇，又是提升學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)有效性的重要路徑。教師要立足教學(xué)，以學(xué)生為深度學(xué)習(xí)的中心，升級教育思想與教學(xué)方法，結(jié)合多元教育理念踐行深度學(xué)習(xí)思想，組織豐富多彩的實踐活動，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢不斷創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)形式，以此不斷提升教學(xué)有效性，強化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

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