淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略

潘華

摘要：新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高要求，而現(xiàn)階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于教師人數(shù)不夠，一些教師除了自身工作外還承擔(dān)其他工作的情況，其中最為普遍的就是班主任工作。因此，教學(xué)與班主任工作之間需要加強(qiáng)工作內(nèi)容整合，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);班主任

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的利弊分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，所以數(shù)學(xué)教師大多具有系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合，能夠使班級(jí)工作具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免出現(xiàn)秩序混亂等不良現(xiàn)象，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬈鸬綕撘颇淖饔茫瑤椭鷮W(xué)生理性思考問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)作業(yè)一般都是由數(shù)字組成，具有簡(jiǎn)潔性，教師在進(jìn)行作業(yè)審核時(shí)不用花費(fèi)大量時(shí)間，可以將多余時(shí)間放在處理班級(jí)事務(wù)上。除此之外，教學(xué)管理工作的整合可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)多樣化、多元化的特征，鼓勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化方向積極發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）劣勢(shì)分析

第一，數(shù)學(xué)教師雖然具有較強(qiáng)的邏輯思維，但其相應(yīng)的缺乏一定的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力，而班主任工作涉及不同層面，不僅需要與教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，還要處理好三者之間的關(guān)系，如果溝通缺乏及時(shí)性、準(zhǔn)確性和有效性，對(duì)工作質(zhì)量和效果都會(huì)產(chǎn)生較大影響;第二，溝通時(shí)間較少，且溝通方式較為單一。教學(xué)與班主任工作給教師帶來(lái)一定程度的壓力，同時(shí)會(huì)帶來(lái)與學(xué)生溝通之間的不便，再加上溝通方式較為單一，導(dǎo)致師生之間難以形成親密聯(lián)系，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，既增加了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決的時(shí)間，又導(dǎo)致工作效率大幅度下降，從而難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的阻礙作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合存在的問(wèn)題

第一，從目前情況看，教師沒(méi)有將教學(xué)工作與班主任工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的情況仍然存在，主要是由于教師沒(méi)有對(duì)二者的工作內(nèi)容進(jìn)行深入了解，在整合過(guò)程中也沒(méi)有找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，所以教師在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)具有較強(qiáng)的片面性，難以將二者進(jìn)行有效聯(lián)系。教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，忽略了班主任的工作內(nèi)容，沒(méi)有將德育教育滲透數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，而在班主任教育工作中，也沒(méi)有及時(shí)構(gòu)建課程知識(shí)體系，以致出現(xiàn)教學(xué)工作與班主任工作無(wú)法整合的局面。第二，工作整合方式不合理也是阻礙教育發(fā)展的重要原因。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與班主任工作之間的有機(jī)整合，必須先明確不同工作的特點(diǎn)，找到二者的共同點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的整合措施，但是在實(shí)際工作中，仍存在整合方式不適宜且單一性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的情況。這種情況不利于整合工作的積極開(kāi)展，難以加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系，難以最終達(dá)到學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。第三，教師自身專(zhuān)業(yè)能力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作內(nèi)容不夠了解，同時(shí)不具備良好的溝通與協(xié)調(diào)能力，忽視了學(xué)生在工作整合中的重要作用及主體地位，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力作為工作目標(biāo)，難以構(gòu)建良好的教育管理體系，阻礙了小學(xué)教育管理的發(fā)展進(jìn)程。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的優(yōu)化策略

（一）明確角色聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融入生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合過(guò)程中，教師必須明確二者工作內(nèi)容和角色之間的聯(lián)系，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念和模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活實(shí)踐，同時(shí)要切實(shí)做好班主任工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索能力，促使其具備良好的數(shù)學(xué)邏輯思維和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力。從明確角色聯(lián)系方面看，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要目的是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和思維能力，而班主任工作則是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)和身心健康發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)和規(guī)范的作用。從整體上看，二者具有較強(qiáng)的相似性，在實(shí)際工作過(guò)程中都會(huì)發(fā)揮教化功能，將教學(xué)內(nèi)容融入生活，讓學(xué)生懂得一定的常識(shí)性理論知識(shí)，同時(shí)還會(huì)涉及部分德育知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展;從教學(xué)與生活結(jié)合方面看，教學(xué)與班主任工作的有機(jī)結(jié)合需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積累經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)方式貫穿課堂教學(xué)始終，將激發(fā)學(xué)生興趣放在教學(xué)首位，將教學(xué)與生活實(shí)踐有效結(jié)合，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和班主任工作水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地選擇整合方式并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，最有效的方式就是優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，使其發(fā)揮最佳效能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。班主任需要在做好自身數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)文化知識(shí)的技巧，同時(shí)還要加強(qiáng)師生之間的溝通，便于細(xì)致了解學(xué)生的心理情況和優(yōu)劣勢(shì)等，并以此為依據(jù)制訂有效的教學(xué)方案，將教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以二者之間的聯(lián)系為核心進(jìn)行有效拓展，不僅能夠適當(dāng)減輕班主任工作的壓力，還能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與班主任工作之間的有效整合。

（三）加強(qiáng)溝通交流，提升學(xué)生的自主能力

無(wú)論是教師還是班主任，都在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要作用，既是知識(shí)的傳遞者，也是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的引路人，但是，由于教師和班主任的精力存在一定的限制，難以全面的、隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，所以教師必須在明確學(xué)生教學(xué)主體地位的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主研究，并發(fā)揮想象力來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探索能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，先自我思考然后尋求教師幫助，從根本上提高學(xué)生自身的能力和學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，班主任在處理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中，還需要具備較強(qiáng)的溝通能力，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的情況進(jìn)行及時(shí)了解，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升班主任的教學(xué)管理工作水平，切實(shí)提高班主任教學(xué)管理的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有機(jī)整合。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)是推進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展進(jìn)程的重要內(nèi)容。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育管理觀念，深化理解數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的內(nèi)容，提高整合質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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