淺談農村初中歷史教學的現狀與思考

潘法

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，科學技術也在不斷的進步，教育事業(yè)在進行改革，對于農村的初中學校而言，雖然也在積極的落實教育改革政策，但是仍然存在很多的問題。初中的歷史教學過程當中，教師應該積極的分析教學的現狀，并對現狀作出深入的分析，制定高效的教學措施，提高初中歷史教學的質量，進而有效地落實教育改革的要求，提高學生的歷史學習水平，幫助學生形成歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：農村;初中歷史;教學現狀;教學策略

引言

基于新課程改革的背景下，作為農村的初中學校積極的進行教育的優(yōu)化和改革，使得城鄉(xiāng)的教育更加的均衡發(fā)展。但是農村的教學和城市教學相比有著一定的差別，因為很多教師受到傳統教學思想的影響，對于歷史學科并不注重，他們認為歷史學科是一門副科，更加注重語文，數學等主科的教學。作為農村的初中歷史教師，應該結合實際的教學現狀來采取有效的措施，針對農村歷史教學中出現的問題作出深入的分析，找到解決的辦法，使得農村的歷史教學更加的高效。

一、農村初中歷史教學現狀

在農村的初中歷史教學過程當中，很多歷史教師不夠專業(yè)，并且還有很多歷史教師由其他學科的教師兼職擔任歷史教師，因此對于歷史的專業(yè)知識沒有作出深入的研究，并且在教學當中沒有完善的教學設備，無法積極的落實現代化的教學模式且農村的初中歷史教師受到傳統教學思想觀念的影響，一直在使用傳統的教學方式，沒有積極的研究新的教學形式，使得課堂教學變得枯燥乏味，還會占據課堂的主導地位，學生只能被動的接受教師的講解，對于一些重點的歷史知識，教師會引導學生進行死記硬背，并沒有關注學生的歷史學習感受，使得學生無法真正的深入了解歷史的本質。在教學的過程當中，教師只注重開展課堂的教學，并沒有采用多樣化的教學方式，不能使用現代化的教學手段，或者在應用信息技術教學的過程當中不能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，無法靈活熟練的操作教學課件，導致學生無法感受學習歷史的樂趣。很多教師不愿改變自己傳統的教學方式，即使已經有了完善的多媒體教學設備，教師依然采用傳統的教學方法，沒有積極地運用多媒體教學，他們不愿意自主的去制作教學課件，因此很少使用多媒體教學設備。

二、農村初中歷史教學策略

（一）增加農村教育投入

教學方式會直接影響到農村初中歷史教學的質量和整體的教學水平，如果教學設備非常簡陋，采用落后的教學方式，很難真正的提高歷史的教學質量。因此對于農村初中的教學設施應該做出詳細的了解，增加農村教育的投入，不斷的完善教學設備，使得農村的初中教學水平得到有效的提升，進而才能有效地開展現代化的高效教學模式。在初中的歷史教學過程當中，還應該大力的引進專業(yè)型的教學人才，提升農村初中歷史教師團隊的教學水平，因此可以聘請一些具有專業(yè)教學經驗的教師，提高歷史教學的專業(yè)化水平，還要制定相關的薪資福利政策，增強對歷史教師的考核，提高教師教學的積極性，進而才能真正的落實教育改革。

（二）注重創(chuàng)新教學模式

在農村的初中歷史教學過程當中，教師還應該積極的改變學生被動學習的狀態(tài)，使得學生不再進行機械式的記憶歷史知識[1]。從歷史的課堂教學入手為學生營造輕松愉悅的學習氛圍使得學生自主的參與到歷史的探索和發(fā)現當中。在歷史的教學過程當中，教師可以通過先進的教學方式來為學生營造良好的教學情境，因為本身初中歷史的教學內容比較的枯燥乏味，尤其對于一些歷史事件發(fā)生的時間和原因，在學習過程當中學生很容易走神，出現注意力不集中的現象，并且在后期的記憶中學生也有一定的難度，因此無法真正的提高歷史的教學質量。為了有效地調動學生學習的積極性，引導學生自主地參與到歷史的學習當中教師可以通過多媒體教學設備，為學生展示一些與歷史內容相關的視頻或文字圖片等各種資料，使得的歷史內容變得更加的生動形象，調動學生的聽覺和視覺器官。比如在學習“三國鼎立”的內容時，教師可以為學生播放電視劇《三國演義》的經典片段，使得學生明確三國鼎立是哪三個國家，增強學生對歷史知識的印象，方便學生的記憶。

此外，教師還可以通過微課的形式幫助學生鞏固歷史知識，因為在初中的歷史知歷史課本當中包含的歷史知識點非常的零散，因此，在學習完一個單元的內容時，教師應該積極的為學生進行總結，幫助學生鞏固和復習這一章節(jié)的知識點，形成良好的歷史知識體系，進而提高學生的歷史學習效率。教師可以通過微課的教學形式，為學生展示每一章節(jié)的歷史內容，使得學生在觀看微課教學視頻的過程當中，明確自己對章節(jié)知識的掌握情況對于掌握不牢固的知識點，教師可以引導學生針對性的進行學習。此外，在教學的過程當中，很多學生對于歷史的知基礎知識掌握不夠熟練或者對于一些重點的知識理解不夠透徹，這是教師可以將課堂教學的重點知識錄制成微課的教學視頻分享給學生，可以引導學生在課下進行自主的學習，提高學生對歷史知識的深刻理解，引導學生自主的開展歷史的課外學習和探究，比如在學習“百家爭鳴”這一章節(jié)的知識點時，教師可以將其中儒家，墨家，到家等代表人物以及其主張的思想觀念錄制成微課教學的視頻分享給學生，使得學生能夠在課下下載微課視頻來進行觀看學習，幫助學生積極的鞏固和提升對這一節(jié)知識的認知。

（三）提高歷史教師教學水平

在農村的歷史教學過程當中，教師應該注重不斷的進參加培訓和學習，提升自身的專業(yè)教學水平，并且還要積極的參加教師的研討交流活動，使得教師學習更多的歷史教學經驗，增強自身的歷史教學能力[2]。作為歷史教師應該進行學習，提升自身的學歷，并且還要深入的研究歷史教材內容，積極的落實教育改革要求，使得農村的歷史教學變得更加的高效。對于現在農村的初中歷史教師而言，應該積極地提高教師的信息素養(yǎng)，使得教師能夠運用現代化的教學手段開展高效的課堂教學，并且還要引導學生教師充分的應用現代化的教學設備，搜索更多的教育資源發(fā)揮現代化教學的優(yōu)勢，提高整體的初中歷史教學質量。在教學過程當中，教師還應該不斷的反思自己的教學情況，靈活的調整教學計劃。

結束語

農村的初中歷史教師應該改變傳統的教學理念，創(chuàng)新教學方式，讓學生閱讀一些課外的書籍，增加學生對歷史知識的全面認知，同時還可以使用現代化教學設備，給予學生更多自主思考和學習的時間，逐步的提升學生的學習思維，增強學生歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐少康.對農村初中歷史教學現狀的分析和思考[J].考試周刊，2017（79）：150.

[2]羅芳.淺談農村初中歷史教學的現狀與思考[J].教育現代化，2017，4（34）：263-264.