高中地理教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)研究

翟一蔚

摘要：地圖在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，也是學(xué)生了解地理知識的主要途徑，而識圖能力的培養(yǎng)也屬于地理教學(xué)中的核心素養(yǎng)內(nèi)容能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。高中地理知識和各種類型地圖之間具有密切聯(lián)系，并且伴隨課程改革的不斷深入使地理考察模式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，識圖能力已經(jīng)逐漸成為學(xué)生地理考察中的重要形式，一般情況下識圖類題目通常都會使用一些典型地圖分析，讓學(xué)生從完整地圖中截取一些內(nèi)容，所以就需要考驗到學(xué)生的識圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理教學(xué);識圖能力;培養(yǎng)研究

前言：

不論是針對于自然地理還是人文地理而言，都會運用到地圖，因此對于學(xué)生識圖能力的提升，能夠讓學(xué)生逐步構(gòu)建地理思維，完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。但是由于高中地理中涉及的地理知識內(nèi)容較多，所以包含的地圖種類也多種多樣，就需要學(xué)生掌握很多地圖內(nèi)容，而識圖能力則需要長期培養(yǎng)，因此教師在日常教育工作中要不斷強化設(shè)計識圖教育環(huán)節(jié)。

一、融合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行描圖練習(xí)

地圖的種類多種多樣，世界地圖與中國地圖和地形圖等都屬于地理教學(xué)中的重點，這些地圖通常需要學(xué)生掌握不同國家和地區(qū)的實際輪廓，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言難度較大，并且由于地圖內(nèi)容具有的差異性，導(dǎo)致學(xué)生如果只用自己的眼睛去看地圖形狀的話，很容易記混知識形成錯誤認(rèn)知，這對于學(xué)生的識圖能力培養(yǎng)直接起到了不利效果[1]。尤其是在學(xué)生初步接觸一些全新類型圖的時候，記憶過多內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生對于地理知識學(xué)習(xí)的厭倦，容易讓學(xué)生逐步喪失地理學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教育過程中可以與教學(xué)內(nèi)容融合，讓學(xué)生開展描圖訓(xùn)練，雖然直接掌握整幅地圖，能夠使學(xué)生了解的地圖內(nèi)容更加豐富，但是也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺難度過大，影響學(xué)生主觀能動性發(fā)揮，因此高中地理教學(xué)中，教師可以把教材中的一些地圖內(nèi)容進行描圖練習(xí)，讓學(xué)生把這一類型內(nèi)容掌握扎實后，再開展相應(yīng)的后續(xù)教學(xué)描圖練習(xí)，就是讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好透明的白紙，然后把地圖放在白紙的下面進行描摹，從而強化學(xué)生對于地圖輪廓的記憶，推動學(xué)生識圖能力提升。

二、通過地圖繪制活動，培養(yǎng)學(xué)生識圖能力

教學(xué)過程中通過活動的開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，針對于地圖知識學(xué)習(xí)而言，讓學(xué)生自主的去繪制地圖，要比讓學(xué)生直接去觀看地圖進行記憶，效果要更好，針對于高中生而言，整幅地圖繪制難度較大，所以教師可以通過小組合作的模式去組織相應(yīng)的地圖繪制活動，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，還能夠讓學(xué)生逐步擁有良好的合作意識。例如：在學(xué)習(xí)“氣壓帶與風(fēng)帶”相關(guān)教育內(nèi)容的時候，地區(qū)的氣壓帶與風(fēng)帶圖都是需要學(xué)生去記憶的，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制地圖后，把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位去共同完成整幅圖的繪制，確保圖中的每個箭頭指向的方向都要保持正確，為了讓整體地圖繪制過程更加具有趣味性，激發(fā)學(xué)生積極性，教師可以讓學(xué)生進行分工，在黑板上繪制出兩個這一類型地圖的輪廓，然后讓學(xué)生挨個到黑板前去完成自己的部分教師，則可以去幫助學(xué)生記錄時間，看哪一個小組用時最短，繪制最準(zhǔn)確。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加高效，節(jié)約時間，也不會影響教育工作的開展，還能夠強化學(xué)生對于地圖的記憶度[2]。

三、運用多媒體設(shè)備開展切圖訓(xùn)練，提高學(xué)生地圖運用能力

高中地圖的種類多種多樣，比如：中國地圖與剖面圖和區(qū)域地形圖以及世界地圖等等，而不同地圖的輪廓都不同，教師在黑板上很難去手工繪制地圖輪廓，并且保持準(zhǔn)確，一旦繪制出現(xiàn)問題，則會對于學(xué)生的記憶產(chǎn)生誤導(dǎo)。與此同時，高中地理教育工作目標(biāo)較多，不同的課程上都需要掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果所有的地圖都需要教師在黑板上進行繪制，那么將會耗費大量的教育時間，影響到課堂整體的教學(xué)進度也不利于學(xué)生的識圖能力提升，因此教師則可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，開展切圖訓(xùn)練，把地圖的局部放大，讓學(xué)生依照于局部地圖去了解地圖對應(yīng)的部分。例如針對于地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展影響相關(guān)章節(jié)教育工作開展時，教師就可以首先通過街頭訓(xùn)練的方式開展教育工作，讓學(xué)生去觀看長江流域的地圖，然后運用學(xué)生自身的識圖能力去判斷地圖所屬地區(qū)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生掌握靈活運用地圖的能力[3]。

四、運用游戲開展識圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識圖興趣

高中階段學(xué)生已經(jīng)逐步趨于成熟而學(xué)習(xí)興趣仍舊能夠有效推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果提升，識圖訓(xùn)練本身不屬于較為有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生而言整體過程十分枯燥，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的識圖興趣，教師可以將游戲運用在師徒教學(xué)之中，從而有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。例如教學(xué)過程中，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同的小組進行你畫我猜識圖游戲的開展。首先讓一名學(xué)生在黑板上繪制地圖輪廓，其他學(xué)生去競猜，這個學(xué)生畫的是地圖中的哪個部分？哪一組猜對的數(shù)量最多則要給予獎勵。

結(jié)語：

綜上所述，識圖能力對于高中階段學(xué)生的地理知識掌握具有重要的興趣，因此教師在教育過程中要結(jié)合于教材內(nèi)容開展相應(yīng)的描圖訓(xùn)練工作，讓學(xué)生對于地圖輪廓有一個基礎(chǔ)認(rèn)識，并且通過多媒體技術(shù)把地圖進行劃分，讓學(xué)生開展切圖訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的地圖運用能力，通過多種游戲運用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高高中地理識圖教學(xué)的實際質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀華.探究如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：111-112.

[2]宋鐳鐳.探究如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（08）：97-98.

[3]董通.如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識圖能力[J].智力，2021（19）：145-146.