探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)巧設(shè)情境構(gòu)建高效課堂的策略

汪倩

摘要：目前，在我國(guó)素質(zhì)教育下，教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行，在教育教學(xué)中，逐漸開(kāi)始將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了構(gòu)建高效課堂。構(gòu)建高效課堂能夠讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)高效化的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文作為重要的一門(mén)的學(xué)科，在打造更加高效的語(yǔ)文課堂中時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法有著一定積極作用?；诖?，本文首先闡述情境教學(xué)的重要性，然后對(duì)如何利用情境教學(xué)，打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;情境教學(xué)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，打造高效的語(yǔ)文課堂，能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握住要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在素質(zhì)教育大背景下，無(wú)論是教學(xué)方法，還是教學(xué)模式都有著較大改變，那么如何才能夠更好的將課堂教學(xué)真正發(fā)揮出它的作用，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索與研究。情境教學(xué)法可以為學(xué)生打造一種真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠把知識(shí)點(diǎn)掌握的更加深入透徹，為打造高效課堂起到一定的積極作用。因此，這就要求語(yǔ)文教師要不斷將教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其能夠更好地為學(xué)生所服務(wù)。

一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂應(yīng)用情境教學(xué)的重要性

（一）有利于為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些新奇的事物比較好奇，這個(gè)時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的情境教學(xué)，能夠在一定程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有所提升，有利于增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，從而使學(xué)生處于一種輕松環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在情境教學(xué)中，教師還可以將學(xué)生比較感興趣的話題引入其中，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種樂(lè)于接受的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分發(fā)揮。

（二）有利于幫助學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

俗話說(shuō)，興趣是最好的一位老師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有激發(fā)出學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣性，才能夠提高課堂教學(xué)效率。而利用情境教學(xué)法就能夠使課堂氛圍變得更加多樣化，使沉悶的教學(xué)環(huán)境變得更加富有樂(lè)趣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情更加高漲，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于增強(qiáng)課堂互動(dòng)性

采用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式被完全改變，不僅僅使課堂的模式變得更加豐富多樣化，還在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的交流互動(dòng)性。首先，情境教學(xué)法能夠使課堂的氛圍變得更加活躍，學(xué)生在活躍氛圍下能夠更加積極發(fā)言，教師也能夠更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其次，利用情境教學(xué)中的分角色、小組合作等多種形式的應(yīng)用，有效增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效策略

（一）將生活化情境教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂中

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，與我們生活是息息相關(guān)的，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們不難可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)主要是來(lái)源我們生活中。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視對(duì)學(xué)生教材內(nèi)部知識(shí)的講解，整節(jié)課變成了說(shuō)教式的教育，方式也過(guò)于呆板，并沒(méi)有將語(yǔ)文教材知識(shí)與生活進(jìn)行相聯(lián)系。這也是為什么小學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)后，理解不夠透徹、不明白其中道理的重要原因。因此，為了能夠有效解決這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，積極將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行聯(lián)系，并將其進(jìn)行有效結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的情境教學(xué)，幫助小學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》時(shí)，由于小學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)歷史，學(xué)生對(duì)于題目的意思以及文章的內(nèi)容還不是太了解，這個(gè)時(shí)候，教師不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接灌輸這些知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生去生活中搜集關(guān)于抗美援朝的資料，也可通過(guò)參觀博物館的方式來(lái)了解毛岸英個(gè)人的歷史偉績(jī)，在學(xué)生有了初步了解后，在進(jìn)行開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生也能夠更好的參與進(jìn)來(lái)，使其提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）將體驗(yàn)式情境教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂中

小學(xué)階段的學(xué)生有著一定的好奇心，思維也比較活躍，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要牢牢抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師可以將體驗(yàn)式情境教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)課堂中，進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，其中角色扮演作為課堂教學(xué)中，具有生動(dòng)形象化的一種教學(xué)形式，利用這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生也比較容易接受。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以首先讓小學(xué)生以小組的形式先進(jìn)行交流，分別對(duì)諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅等人物進(jìn)行編排，在編排完成后，然后小組內(nèi)成員進(jìn)行分角色朗讀，在朗讀的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行加以正確引導(dǎo)，使其讀出各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)角色表演的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境教學(xué)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力的提升，從而更好地構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

（三）將合作情境運(yùn)用到教學(xué)課堂中

小組合作式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中是非常常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，主要是讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分小組，各個(gè)小組之間以競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其達(dá)到你追我趕的學(xué)習(xí)效果，這種方式可以在一定程度上激發(fā)出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性，使其更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生提出以下兩個(gè)問(wèn)題：“廉頗對(duì)藺相如出言不遜，藺相如是否應(yīng)該原諒他？原諒他的原因是什么？”然后一小組的形式進(jìn)行比賽，通過(guò)熟讀文章，了解其中的情況。對(duì)于表現(xiàn)較好的小組，教師可以對(duì)他們進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于表現(xiàn)差的小組，教師也應(yīng)給予一些鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其自覺(jué)地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中，應(yīng)用情境教學(xué)是一項(xiàng)重要且有效的教學(xué)方法。此外，情境教學(xué)方法具有多樣化的特征，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行綜合性的分析，以此來(lái)選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的情境教學(xué)法，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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