互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)的方式研究

劉歡

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞逐漸被更多人認(rèn)識。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)意義上是指互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。但在當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”被賦予了更廣的含義，參考多項(xiàng)研究報(bào)告表明，互聯(lián)網(wǎng)融入教育行業(yè)不僅能改善互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展，也對教育行業(yè)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師家庭教育，也逐漸被大眾所接受。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);家庭教育;指導(dǎo)

家長是孩子的第一任老師，尤其是在小學(xué)階段，家長對孩子的教育無疑是孩子在生活、學(xué)習(xí)上的燈塔，指引著他們前進(jìn)。在我國中小學(xué)教育過程中，已經(jīng)有不少學(xué)校著眼于互聯(lián)網(wǎng)的使用，來達(dá)到家?；ネǖ哪康摹５總€(gè)家庭情況都存在差異，現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育手段針對性不足，不滿足大部分家庭需求。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)介紹及意義

因疫情影響，在2020年學(xué)生們經(jīng)歷了一次史無前例的超長假期，在教育部進(jìn)行教研討論后，決定采取線上教育方式進(jìn)行授課。在整個(gè)過程中，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)揮著無可替代的作用。教師通過騰訊會(huì)議、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)通訊軟件進(jìn)行教育指導(dǎo)，教學(xué)效率得到較大提升[1]。真正意義上的實(shí)現(xiàn)了通過互聯(lián)網(wǎng)讓信息在教師、父母、學(xué)生間溝通傳遞，建立起了一座座跨時(shí)空橋梁?；ヂ?lián)網(wǎng)線上教育，某種程度上為師生都提供了便利，指導(dǎo)效果較為顯著。這個(gè)階段，是互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)一次偉大的實(shí)踐[3]。因不同城市、不同家庭的教育情況有較大差距，如何科學(xué)開展互聯(lián)網(wǎng)背景下的指導(dǎo)工作為每個(gè)教育工作者畫下了一個(gè)問號。

二、當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)存在的問題

首先，從教師層面上看，部分教師年齡較大，他們不能熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，在一知半解的情況下，敷衍的應(yīng)對指導(dǎo)工作。同時(shí)，部分教師缺乏責(zé)任意識，不及時(shí)解決互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)指導(dǎo)中存在的問題，從而大大降低了家庭教學(xué)指導(dǎo)效率，讓家庭指導(dǎo)的質(zhì)量得不到保證。其次，從家庭層面上看，每個(gè)家庭家長的指導(dǎo)水平不同，部分家庭家長指導(dǎo)方式欠佳，對于老師的建議執(zhí)行力較差，讓教師的指導(dǎo)工作加大了難度[1]。同時(shí)，部分家長較為忙碌，很少能陪伴學(xué)生，對于孩子的教育他們很少親自輔導(dǎo)，部分家長抱著“孩子有學(xué)校老師的指導(dǎo)就行”的態(tài)度，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒有承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，對于教師的指導(dǎo)工作選擇忽視或者一帶而過，個(gè)別家長甚至經(jīng)常缺席家長會(huì)，家校的溝通更加欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況家長更無從知曉，這讓教師的指導(dǎo)工作難上加難。還值得一提的是，部分孩子自覺性較差，以聽老師線上指導(dǎo)為借口利用互聯(lián)網(wǎng)玩游戲，這樣的現(xiàn)象也廣泛存在[4]。從實(shí)際教學(xué)情況來看，家庭教育過程中父母存在的問題較多，比如：“我該怎樣來教孩子”、“老師給我們家長提供的教學(xué)方法該怎么應(yīng)用”、“孩子只聽老師的，我們家長說的他不聽”，這樣一來便直接導(dǎo)致家庭教育工作效率低下

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師家庭教育指導(dǎo)工作具體做法

（一）利用app提高溝通效率

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，老師亦是家長們的指路明燈，通過與家長的溝通，教師能有效提升家庭教育質(zhì)量。在信息化教學(xué)過程中，不乏有很多家校APP可供教師選擇來建立與家長之間的聯(lián)系，通過在APP上的及時(shí)溝通，教師可以將學(xué)生們在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)情況實(shí)時(shí)反饋給家長，家長亦可以針對于家庭教育中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)向教師尋求幫助。

（二）強(qiáng)化家長認(rèn)知

家長必須具備一定的互聯(lián)網(wǎng)使用能力，在對互聯(lián)網(wǎng)觀念的看法上也需要做出改變。這便需要家長做到與時(shí)俱進(jìn)，了解信息化教學(xué)的利處，正確看待通過互聯(lián)網(wǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生活中，家長要積極配合教師在互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)動(dòng)作，為后續(xù)家庭教育的深入開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺

教師可以通過家長群與家長保持實(shí)時(shí)溝通，消除以往存在的校內(nèi)外時(shí)間差問題。另外，打造學(xué)校專屬優(yōu)質(zhì)資源平臺或公眾號，積極建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)資源課程數(shù)據(jù)庫”[3]。同時(shí)，鼓勵(lì)老師多與家長進(jìn)行電話或視頻回訪，了解每個(gè)學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況以及其他情況，因材施教。有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在家庭指導(dǎo)過程中，教師要格外強(qiáng)調(diào)潛移默化的作用，所謂潛移默化，即指學(xué)生在父母的言行影響下，不知不覺的受到了感染。子女從誕生下來，便在家庭中受到熏陶，即使家長沒有刻意去教育他們，他們也會(huì)通過自身感受來學(xué)習(xí)。因此教師也許要向家長強(qiáng)調(diào)不教而教，不許而學(xué)的教學(xué)思想，讓家長規(guī)范自身言行，重視家庭教育中的細(xì)節(jié)之處。另外，教師在指導(dǎo)過程中也要讓家長了解眼面?zhèn)鬟f法與環(huán)境營造法。在很多情況下，在家庭教育過程中學(xué)生都會(huì)察言觀色，通過家長的表情變化，讓學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)過程中的不當(dāng)行為[3]。孟母三遷的故事對于環(huán)境影響因素非常有代表性，古語言：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)處”。老師需要讓家長明白環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響也是非常大的，引導(dǎo)家長為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，制造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這樣的家庭指導(dǎo)過程，通過家校的共同作用全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、影響效果

通過這種方式，教研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平會(huì)實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。家庭指導(dǎo)方式將不再拘泥于傳統(tǒng)的線下一對一模式，指導(dǎo)方式更加多樣，教育理念得到創(chuàng)新[4] 。 同時(shí)，家校關(guān)系得到改善學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會(huì)蒸蒸日上。

結(jié)束語：

互聯(lián)網(wǎng)下的教師家庭指導(dǎo)工作有條不紊的進(jìn)行著，在這個(gè)過程中，需要以每個(gè)學(xué)生為教學(xué)主體，對所有的家庭進(jìn)行全覆蓋式教學(xué)調(diào)研，用最為普適的方法在實(shí)踐中不斷摸索。在提升學(xué)校整體教學(xué)指導(dǎo)水平的同時(shí)，全面提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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