強化儀式程序對改善小學常規(guī)德育活動的幾點思考

俞圣玲

摘要：德育活動作為課堂道德教育的延伸和擴展，它包含獨特的文化意蘊，具有豐富的教育意義，對學生的思想觀念、價值追求、行為方式有啟迪、引導和教育的效應，是學生品德培養(yǎng)和人格塑造的有效路徑。而所有德育活動的這些內(nèi)在價值和意義都是在強烈的儀式當中體現(xiàn)的，如果活動重“式”輕“儀”，那么學生就只是在活動現(xiàn)場受到“瞬時”教育，回到教室，馬上“打回原形”，教育效果難以鞏固。因此，強化儀式程序對改善小學常規(guī)德育活動很有必要。

關鍵詞：儀式;改善 ;小學常規(guī)德育活動

現(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化學校的不斷推進以及各級部門對中小學德育的不斷重視，所有的小學都在想方設法地開展各式各樣五花八門的德育活動，我們學校也是如此，比如一年級新生入學儀式、十歲成長禮、畢業(yè)典禮、弘毅卡兌換活動以及傳統(tǒng)的節(jié)日慶典活動等，花樣繁多，很是熱鬧。但筆者觀察活動過程及訪談一部分學生之后發(fā)現(xiàn)，活動確實是在開展，但很多時候活動僅僅只是一個活動，留于形式，學生并沒有從頭至尾參與整個活動，很多孩子甚至連這個活動到底是為了什么而開展也不清楚，活動的價值更無從提及。再加上這些德育活動又多又雜，缺乏整體的設計，尤其是作為小學里的德育活動，大部分都缺乏了隆重的儀式感，一場活動下來，學生僅是過場者而已，活動過后，大多沒有很深的印象，更不要說有自己切身的體驗感或者說有所改變。對于小學的孩子來說，體驗不到活動的意義，事后沒有相應的改變沒有內(nèi)化于心，外化于行，那么開展活動真的就變成了為開展活動而開展活動，而不是為了加強對孩子們的德育引領，活動也就喪失了本身存在的威嚴和價值。

一、小學常規(guī)德育活動存在的問題

那么，小學常規(guī)德育活動存在哪些問題呢？筆者有以下幾點思考：

（一）學生在德育活動中的主體地位缺失

學生作為德育活動的主體，是否能以“主人翁”的角色參與活動的策劃與實施將直接影響他們對活動的體驗感以及內(nèi)化于心的改變。但是，筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前很多學校都是老師直接策劃活動，學生只作為活動的實施對象被動參與活動，學生的主體地位已經(jīng)缺失。如此一來，學生對于活動既然就沒有了想深入去探尋的興趣，活動也就失去了其本真意義。

（二）學生對德育活動的認知不夠充分

學生需要充分體會到活動的目的性和其設計的意義目的，才能真正地融入進去，體會到的德育活動所要表達的教育意義。但是筆者從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生就只是跟著老師走流程而已，老師說什么就做什么，不經(jīng)大腦，不去思考。在學校日常教學中，老師很少會針對活動進行專門性教育。

（三）學生在活動時的情感體驗缺失

小學德育活動需要一定的形式和程序化行為將其內(nèi)在的價值意義呈現(xiàn)出來，但其名目繁多，除了規(guī)定統(tǒng)一開展的常規(guī)活動之外，還有依據(jù)學校辦學理念等舉行的學校常規(guī)德育活動，再加上不定期的主題活動開展，導致德育活動繁冗復雜，老師疲于應付，很多時候活動便只是走過場，只想趕緊把任務解決了，年年如此，流于形式，草草了事，最后結果就是學生完全感受不到活動其價值所在，情感體驗缺失，活動的教育意義更是無從談起。

（四）對學生在活動后的評價不夠及時到位

評價是對活動是否達到預期效果的最直接評判手段，不僅可以了解活動的實

施情況，還可以了解參與者在活動中的體驗。但是，在筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)活動在結束以后并沒有評價環(huán)節(jié)，只求活動能按時舉行，學生基本按要求完成任務即可。

二、改善小學常規(guī)德育活動的幾點思考

縱觀以上幾點存在的問題，筆者認為解決源頭都指向二字——儀式?！皟x式”是一個經(jīng)常被提及的詞語，它往往具有特定的周期，需要在特定的地點進行。在一個人的成長過程中，我們往往是通過儀式將一個階段和另一個階段分隔開來的。“儀式程序”就是有具有強烈儀式感的活動程序，儀式感是參與者在儀式過程中產(chǎn)生的內(nèi)心感受。充滿儀式感的有強烈儀式程序的德育活動具有強化與確認學生主體性，激發(fā)與沉淀學生的情感意志，對學生的行為進行指導的教化功能，是實現(xiàn)德育目的的有效途徑和方式。

（一）準備儀式：精心策劃活動，凸顯活動的教育意義

筆者認為，學校在策劃活動前應充分考慮學生的主體地位，可以與學生一起策劃活動，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律以及實際需求，精心設計儀式感拉滿的德育活動，將活動的形式和儀式有機地融合起來。在策劃活動時可以按照以下幾個方面去考慮：（1）明確活動的教育目的;（2）緊扣目的師生合作精心策劃活動;（3）用心布置活動場景，讓活動充滿儀式感;（4）組織好活動開始前的教育，營造良好的儀式氛圍。比如升旗儀式請校長出旗，請全校最優(yōu)秀的孩子或者黨員先鋒教師，甚至可以是班級里熱心服務大家的家長，請他們給一年級新生掛紅領巾等等，活動中配以隆重介紹，那對孩子來說，一定意義非凡。

（二）踐行儀式：尊重學生的主體地位，增強學生在活動中的儀式體驗

在舉行活動時，也要讓學生全程參與其中，包括參與儀式的設計、場景的布置、節(jié)目的編排、人員的分配等，從而激發(fā)他們每一個人的積極性和主動性。活動設計好以后，就要用心布置活動的場地，讓環(huán)境符合活動要求，符合學生的口味，增強儀式感，讓學生能以飽滿的熱情積極參與到活動中來，與此同時，讓儀式感來增強他們在活動中的情感體驗。

（三）延續(xù)儀式：關注活動后的評價，延伸活動的教育意義

活動結束以后，如何讓學生短暫的情感體驗轉化為長久的內(nèi)化于心的情感能量呢？活動后評價一定不可少。老師可以利用班會、隊會等形式組織學生交流活動后的感受，也可以采用問卷或者訪談的形式，圍繞活動的內(nèi)容、形式、氛圍和效果等多方面進行調(diào)查，真實地了解學生對于活動的感受和滿意度，并根據(jù)反饋結果及時總結活動的成功和不足之處，讓活動儀式延續(xù)，最終讓活動的教育內(nèi)化于心，外化于行。

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注：本文系浙江省諸暨市教育科學規(guī)劃立項課題《強化儀式程序改善小學常規(guī)德育活動的實踐研究》（課題編號A21049）的研究成果。