關(guān)注學(xué)生心理的高三數(shù)學(xué)教學(xué)初探

王林

摘要：高三學(xué)生通常將面對巨大的學(xué)習(xí)壓力，本身在高考壓力影響之中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身內(nèi)容較為抽象和邏輯，這對于學(xué)生的思維和能力而言起到了一個(gè)挑戰(zhàn)功能。本文研究在高三學(xué)生數(shù)學(xué)備考過程中如何進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)，在關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供多元化的心理輔導(dǎo)工作，有針對性的解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題，保證學(xué)生能夠在面對巨大壓力之下，也能夠迎難而上，提升學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)備考;心理素質(zhì);強(qiáng)化訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科是高考體系中的重要學(xué)科，一般占據(jù)的分值較大，所以對于學(xué)生高考成績有著至關(guān)重要的影響。由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為復(fù)雜且廣泛，經(jīng)常在復(fù)習(xí)過程中時(shí)間不夠用，很難在短時(shí)間內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和消化，這也成為高三數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。而且高三學(xué)生普遍在數(shù)學(xué)課上復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)之中容易出現(xiàn)各種各樣的負(fù)面心理情緒，導(dǎo)致最終數(shù)學(xué)成績提升不理想。因此，對于探究和探索學(xué)生心理輔導(dǎo)與引導(dǎo)工作而言，是提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)水平的關(guān)鍵因素之一。

一、高三學(xué)生數(shù)學(xué)備考過程中的心理問題

第一，高中學(xué)生在高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)缺乏堅(jiān)持不懈的決心，在急躁的心理驅(qū)使之下，如果取得不了良好的學(xué)習(xí)成績，便會(huì)失去了對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心，打擊了學(xué)生參與高考的精神;

第二，高三學(xué)生通常心理壓力較大，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中容易產(chǎn)生緊張的心理，在這種狀態(tài)持續(xù)下去之下，極容易導(dǎo)致學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中效率和效果的下降，不利于學(xué)生對于復(fù)習(xí)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確性;

第三，高三學(xué)生在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，而且由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直難以得到提升，而在聽課過程中出現(xiàn)精神渙散的狀態(tài)，對于教師所講解的內(nèi)容容易出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，學(xué)生對最終數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了良好的興趣;

第四，高三學(xué)生在數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付考試的狀態(tài)，為了考試而不得不開展相應(yīng)的課程復(fù)習(xí)，這種缺乏主動(dòng)性和積極性的狀態(tài)，必然導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課上復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的心理問題，從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果。

二、關(guān)注學(xué)生心理的教學(xué)方法

1接納學(xué)生

高三數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和引導(dǎo)工作之時(shí)，最為主要的是要懂得如何接納學(xué)生，畢竟學(xué)生與學(xué)生之間的差異性較強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生都具有自己不同的性格特點(diǎn)，所以在具體教學(xué)過程中，要從內(nèi)心深處接納每一個(gè)學(xué)生的差異性，在求同存異的基本思路之下，來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，特別是對于一些心理問題較為嚴(yán)重的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該在接納學(xué)生的同時(shí)進(jìn)行思想工作的合理化滲透，讓學(xué)生能夠鼓起勇氣進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的深層次學(xué)習(xí)，從而樹立自信心，確保學(xué)生真正能夠找回?cái)?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣。

2寬嚴(yán)適度

高三數(shù)學(xué)教師在具體關(guān)注學(xué)生心理變化之時(shí)，應(yīng)該遵循寬嚴(yán)適度的基本原則，在教育方法選擇上，如果學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，不應(yīng)該直接進(jìn)行批評或者找家長，這樣會(huì)使得學(xué)生缺乏一定的安全感，逐漸失去了對教師的信任和理解，必然導(dǎo)致師生矛盾激化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)心理的正確疏導(dǎo)。因此，高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過暗示的方式，來幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心理問題，并且愿意從情感角度與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，這樣在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生也能夠感受到教師的真誠，從而在適當(dāng)交流和溝通之下為學(xué)生提出不同的心理輔導(dǎo)方案，保證了學(xué)生在教師寬松的理解之下，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的教授

高三數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行合理化的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義所在。一部分學(xué)生可能由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠牢固，導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中經(jīng)常處于效率低下的狀態(tài)，進(jìn)而在高考壓力之下容易產(chǎn)生緊張的負(fù)面情緒。所以高三數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對于這種學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)復(fù)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)方案，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)之上，重新幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，讓學(xué)生能夠構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，循序漸進(jìn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力。

比如，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行分層。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、無法全身心投入到數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)策略為教學(xué)內(nèi)容，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。教師可以選擇與當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解答，幫助學(xué)生樹立起自信心，并使學(xué)生能夠在解題過程中收獲知識(shí)和成就感。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)格外注意，練習(xí)題目的選擇既應(yīng)當(dāng)符合高考數(shù)學(xué)命題規(guī)則和數(shù)學(xué)要求，也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和解題能力，避免對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果產(chǎn)生干擾。

4營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境因素對于學(xué)生心理健康發(fā)展而言，起到關(guān)鍵性的作用，高三學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)過程中，許多心理問題通常與環(huán)境壓力有關(guān)，無論是學(xué)校還是家庭，在高三數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段都承受著巨大的環(huán)境壓力。所以高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過營造輕松、歡快的課堂氛圍，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之中處于精神高度緊張的狀態(tài)，而且在師生之間良好溝通和交流之下，掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題，幫助學(xué)生在精神緩解的基礎(chǔ)之上，更深入的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和探究。

綜上所述，高三數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，需要格外關(guān)注學(xué)生不同的心理變化，畢竟高三階段是學(xué)生最容易出現(xiàn)心理問題的狀態(tài)。所以在加強(qiáng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)和教學(xué)基本策略之中，應(yīng)該為學(xué)生帶來針對性的心理輔導(dǎo)工作，使得學(xué)生能夠在科學(xué)化的教學(xué)方案和教學(xué)方法之下，從容的應(yīng)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，以取得很好的學(xué)習(xí)成績。

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