小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

張秀梅

摘要：逆向思維是依據(jù)現(xiàn)有的結(jié)果對(duì)事情的起因進(jìn)行推斷，了解事情的來(lái)龍去脈，綜合所有的原委，最后使學(xué)生對(duì)文章的主題宗旨有所了解。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中課文對(duì)想象力和逆向思維能力的限制性強(qiáng)，阻礙學(xué)生進(jìn)行逆向思維推理，因此需要教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整有關(guān)教學(xué)方案，將課本的內(nèi)容具現(xiàn)化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行探討，分析可行的具體策略，為教師教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);逆向思維

引言：

逆向思維對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大影響，可以幫助學(xué)生跳出現(xiàn)有框架的限制，并以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)、想象力為工具，以及逆向思維的導(dǎo)向性等鍛煉學(xué)生的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生探索知識(shí)框架外的世界，有利于錘煉學(xué)生獨(dú)立的人格以及探取的精神，在學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路上點(diǎn)亮明燈，指引學(xué)生在正確的道路上茁壯成長(zhǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文教師則需要利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將閱讀文章進(jìn)行解析，并將文章的主旨以及核心要素展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生梳理逆向思維的流程，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，跳出現(xiàn)有的知識(shí)框架，用自己的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、逆向思維的概況

逆向思維即是根據(jù)現(xiàn)有的資料進(jìn)行推斷，猜測(cè)事情的原委，就像是沿著河道，從河道的下游走回河道的上游，對(duì)河道的源頭進(jìn)行了解。因此逆向思維即是逆推現(xiàn)有的結(jié)果，通過(guò)逆推的猜測(cè)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，做出合理且正確的判斷。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的逆向思維是對(duì)閱讀的文章進(jìn)行推斷，了解所閱讀文章的來(lái)龍去脈，并在老師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生在推斷的過(guò)程中加入自己的思考，進(jìn)而使閱讀的文章染上情感色彩，更好地幫助學(xué)生代入文章中的主角，思索全文的中心主旨，并通過(guò)逆向思維的方式靠近文章創(chuàng)作者的中心理念，增強(qiáng)學(xué)生的思索、判斷以及閱讀能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)提升有很大幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的方法

2.1因果推理法，從結(jié)果推演原因

因果推理法是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維方案中極為重要的一種方法，即通過(guò)現(xiàn)有的結(jié)果推斷原因。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生首先分析結(jié)果，諸葛亮利用草船向曹操借弓箭，利用因果推理法對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行分析，即諸葛亮為什么敢向曹操借箭？在這個(gè)問(wèn)題下教師引導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)資料并對(duì)這一原因進(jìn)行分析，可以得知諸葛亮是在凌晨向曹操借箭的，且諸葛亮是用草船在水面上行駛，靠近曹操的大本營(yíng)，通過(guò)震鼓、喊話以及點(diǎn)火的方式，向曹操大本營(yíng)叫囂。綜合這些場(chǎng)景資料進(jìn)行場(chǎng)景重塑，可以發(fā)現(xiàn)諸葛亮靈活利用天氣因素。當(dāng)時(shí)時(shí)間極早，水面上霧氣濃重，能很好地掩蓋諸葛亮草船的行蹤。而曹營(yíng)地位海拔較高，士兵官員只得俯視探查諸葛亮草船的行蹤，因此曹軍的士兵很難判斷諸葛亮帶領(lǐng)多少士兵，無(wú)形之中增加了諸葛亮草船的氣勢(shì)。而諸葛亮點(diǎn)火的目的，在于向曹營(yíng)表明自己的位置，便于曹營(yíng)向自己的草船射弓箭，達(dá)到自己借箭的目的。因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些信息運(yùn)用逆向思維進(jìn)行推理，水面霧氣濃重，曹軍巡邏士兵官員較少，為諸葛亮借箭創(chuàng)造了一定的條件，但諸葛亮只帶著寥寥數(shù)人和幾只草船，為何就敢前往曹營(yíng)？曹營(yíng)不會(huì)開(kāi)門(mén)放水軍抓他嗎？帶著這些逆向思維的問(wèn)題，以諸葛亮借到箭的果為根據(jù)查找資料，不難發(fā)現(xiàn)諸葛亮借到箭這個(gè)結(jié)果對(duì)應(yīng)的因是曹操的疑心。曹操生性多疑，歷史上流傳著他的各種典故，如“吾好夢(mèng)中殺人”等盛有惡名，因此曹操是出了名的疑心病，諸葛亮正是抓住了曹操這一個(gè)缺點(diǎn)，在凌晨駕駛草船前往曹營(yíng)借箭，利用水霧掩藏自己的蹤跡，并讓人喊話、搗動(dòng)周邊的水草等植物和拍擊水面，營(yíng)造成大軍來(lái)襲的假象。在這種情況下曹操必然心起疑心，不敢打開(kāi)水寨讓士兵出擊活捉諸葛亮，怕打開(kāi)水寨寨門(mén)的那一刻會(huì)有大量伏兵出現(xiàn)，攻破自家水寨，最后水寨淪陷，自己也置身危險(xiǎn)之中。但僅是如此還不夠，若諸葛亮不假意點(diǎn)火，暴露自己行蹤，曹軍必然會(huì)置之不理，諸葛亮的借箭計(jì)劃也會(huì)隨之失敗。但諸葛亮命令隨行船夫點(diǎn)火，暴露草船位置，讓心煩意亂的曹操下令射箭，滅殺諸葛亮，最后完成借箭目標(biāo)。這便是因果關(guān)系，學(xué)生利用諸葛亮借箭的果推測(cè)曹操心疑的因，便是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為主要的逆向思維。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生想象

教師不能僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的用因果法等方法鍛煉訓(xùn)練思維，更應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師還能采用獎(jiǎng)罰制度，在課本上尋找出一些片段，并加入教師自己的了解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，依據(jù)現(xiàn)有的線索對(duì)信息進(jìn)行判斷和逆推，最后對(duì)一定學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度，也能鼓勵(lì)學(xué)生想象，避免學(xué)生因?yàn)槟嫦蛩季S的門(mén)檻高而不愿進(jìn)行逆向思考。

2.3以課本內(nèi)容為根基，想象為工具，將課本內(nèi)容在腦海中重現(xiàn)

課本內(nèi)容是逆向思維的根基，若逆向思維脫離課本，那么逆向思維的準(zhǔn)確度不高，更加難以幫助教師培訓(xùn)學(xué)生的逆向思維，因此需要以課本內(nèi)容為根據(jù)，并將學(xué)生的想象力化為工具，最后使學(xué)生在腦海中復(fù)原課本內(nèi)容的整套流程，掌握課本內(nèi)容的源頭與結(jié)局。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維，通逆向推導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，并用想象的方式綜合判斷書(shū)本想要教學(xué)的知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，逆向思維對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)極為重要的能力，幫助學(xué)生打破思維的疆界，跳出內(nèi)容框架的極限，進(jìn)而刺激學(xué)生的增長(zhǎng)潛力大幅度增強(qiáng)。因此教師需要制定計(jì)劃，從語(yǔ)文閱讀文章著手，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自行了解文章的來(lái)龍去脈。這可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，為學(xué)生前行的道路點(diǎn)亮明燈，指引學(xué)生在正確道路上著力前行。

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