基于思維導(dǎo)圖視角下小學(xué)語文讀寫教學(xué)探析

李淑芬

摘要：語文貫徹學(xué)生教育發(fā)展的始終，小學(xué)階段是學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文綜合素養(yǎng)的重要時期。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自己的讀與寫能力是重要的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生學(xué)好這門課的重要途徑。因此教師要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓思維導(dǎo)圖更好的應(yīng)用，本文將對思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出可行性的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文，可行性措施

引言：

教師要創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)方法，要在小學(xué)階段幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出學(xué)生對語文濃厚的興趣，幫助學(xué)生從這門課中找到更多價值，讓學(xué)生全面發(fā)展。教師通過思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助學(xué)生更快了解所學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)語文課堂的高效性和針對性，思維導(dǎo)圖通過將書本上的知識進(jìn)行框架化整理與串聯(lián)從而梳理學(xué)習(xí)的知識，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，但是在教學(xué)過程中，許多教師沒有認(rèn)識到思維導(dǎo)圖教學(xué)法在語文課程教學(xué)中的重要性，構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)過于簡單化，與學(xué)生的生活密切度不高。教師沒有科學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過口若懸河的宣講課程內(nèi)容，學(xué)生是否認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)到課程內(nèi)涵，都是教師很難把控的問題，這也不利于教學(xué)高質(zhì)量開展。因此，教師要采用合理的形式，利用思維導(dǎo)圖更好的培養(yǎng)學(xué)生的讀與寫的能力。

一、教師要立足于學(xué)生進(jìn)行趣味性思維導(dǎo)圖教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂講解之前，必須確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)，教師才會有更加明確的方向進(jìn)行重難點的突破，幫助學(xué)生更加便捷的掌握所學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃能夠促進(jìn)教學(xué)高效性進(jìn)行。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，厘清知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建一個體系完整的結(jié)構(gòu)是很重要的。因此老師和學(xué)生都需要厘清課文之中各知識的聯(lián)系，建立知識體系，教師應(yīng)該注重“以學(xué)生為本”，明確學(xué)習(xí)這一概念是針對誰而言，從中引導(dǎo)他們產(chǎn)生提升核心素養(yǎng)，并鼓勵其將人格塑造與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第二單元后，學(xué)生對于秋天會有一定的了解，為了了解學(xué)生對于秋天的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生以作文的形式出現(xiàn)，寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，那么教師在平日的教學(xué)過程當(dāng)中，就應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫作素材積累的教學(xué)， 教師可以先擬定素材類別，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考之后學(xué)生會帶著問題到課本單元中的課文中尋找答案，并能夠根據(jù)老師提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪就，比如從第二單元的學(xué)習(xí)中，教師就可以充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于秋天素材的積累。利用這樣的形式，可以幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行作文素材的積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握了更多的寫作本領(lǐng)，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的讀和寫的能力都會得到提升。

二、多元化形式呈現(xiàn)更加科學(xué)的思維導(dǎo)圖

隨著教育發(fā)展水平的提高，科技水平的改善，互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)及應(yīng)用可以更直觀，清晰的展示教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教育等多種智慧化方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以打破限制，根據(jù)學(xué)生特點，教師可以利用多媒體尋找更加科學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)的積極性。為了讓課程高效進(jìn)行，學(xué)生更好地進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要抓住知識主線進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓教學(xué)知識的重點得到更好的體現(xiàn)，讓學(xué)生有更加深刻的了解。

比如在《父親，樹林和鳥》后之后，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容的大致框架幫助學(xué)生理清人物事件之間的關(guān)系，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找更加清晰可觀的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行多媒體呈現(xiàn)，然后教師可以布置任務(wù)，比如學(xué)生根據(jù)教師從 PPT呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，可以得到什么啟示，并讓學(xué)生根據(jù)啟發(fā)自己回到課文做思維導(dǎo)圖，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的讀與寫能力往往能夠得到加強(qiáng)。

三、組織小組合作的形式，共同完成思維導(dǎo)圖工作

為了簡化學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升個人語文綜合水平，教師可以利用組建學(xué)習(xí)小組的方式，將班級學(xué)生進(jìn)行合理分配，達(dá)成學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)，共同提升的學(xué)習(xí)景象，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過互動交流，教師要向?qū)W生提出具有針對性的語文問題，使學(xué)生帶著教師給出的問題進(jìn)行答疑解惑。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級上冊“不懂就要問”時，老師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問，本篇課文的起因，經(jīng)過，結(jié)果是什么，那么這時學(xué)生通過小組合作的形式，會走進(jìn)課文進(jìn)行朗讀，不斷的分析問題解決問題，通過課文的情境學(xué)生會帶著興趣深入理解，從而設(shè)計出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖。最后通過調(diào)查研究學(xué)生會得出這三個答案，并將每一條進(jìn)行細(xì)分。比如起因是孫中山先生上私塾，學(xué)生會再將這一類進(jìn)行細(xì)分，先生只教背誦不講解，而學(xué)生只是跟著念病毒熟。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會對課文的內(nèi)容有一個更深的領(lǐng)悟，還提高了小組合作能力。不僅如此，學(xué)生的讀與寫更得到了加強(qiáng)。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教育相比于其他學(xué)科來講內(nèi)容更加繁多，學(xué)生不能很好地挖掘語文的樂趣，教師在語文教育的過程中，往往忽視的學(xué)生的能力，而一味的追求結(jié)果，這不能讓學(xué)生得到真正的提高，因此，教師要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生特點，重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用，多途徑呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖充分體現(xiàn)教材，幫助學(xué)生在更好的理解所學(xué)內(nèi)容的前提下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高語文素養(yǎng)。

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