關于傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透

鐘映紅

摘要：通常來說，傳統(tǒng)文化具有一定的深度，所以語文教師應該讓學生對書籍內容和經典名句等進行深度思考，促使他們有效整合傳統(tǒng)文化，延續(xù)和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;閱讀教學

引言

中華傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映獨特民族特質和風貌的民族文化。作為人生教育的起始階段的小學教育，運用中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對小學生加以人生教育顯得十分必要。以下以小學語文課程為例，通過研究中華傳統(tǒng)文化與小學語文閱讀教學相融合的案例，探索在小學語文教學中挖掘中華傳統(tǒng)文化所形成的教學模式，以豐富學生的精神生活，增強學生的精神力量，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文閱讀課堂中滲透傳統(tǒng)文化存在的不足

（一）學校重視程度不夠高

一方面，不少學校對傳統(tǒng)文化教育的重視程度不高，導致傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透不夠;另一方面，一些語文教師對傳統(tǒng)文化的理解和認識不到位，且專業(yè)水平比較低，很難保證教學的質量。如在一些經濟落后的地區(qū)，不但一些語文教師不是中文專業(yè)的大學畢業(yè)生，而且其他科目教師也比較缺乏，常常一個教師兼任多個學科的教學。久而久之，教師會處于疲憊的狀態(tài)，教學積極性不高，導致傳統(tǒng)文化的滲透受阻。

（二）傳統(tǒng)文化滲透不到位

小學語文教學存在一個問題，即教學模式陳舊、僵化。不少教師完全根據(jù)教材內容進行填鴨式教學，在滲透傳統(tǒng)文化時，也局限于教材里面提到的內容，根本沒有在教材的基礎上進行擴展，使得學生不能全面了解傳統(tǒng)知識，降低了學生語文學習的積極性。另外，雖然有一部分教師滲透了傳統(tǒng)文化，但是滲透的力度和密度不夠，且教學模式落后，導致學生的語文學習效果不佳。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文閱讀教學中的滲透策略

（一）提高教師綜合文化素養(yǎng)和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學積極性

為了加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂教學的融入進程，最重要也最有效的方式就是對語文教師進行培養(yǎng)和鍛煉。小學語文教師應該有合格的教師職業(yè)品質，一切以學生為中心，教師要懷著積極的心態(tài)和高度的責任感進行語文課堂教學，在提升學生語文素養(yǎng)、豐富語文文化的過程中巧妙融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內容。學校要積極對教師進行指導和培訓，聘請優(yōu)秀的語文教師對本校的語文教師進行培訓，通過教學方式講座和優(yōu)秀語文教師評比等方式提高語文教師的綜合文化素養(yǎng)。教師要正視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習對學生文化素養(yǎng)提高的重要性，不斷創(chuàng)新授課思維和教學模式，不斷嘗試新的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入方法，不斷對學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情況進行總結和研究，并結合現(xiàn)代發(fā)展趨勢，利用社會現(xiàn)象和文化問題進行教學，避免課堂內容的過時，利用傳統(tǒng)文化的概念討論學生感興趣的話題，滿足學生的好奇心，帶動全班人員共同參與課堂，提高學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣。

（二）將傳統(tǒng)文化與閱讀習慣的塑造相結合

教師應該高度重視小學閱讀習慣的培養(yǎng)，學生在進行閱讀量的積累時要注意閱讀習慣的培養(yǎng)，閱讀時對文章內容有想法和見解，可以隨手將自己思考的東西標注在文章的側面，并進行重點標注。如果遇到自己喜歡或者感興趣的語句或者是成語可以將他們摘抄在自己的積累本上，隨時進行翻閱和運用，其中傳統(tǒng)文化經典的積累十分重要，許多人能夠在人際交往中與生活中出口成章，引經據(jù)典，聞者無不為其贊嘆。因此學生要端正閱讀觀念，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，讀書可以提升自己文學素養(yǎng)，可以了解世間萬物的發(fā)展，可以陶冶情操、愉悅心情，但讀書更應該有更高的精神追求，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對于學生未來的成長與發(fā)展都十分重要。而作為我國傳統(tǒng)文化的重要載體，文學經典一直以來都能夠很好地熏陶與影響學生，潛移默化地植根于學生的思想中。教師要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且在學習傳統(tǒng)文化時善于積累，將蘊含傳統(tǒng)文化的佳句記錄下來，以充實自己的頭腦。

（三）以非遺為主題的教學模式探索

非物質文化遺產的最大的特點是不脫離民族特殊的生活生產方式，是民族個性、民族審美習慣的“活”的顯現(xiàn)。也就是說，非物質文化遺產更加貼近人民的生活，更加能夠體現(xiàn)某一朝代的歷史發(fā)展特征。在將傳統(tǒng)文化和小學語文教學相結合的過程中，我們應該緊密聯(lián)系社會生活，聯(lián)想生活中有哪些內容和語文知識相關，它們又是如何與文化相聯(lián)系的。教師在講授古詩文過程中，也可以向學生介紹一些關于我國詩歌文化的發(fā)展過程，比如《詩經》是我國古代詩歌的開端，到了唐朝古詩發(fā)展至最頂峰，宋朝時期的詞也是具有代表性的文化遺產，以及為什么到了明朝古詩詞會走下坡路，這些問題都是很值得學生深入思考的。

（四）在課外拓展中進行傳統(tǒng)文化教育

小學生在閱讀教學活動中涉及到的傳統(tǒng)文化內容非常多，課堂教學活動不能包含所有的內容，這樣就決定了閱讀教學一定要有課外拓展。例如，小學生在閱讀教學活動中遇到關于中國書法方面知識時，老師可以在課后安排書法練習，讓學生感受書法書寫的過程，這樣學生就能對這門古老的藝術有了更深一層的了解，掌握它的發(fā)展歷程，通過閱讀可以了解到草書、楷書、行書的由來。書法有獨特的魅力，它能夠培養(yǎng)小學生高尚的情操。通過在課外拓展中進行傳統(tǒng)文化教育，學生能更進一步感受到傳統(tǒng)文化獨特的魅力。

結束語

總而言之，在小學語文教學中合理的滲透傳統(tǒng)文化，教師應拋棄傳統(tǒng)教學模式，及時更新教學資源，以便于將先進的學習方式整合給學生，提升學生的學習效率。其次，教師還應結合學生的個性特點，在教學中穿插德育作品，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使傳統(tǒng)文化慢慢的在學生心中滋生。傳統(tǒng)文化教育不是多學幾首古詩、多念幾篇古文那么簡單，老師要通過實際教學活動，采取挖掘閱讀材料、課外拓展活動等多種輔助手段相結合來將傳統(tǒng)文化與小學語文課堂有機結合，從而培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀，為其以后的進一步學習做好準備。

參考文獻：

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