淺談信息技術與高中英語閱讀教學的深度融合

劉俊

摘要：伴隨著網絡技術的發(fā)展，它極大地方便了人們的生活、工作，打破了傳統方式。尤其在教學領域中，信息技術發(fā)揮著不可替代的作用，它給課堂教學帶來了曙光，優(yōu)化了教學環(huán)境，增強了課堂的生動有趣，大大提高了教學效率。信息技術與生物課程的有機融合，徹底打破了傳統教學模式，有效解決了傳統教學中的難題，為生物教學開辟了一種全新的格局，現代信息技術融入教學成為一種主流。針對這一問題，本文著重探討了現代信息技術與初中生物實驗教學的具體融合策略，希冀能為這一領域的研究起到拋磚引玉的作用，為初中生物課程的教學提供有益的借鑒。

關鍵詞：信息技術;高中英語;閱讀教學;融合

引言：

如今，現代信息技術在教育行業(yè)得到普遍運用，受到廣大師生的青睞。我們將信息技術融合高中英語教學，將有利于改進學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠更直觀、形象地觀察和學習，提高課堂效率。本文針對此問題進行了探討，并提出若干策略，希冀為其他教師提供有益的參考。

一、高中英語與現代信息技術深度融合的重要意義

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，它在各個領域大顯身手，極大地工作效能。教學領域也不例外，信息化教學已成為現代教育領域的主流發(fā)展趨勢，徹底打破了傳統的單一性教學模式，使教學更加多樣化，為提升學生提供了多種學習渠道，實現了個性的學習方式。在高中英語課堂上，教師合理利用信息技術課件，以視頻、聲音、文字、圖片等形式播放，不僅能極大地豐富英語課堂，還能在一定程度上提高課堂教學內容，提高課堂教學能力。學生在視頻、圖片、聲音等感官沖擊下，不會感到內容的增加，使學生在輕松愉快的教學環(huán)境中，英語能力有了顯著的提高。

二、信息技術與高中英語教學的深度融合方法

（一）采用直觀導入法，使教學更加具象化

直觀導入法是高中英語教學中有效的教學方法，它是教師合理利用信息技術課件，通過圖片或微視頻等具體直觀的內容來導入新課。這樣的導入方式比較容易讓學生很好地感知課本知識，它是比較形象和具體的，能夠幫助學生在課堂上對下一節(jié)課的內容有一個大概的了解。

例如：以"Computers"教學為例，老師可采用直觀導入法來優(yōu)化導入環(huán)節(jié)。現在教室里都有電腦設備，所以老師可以指著講臺上的計算機問學生："What is this？"此時學生會回答："It’s a computer."然后，教師可以詢問學生對電腦還有哪些認識，"What do you know about computers？"接著，教師可以利用多媒體向學生展示一些計算機的圖片，使學生對計算機有更深層次的認識，從而更好的進行下一步的學習，為后續(xù)的教學做好鋪墊。

（二）借助現代信息技術，優(yōu)化英語教學情境

1.應用多媒體教學手段，營造生動形象的教學情境

多媒體的出現為英語課堂帶來一片曙光，它能化解語言文化不同背景帶來的閱讀學習理解障礙，在豐富英語閱讀資源的同時，又能將課文信息量予以濃縮，能夠更好地引導學生建立閱讀學習的思維方法與程序，合理地應用多媒體課件，能提升閱讀學習成效的同時，促進促進教學環(huán)節(jié)的合理化，可謂省時省力，裨益良多。

例如：在學習"The Olympic Game"一課之前，教師便可借助互聯網技術播放第一屆奧林匹克的相關影片資料，以及有關奧林匹克項目相關的體育內容，讓學生觀影后能夠對奧林匹克的歷史背景有一定的了解和認識，讓學生真切地感受到何為奧運精神。這樣能夠為學生營造生動形象的教學情境，給他們帶來身臨其境的感覺。教師可將本課程的重點導入到課堂中，讓學生在錄像中說出英語單詞，有效地加深學生的印象，幫助學生記憶單詞，從而提高其英語學習效果。這樣，通過借助多媒體設備，將聲、音、形等特效有機地融合，營造了生動形象的教學情境，助力閱讀教學課堂，有利于給予學生良好的閱讀感受，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。

2.利用信息技術，合理創(chuàng)設問題情境

問題情境是開啟學生思維的重要教學方法。所以教師在高中英語閱讀教學中，可以利用先進的信息技術來優(yōu)化問題教學情境，以此開啟學生的思維之門，讓他們深入學習課本知識，從而深化學生文章的理解，從而更好地掌握英語知識。

例如：學習"Wildlife protection"時，筆者通過PPT為同學們展示保護瀕危野生動物的公益短片，如"野生動物非法交易""地球物種消失"等，提高學生保護野生動物意識。朗讀環(huán)節(jié)，作者特意將生態(tài)價值觀融入教學中，給同學們播放了一段人與自然和諧相處的短片，觀看后，同學們的內心深受觸動，當學生的思維激活，情感被調動時，筆者趁勢拋出探討問題，引導學生積極參與探究，如“The relationship between Wildlife Conservation and human cities？”“What kind of wildlife conservation is really needed today？”筆者以小組形式共同探討，最后組代表發(fā)言闡述和總結觀點，筆者引導學生組織語言時，能夠融入教材中的句式，達到學以致用的目的。不但使學生獲取了英語知識，還提升他們的英語表達能力。

（三）信息技術融入口語教學，提高學生的口語交際能力

作為新時期的高中英語教師，應不斷探索新的教學方法，克服教學難點，消除學生學習的困擾，提高口語教學效率，不斷提高口語交際能力。

例如：學習"Healthy eating"一課時，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以利用多媒體播放音頻的優(yōu)勢，讓學生跟著播放課件讀，從而改變教師被動跟讀的現狀。當學生跟隨課件口讀后，教師還可以借助視頻，讓學生觀看情景對話的過程，組織師生進行角色扮演，減少學生因英語口語交流而產生畏懼情緒。教師："Is eating puffed food a healthy diet？"一位同學回答道："Should not calculate."，另一位同學回答道："Not really，?but I still like it."在一次簡單的交流之后，老師還可以用微視頻的形式，讓學生直接看到膨化食品的過程，讓學生了解到 Healthy eating的真正意義。它將信息技術與口語教學有機地結合起來，使學生不斷地學習，使學生的口語學習受到很大的裨益。

總而言之，新課改主張在課堂教學中采用多元教學法，尤其要與時俱進，運用先進的教學手段，激發(fā)學生的求知欲望，使學生更好地掌握英語知識和技能。"當今信息化社會，教師應充分利用信息技術的優(yōu)勢，使其成為一種更有效的教學手段，為學生提供優(yōu)質的學習體驗，培養(yǎng)學生的英語興趣，提高學習效果。為此，本文主要探討信息技術與高中英語教學有效融合的問題，提出融合實施的策略，以期促進初中英語實驗信息化教學的有效發(fā)展。本論文深入探討了信息技術與高中英語教學融合的問題，并提出了若干對策，以期對廣大英語教師有所幫助。

參考文獻：

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