淺談新課標下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

楊莉

摘要：在新課標不斷發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，教師陳舊的觀念和教學(xué)方法逐漸被新課標下的教學(xué)理念所代替。因此，本文針對初中傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題，提出了新課標下改進化學(xué)實驗教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標;初中化學(xué);實驗教學(xué)

初中教學(xué)應(yīng)當多元化，不能只注重成績，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)有許多弊端，教師不注重化學(xué)實驗的教學(xué)，認為化學(xué)實驗在初中課堂中并不重要。教師應(yīng)當在新課標下，改進教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重視初中化學(xué)實驗，讓學(xué)生在做化學(xué)實驗的同時可以愛上學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時可以自主思考?；瘜W(xué)的本質(zhì)是實驗，所有結(jié)果都是從實驗當中得出來的，教師應(yīng)當讓學(xué)生動手做實驗。

一、傳統(tǒng)實驗當中存在的教學(xué)弊端

有些初中教師并不注重化學(xué)實驗的教學(xué)，只給學(xué)生講理論知識，并不讓學(xué)生親自動手做實驗，認為做實驗是沒有用的，教師的這一觀念影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，初中的化學(xué)實驗都是極為有趣的，學(xué)生從初三剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)并不是很了解，教師可以通過讓學(xué)生進行一些化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。有些教師為了節(jié)省化學(xué)課的時間，并不設(shè)化學(xué)實驗課，將課本上應(yīng)當做實驗的內(nèi)容用ppt或者視頻代替，學(xué)生只是單純的聽和看，這和親自動手是不一樣的，學(xué)生親自動手實驗可以找出問題所在，若是教師用ppt來講解，學(xué)生會有一種自己懂了的假象。因此，教師應(yīng)當讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動手能力，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義。

二、改進化學(xué)實驗教學(xué)的策略

2.1師生協(xié)同實驗，提升學(xué)生的合作溝通能力

在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，都是教師提前準備好實驗，上課直接給學(xué)生演示，利用這種方法有的時候?qū)W生并不能很好的看清實驗過程，進而會使學(xué)生失去對化學(xué)得學(xué)習(xí)興趣，這時教師就可以改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實驗。

例如，教師在進行初中三年級下冊課題2《金屬化學(xué)性質(zhì)》這一章節(jié)的實驗的時候就可以采用師生協(xié)同實驗的方法，上課之前老師提前準備好實驗會用的各種溶液和不同金屬片，然后讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將金屬片按要求當?shù)较鄳?yīng)溶液中，在這個過程中可以讓學(xué)生更好的觀察實驗現(xiàn)象，從而使學(xué)生的動手能力和觀察能力可以有一個很好的提升。利用這種方法除了讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性以外，還可以提升讓師生之間的合作與交流，也可以讓老師對學(xué)生有一個更好的了解，找到一種更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)生的化學(xué)成績，提升老師課堂教學(xué)效率。

2.2改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓實驗教學(xué)充分發(fā)揮作用

新課標下的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕康?。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是教師給學(xué)生講解實驗過程，再給學(xué)生演示一遍，然后讓學(xué)生重復(fù)教師所做的實驗，學(xué)生對于實驗過程的記憶是短期的，學(xué)生只能記住一段時間，等到考試的時候，早已忘記實驗過程。教師應(yīng)當在給學(xué)生講解本節(jié)課所要做的實驗的原理，讓學(xué)生自己通過實驗將所要學(xué)的化學(xué)方程式寫出來。

例如，教師在講解山東教育出版社九年級化學(xué)上冊第四單元《我們周圍的空氣》到實驗室去：氧氣的實驗室制取與性質(zhì)這一實驗課程時，教師可以先講解制取氧氣的原理，制取氧氣所需要的實驗器材以及器材的用處，學(xué)生按照教師講解的原理寫化學(xué)方程式，學(xué)生有不懂的地方可以隨時問教師，教師在旁邊觀察學(xué)生所做的實驗，以免學(xué)生出現(xiàn)安全事故。教師讓學(xué)生自己研究化學(xué)實驗的方法，不僅可以讓學(xué)生感受做實驗的樂趣，還可以讓學(xué)生對這個實驗印象深刻。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，但學(xué)生的記憶能力卻不強，因此，教師要注重化學(xué)實驗的教學(xué)，讓學(xué)生從化學(xué)實驗中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.3讓學(xué)生提出問題并解決問題

化學(xué)本身就是一門知識點較為零散，較為瑣碎的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極的鼓勵學(xué)生去思考，提出自己所疑惑的問題并且自己解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)大部分是學(xué)生按照課本上的實驗內(nèi)容進行實驗，學(xué)生沒有自己的思考，雖說是按照新課標的標準重視了化學(xué)實驗的教學(xué)，但學(xué)生不能夠從實驗中學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，仍舊是沒有任何用處的。

例如，教師在講解山東教育出版社九年級化學(xué)上冊第五單元《定量研究化學(xué)反應(yīng)》到實驗室去：探究燃燒的條件一課時，教師可以先讓學(xué)生自己思考燃燒的條件，然后讓學(xué)生將自己提出的條件進行實驗，看是否可以燃燒。這種讓學(xué)生自己思考并且解決問題的方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.4開展課外實驗活動，提高學(xué)生的綜合能力

新課標的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合你能力。教師應(yīng)當提高學(xué)生在實驗方面的能力，不能僅僅停留在課堂上，教師可以開展課外實驗活動，課外實驗活動可以擴充課堂上所沒有講解的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生善于思考，勇于探索。教師作為學(xué)生教育路上的領(lǐng)路人，應(yīng)當克服困難，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加課外活動。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)生活中與化學(xué)有關(guān)的事情，讓學(xué)生多提出問題，可以讓學(xué)生組成一個問題小組，整個小組內(nèi)的學(xué)生研究同一個問題，不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，還能夠讓學(xué)生獨立解決問題。

結(jié)束語

總的來說，在新課標發(fā)展的大背景下，對于化學(xué)實驗的教學(xué)，教師應(yīng)當加強對其的重視程度，讓學(xué)生在可以從化學(xué)實驗中學(xué)習(xí)動手能力和思考能力，教師不能一味按照課本講理論，要將其與實踐相結(jié)合。師生協(xié)同實驗，提升學(xué)生的合作溝通能力;要勇于打破、突破傳統(tǒng)，將實驗教學(xué)的優(yōu)點充分發(fā)揮出來;讓學(xué)生提出問題并解決問題;開展課外實驗活動，提高學(xué)生的綜合能力。這些教學(xué)策略都可以改進化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)化學(xué)。

參考文獻：

[1]蔣詩春.論新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐與策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（04）：61.

[2]黎芳芳.新課標下初中化學(xué)實驗教學(xué)的開展與實施框架[J].讀寫算，2020（06）：7+87.