農(nóng)村地區(qū)小學(xué)特色習(xí)作教學(xué)的探索和實(shí)踐

莫治文

摘要：近些年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，與此同時(shí)我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，但是對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來說，基礎(chǔ)教育的發(fā)展還是比較落后的，這對(duì)于身處于農(nóng)村的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響，甚至是影響學(xué)生以后的人生發(fā)展。而在農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)的過程中，語文作為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要課程之一是實(shí)現(xiàn)教育全面性的主要途徑。在語文教學(xué)過程中寫作不僅僅是語文教學(xué)重點(diǎn)，更是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。只有抓住寫作這一教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);語文教學(xué);習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

對(duì)于小學(xué)階段教學(xué)來說，教學(xué)的重點(diǎn)并不是在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更多時(shí)候是在于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，部分教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，過于注重學(xué)生語文成績(jī)，導(dǎo)致語文教學(xué)偏向于理論知識(shí)教學(xué)和閱讀理解等，而忽略了寫作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用。我們要清楚的是寫作能力強(qiáng)的人往往更懂得思考問題，同時(shí)也具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。因此農(nóng)村小學(xué)語文教師需要著重于習(xí)作教學(xué)的開展，充分的發(fā)揮寫作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的關(guān)鍵作用，并且要立足于農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐，以更豐富且科學(xué)的方式提高學(xué)生的寫作水平。

一、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容

農(nóng)村教學(xué)相對(duì)于城鎮(zhèn)教學(xué)來說具有很強(qiáng)的開放性，同時(shí)農(nóng)村也有著更為豐富多彩的戶外環(huán)境保護(hù)，所以在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要緊抓教學(xué)與戶外的拓展。通過這樣的方式，不僅能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，同時(shí)還能夠使其寫作更具有美感。而在此過程中，教師需要緊抓教學(xué)這一基礎(chǔ)點(diǎn)，通過挖掘教學(xué)素材的方式，讓學(xué)生感受并體會(huì)文字的美，通過挖掘課文內(nèi)涵，提高學(xué)生的寫作興趣。將二者相結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，既豐富學(xué)生寫作內(nèi)容，也激發(fā)其寫作興趣。

要想實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，教師首先就要挖掘教材中的美。以《秋天的雨》為例，教師首先要讓學(xué)生有感情的誦讀，課文在誦讀的過程中讓學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)，進(jìn)行理解既產(chǎn)生情感的共鳴，也能夠讓學(xué)生了解寫作的方式與方法。在此之后，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過邊讀邊想象畫面的方式感悟作者用詞和用具的優(yōu)美。最后，教師要做好教學(xué)資源的拓展，不斷的挖掘生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的素材。例如讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)回憶秋天下雨的情景，然后結(jié)合文章進(jìn)行想象。在想象結(jié)束之后，讓學(xué)生將自己想象的內(nèi)容以寫作的形式展現(xiàn)出來，描繪一幅美妙絕倫的秋天雨的畫面。通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，在豐富寫作內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、多元練筆，提高寫作水平

要想提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)效率，教師就必須著重于教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作水平。但是教學(xué)引導(dǎo)與教學(xué)指導(dǎo)不同教學(xué)引導(dǎo)，更在于注重學(xué)生的主體地位，教師往往充當(dāng)啟發(fā)者的角色?；诖耍W(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元練筆的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，通過更豐富的寫作形式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)也利用多元化的練筆方式，讓學(xué)生了解不同的寫作形式，既提高其寫作水平，也能夠使其在多元化的訓(xùn)練中充分的掌握多種描寫手法，使其文章更具有豐富的情感。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過多元化的練筆方式提高學(xué)生的寫作水平。以《賣火柴的小女孩》為例，教師就可以讓學(xué)生閱讀文章，然后以文章的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，還能夠讓學(xué)生圍繞文章的核心進(jìn)行寫作，用與原文相同的語言表達(dá)自身的情感，有效地提高其寫作水平。以《大自然的聲音》為例，教師就可以讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后開展仿寫教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)課文中描寫聲音詞語的生動(dòng)。然后讓學(xué)生以生活為切入點(diǎn)進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式來體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的多元化，也能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，豐富其寫作情感。

三、生活記錄，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵并不是在于提高學(xué)生寫作水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，更多時(shí)候是在于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此過程中，教師需要以更新的教學(xué)理念為根本創(chuàng)新教學(xué)形式，通過寫作與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的延伸。同時(shí)也能夠讓學(xué)生仔細(xì)地觀察生活中的每一件小事，在做好生活記錄的過程中培養(yǎng)其觀察能力，在提高其寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣。

教師可以為學(xué)生布置一個(gè)寫日記的課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠利用文字講述自身這一天所發(fā)生的事情。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以日記為核心表達(dá)自身的看法與情感，從而避免日記流水賬的形式出現(xiàn)。在此之后，教師還可以定期開展日記誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生分別挑選自己認(rèn)為較好的日記進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這樣的方式既做好教學(xué)監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣，也通過生生互評(píng)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，在針對(duì)性地學(xué)習(xí)中提高其寫作水平。

總而言之，農(nóng)村教學(xué)相比較城鎮(zhèn)教學(xué)來說有著各種各樣的困難，但是克服這些困難并不是一瞬間就能夠完成的，這需要農(nóng)村教師積極地探索與改進(jìn)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要做好內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，豐富寫作內(nèi)容，同時(shí)也要做到多元練筆，提高寫作水平，再加以生活記錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，通過這三點(diǎn)建立一個(gè)立體且科學(xué)的習(xí)作教學(xué)體系，在增強(qiáng)學(xué)生寫作水平的同時(shí)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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