國外如何為技能人才賦能

鄭晶心

德國：“雙元制”職業(yè)教育

德國是世界公認(rèn)的制造業(yè)強(qiáng)國，工匠精神在德國得到很好的傳承與發(fā)展，這與德國一直高度重視職業(yè)教育密不可分。

德國職業(yè)教育的最大特色體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙元制”。所謂“雙元制”職業(yè)教育，就是把傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的一種學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的模式，學(xué)校為“一元”，企業(yè)為“另一元”。這種模式讓學(xué)生們有企業(yè)合同、有福利待遇的保障和社會(huì)地位。德國還引入了“專業(yè)學(xué)士”“專業(yè)碩士”等學(xué)位制度，強(qiáng)化職業(yè)教育和高等教育的等值對(duì)應(yīng)。

隨著人工智能化的發(fā)展，生產(chǎn)線上高精尖的機(jī)械自動(dòng)化程度提高，德國職業(yè)教育目前也處在轉(zhuǎn)型之中。德國的職業(yè)技術(shù)人員需要接受更為全面的職業(yè)技術(shù)教育，獲得更高的職業(yè)技能和就業(yè)資格，與工業(yè)4.0——智能工業(yè)的發(fā)展相契合。

瑞士：“三元制”職業(yè)教育

瑞士被譽(yù)為創(chuàng)新型國家，很多人認(rèn)為這歸功于瑞士的大學(xué)，但實(shí)際上，決定其創(chuàng)新力的真正原因在于出色的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系。瑞士70%的中學(xué)生畢業(yè)后不上大學(xué)，而是進(jìn)入各類技術(shù)學(xué)校和?？茖W(xué)校。

瑞士目前擁有超過200個(gè)職業(yè)教育項(xiàng)目，分為兩年制或三到四年完成。學(xué)生在獲得聯(lián)邦職業(yè)教育與技術(shù)文憑后可以就業(yè)，也可以進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院，或通過會(huì)考進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)乃至聯(lián)邦理工大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

瑞士職業(yè)教育成功的秘訣，在于由企業(yè)、政府和學(xué)校三方緊密合作的學(xué)徒制教育模式，也稱為“三元制”。在瑞士，職業(yè)教育由公司和學(xué)校一起承擔(dān)，課程全部由行業(yè)組織、公司和政府共同參與設(shè)計(jì)，從而保證教育內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀、未來發(fā)展緊密對(duì)接。這樣學(xué)習(xí)三到四年后，學(xué)生就能掌握所學(xué)行業(yè)的專業(yè)技能。

英國：與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)教育

英國是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，也是世界上最早建立職業(yè)教育體系的國家之一。英國的教育系統(tǒng)主要分為三個(gè)階段，義務(wù)教育（對(duì)應(yīng)小學(xué)和中學(xué)）、延續(xù)教育和高等教育（對(duì)應(yīng)大學(xué)）。在英格蘭學(xué)生中考（GCSE考試）過后，英國學(xué)生的義務(wù)教育階段就結(jié)束了，延續(xù)教育正式開始，并分成兩個(gè)路線：一個(gè)是學(xué)術(shù)路線，繼續(xù)上高中;另一個(gè)是職業(yè)路線，讀職業(yè)學(xué)校，學(xué)生可以考取國家職業(yè)資格。職業(yè)資格證書可以轉(zhuǎn)換成普通教育的文憑證書，也可以獲得英國大學(xué)的入學(xué)資格。

此外，學(xué)生還可以選擇去當(dāng)學(xué)徒。英國的職業(yè)教育體系中，學(xué)徒制是沿襲百年的重要方式之一。近年來，英國又推出學(xué)位學(xué)徒制。學(xué)位學(xué)徒制鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作提供課程，學(xué)生可以一邊念大學(xué)，一邊在企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后既能獲得學(xué)術(shù)認(rèn)可，拿到正規(guī)大學(xué)學(xué)位，又能收獲企業(yè)所需技能，甚至提前鎖定一份工作。這樣的職業(yè)教育方式目前在英國廣受歡迎，值得借鑒。

芬蘭：以學(xué)生為中心

在芬蘭，職業(yè)學(xué)校和普通高中的畢業(yè)生一樣，通過考試既可進(jìn)入職業(yè)技術(shù)大學(xué)，也可報(bào)考綜合性大學(xué)。

芬蘭的職業(yè)教育以學(xué)生為中心，充分給予學(xué)生選擇權(quán)，甚至可以跨專業(yè)選擇課程，這樣畢業(yè)之后可以擁有更多職業(yè)選項(xiàng)。

芬蘭職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須基于真實(shí)職場需求，因此，企業(yè)會(huì)深度參與課綱制定、課程安排、教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。從企業(yè)的角度來看，他們也擁有了更具勝任力的人才。這也是中國職業(yè)教育倡導(dǎo)的方向。